小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)策略論文
一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙邊性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”，有意識(shí)的讓小學(xué)生來(lái)當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來(lái)，作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無(wú)遺”。
二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力性
作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類(lèi)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類(lèi)應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯(cuò)的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從東西兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55.6千米，乙車(chē)每小時(shí)行54.8千米，兩車(chē)在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車(chē)用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)線段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí)，教師針對(duì)小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng)，向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
三、實(shí)施分層性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體性
作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評(píng)價(jià)作業(yè)的.重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系，有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈活性
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，除教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，基礎(chǔ)性問(wèn)題采用學(xué)生自評(píng)的方式，解答題采用生生互評(píng)的方式，應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。
五、總結(jié)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
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