技校數學教學的論文
一、合作學習運用于技校數學教學的必要性
近些年，受大學不斷擴招的影響，技校學生的綜合素質有所下降，學生的知識基礎和學習能力不足，學習積極性不高。再加上傳統的教學模式基本上是老師講、學生聽，很少開展數學探究活動，數學底子薄的學生就會有一種厭學思想，消極地參與課堂。目前，大部分技工學校采用整班教學。在整班教學情境下，學生在聽課的過程中究竟參與到什么程度，教師很難通過外在的狀態觀察到。當學生人數少的時候，教師也許能通過個別提問來了解學生的理解程度，但學生多的時候，教師則很難顧及所有學生的反應。同時，學生存在個體差異，有些學生在聽課過程中產生的問題不能得到及時解決，就無法理解接下來的課程內容，而教師考慮到整體教學進度，又不能在個別問題上多做停留，長此以往，一些學生就會在數學學習上漸漸掉隊。為了讓學生愉快地融入數學課堂，由被動接受變為主動參與，變“苦學”為“樂學”，教師必須改變一直沿用的傳統教學方法，采用新型教學方法———合作學習，通過此方法提高數學課堂教學的有效性。
二、合作學習在技校數學教學中的運用措施
1.合理運用資源，科學構建合作小組。科學構建合作小組，能形成良好的學習氛圍。通過團隊合作、集思廣益，學生的學習興趣和思維都能得到有效激發，有助于教學活動的順利實施。以“正弦型函數y=Asin(ωx+漬)的簡單應用”課題教學為例，教師授課前遵循“條件均衡，優勢互補”的原則，對不同特質、不同層次的學生進行合理搭配，將學生優化分配到6個小組中，每個小組9名同學。在開展合作學習的過程中，教師要力爭調動所有學生都積極參與小組合作學習。
2.角色分工，促進合作。組內進行合理分工是合作學習活動順利實施的關鍵。“角色”的設置，是指教師幫助學生明確自己應該“做什么”和“如何做”，讓學生在活動開始就帶著任務意識參與學習。以“正弦型函數y=Asin（ωx+漬）的簡單應用”教學為例，教師設置如下“角色”：組長、記錄員、檢査員、資料員、匯報員、管理員，他們各自的任務詳見以下任務分工表。在小組合作學習中，這些角色可根據實際情況進行合并、定期輪換，既保證組內成員人人有事做、小組任務事事有人做，又能保證每個小組成員平等地參與合作學習，獲得均等的體驗成功的機會，避免出現學習好的學生一言堂、學習成績較差者置身事外的現象。合理的人員分工，可以使每個成員都能參與到小組合作學習活動中，養成合作意識。
3.革新教學觀念，精心設計任務。傳統的整班授課方式通常是以教師為中心，以直接傳遞的方式將知識提供給學生，而合作學習改變了“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。實踐證明，合作學習強調學習者的主動參與，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。在合作學習中，任務設計是關鍵。任務設計的.完整性、難易程度及是否能引發學生的興趣等都將直接影響學生合作學習的效果。以“正弦型函數y=Asin（棕x+漬）的簡單應用”教學為例，授課前，教師結合教材內容、課程標準要求及專業課對本課題實際所需的知識和能力要求，明確了教學重點和難點，從而確定本課題的任務為“認識正弦量三要素及其簡單應用”。由于本節課是對上節課“正弦型函數圖像與性質”的延伸，為了讓學生更好地對知識點進行復習，并激發學生對本節課的學習興趣，教師在課前利用APP平臺精心制作了闖關游戲及微課視頻、PPT課件，要求學生以小組合作形式在課前合作完成闖關任務及微課學習任務。同時，課中利用PPT課件激發學生的形象思維。課上，教師針對學生的動手能力和認知水平首先設計了任務一。由于電工實驗室的示波器能把肉眼看不到的電信號變換成看得見的圖像，便于學生研究各種電現象的變化過程，因此教學電工學時，教師通常要求學生根據示波器顯示的圖像寫出正弦交流電電流和電壓的瞬時表達式，從而進一步解決實際電路問題。為了與專業貼合，教師又設置了任務二，以有效調動學生求知的熱情。
