高三語文教學思索論文
一、管理至上，指導為重
高三語文教學中，教師課堂上大量講述，學生課后大量訓練。這種做法不僅本末倒置，消弱了學生的主體參與意識，而且這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。并且曠日持久，教學成效在高密度和大強度的講述訓練中也被逐漸地抵消。高三語文教師必須要做的工作，一是應給學生創(chuàng)造寬裕的自主學習的基本條件，教師不再以居高臨下的姿態(tài)面對學生，不再施以不必要的壓力;二是應對學生自主學習進行適當?shù)摹⒈匾闹笇Ш凸芾恚瑖L試從管理追求效益，從指導收獲成就。要真正改善和提升教學質(zhì)量，以取得理想的教學效益，教師就應放棄盲目蠻干式的延長時間、增加題量的做法，而是應該要精選試題，精于講述。
教師對語文知識的講解，不應是面面俱到、事無巨細的簡單講述，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”。教師教學是給學生解決問題的，有些內(nèi)容甚至要給學生留出充足的時間，讓學生自主學習，有效消化，從而不斷提高學生的語文水平和發(fā)展學生的語文能力。要想改善和提升教學質(zhì)量，教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，要考得少，要考得精，考得有質(zhì)量有成效。而從有效考試中，我們可以審視教師的教與學生的學，讓講述轉化為指導，讓指導轉化為學生的自我能力，讓考試有利于學生學習質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設讓學生成為學習主體的情境，就必須把時間和空間還給學生，這是達到這一目的的首要條件。只有給學生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累與歸納，為有效訓練作有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學習方式，學習方可能具有較強的針對性;學生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。只有這樣，高三語文教學因此才能步入良性循環(huán)的軌道。
二、調(diào)動和發(fā)揮學生的非智力因素，引導學生主動學習
一個教師的真正本事就是解放學生、開發(fā)學生、發(fā)展學生，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性。只有立足于把學生當主人;立足于發(fā)動學生積極主動、快樂、有效地學習，課堂教學才會充滿生命力。各個層次的學生覺得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己能力的時間和機會，就會學得積極、主動、快樂，自然就會取得好成績，因此，在教學中要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的非智力因素，讓學生掌握學習的主動權，讓教師的目的和學生的行為產(chǎn)生共震。高三復習課中不可避免地要面對大量的練習，在教學過程中，老師應用自己的熱情和信心去點燃學生的熱情。教師應對學生在學習上的'每一點進步都給予表揚，使學生體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。
課堂上，教師要充分發(fā)揚民主，允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同見解，然后師生共同探討，創(chuàng)設一個最佳的學習氛圍，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。特別是面對這么多的習題，高三學生自然會有些疲累和厭煩，教師在語文課堂上的熱情引導以及趣味橫生的語言，常常會給高三學子帶來些清新和活力。老師應給學生多創(chuàng)造些認識自我的機會，多讓他們參與到老師的教學活動過程中來，從而引導他們主動學習。比如，選定訓練題后，學生可以提出自己做訓練題時發(fā)現(xiàn)的疑難問題，如果這一疑難問題帶有普遍性，教師課堂上便給予回答。如果沒有普遍意義，待下課后個別解疑。這樣，就突出了學生的主體地位，使學生真正動腦、動口、動手。練習的最終目的不是找到訓練題的答案，而是掌握知識提高能力。多年來的高三教學實踐，我深深地體會到:只有充分發(fā)揮學生的非智力因素，不斷優(yōu)化課堂結構，采取有效的方法進行高考語文復習，才能提高學生的學習能力和學習成績。
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