4.開展合作學習，提升綜合能力。在“正弦型函數y=Asin（棕x+漬）的簡單應用”課堂教學中，各組學生在合作學習過程中均表現得非常努力。學生們接受任務書后，認真閱讀任務書內容，并進行分工，明確自己擔任的角色和擔負的職責后，認真投入工作努力完成任務：組長分配組內成員工作，引導同學開展合作和討論。兩位資料員搜集資料查找正弦型函數中的棕、漬、A的定義，明確正弦交流電正弦量的周期、頻率和角頻率的概念及確定方法，引導小組成員根據正弦量的波形圖提煉信息。兩位記錄員將大家討論的結果詳細記錄在任務書上。檢查員認真核對本組同學的討論結果是否準確。兩位匯報員負責匯報展示本組成果，課堂上參與張貼答案卡片活動。管理員負責準備學習用具、維持紀律。個別小組有需要時還讓管理員參與成果匯報展示。而教師進行巡回指導，提醒同學任務要求，引導同學開展合作學習。在整個活動實施過程中，每個學生都學會了合作，且能夠在合作中做到相互學習、相互幫助、共同進步。合作學習活動提升了學生的綜合能力，使學生熟悉了正弦型函數y=Asin（棕x+漬）相關性質，能識別正弦量的三要素，認識正弦型函數y=Asin（棕x+漬）在電工電子方面的簡單應用。并且，學生通過這次合作學習任務能讀懂正弦量的波形圖，能寫出正弦電壓、正弦電流的瞬時表達式，進而能解決一些實際電路問題，發展了“用數學”的能力。
5.評價展示，激勵進取。教學評價是師生雙向教學信息反饋的過程，是檢驗教學成果的關鍵，但教學評價注重的不是結果，而是任務實施的過程、學生的參與程度與團隊協作表現等。教師針對此活動制定了評價表，讓每個學生對自己的合作學習過程進行評價。科學的評價體系，有利于提升學生的參與意識，對學生的后續學習會產生強大的推動作用。展示結束后，教師要求每個組的同學除了匯報本組的學習效果外，還要在聆聽其他組的展示和講解后，對其他組提出建議。各組的成果展示和評價，實現了學生思維的碰撞，讓學生能正確認識自己的優點和不足，學習其他同學好的方法和創意，取長補短，進而提升自己。成果展示和評價，既能使學生獲得學習的成就感，又能激發學生“再學習”的動力。
三、結束語
本文在學校實施教學改革的背景下，以“正弦型函數y=Asin（棕x+漬）的簡單應用”課題教學為例，展示了合作學習的具體實施方法。合作學習突破了傳統教學模式的缺陷，為技校數學課堂教學開辟了一片新天地。課堂上引導學生合作探究完成任務，調動了學生“我要學”的求知欲望，培養了學生的團隊合作意識和創新能力。在合作學習中，動腦思考、動手操作、動口敘述充分調動了學生的思維，形成了以學生為主體的課堂氛圍，使得數學教學更具現實意義。合作學習教學法推動了教學革新、改變了傳統教學模式，為學生提供了更好的學習平臺。然而在合作學習活動中，如何更好地把握教學難點及知識結構的內在聯系，如何更深入地了解學生并根據學生的學習態度、知識水平進行合理分組，如何在教學過程中有效啟發與引導學生，如何制作課件才能更有效地輔助合作學習等問題，還有待于技校數學教師進一步研究實踐。作為技校數學教師，在以后的教學工作中應不斷反思，不斷改進分組合作學習在實際教學中的應用，使小組活動形式更多樣、學生學習效果更顯著。
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