分析初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略論文
摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進, 信息技術(shù)同其他學(xué)科一樣, 其課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前教學(xué)工作的主課題。教師應(yīng)從當(dāng)前初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實際出發(fā), 創(chuàng)新項目教學(xué), 營造有趣的教學(xué)情境, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 凸顯學(xué)生的主體地位, 并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新。教師還應(yīng)建立科學(xué)合理的評價機制, 以評助學(xué), 最終提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 項目驅(qū)動; 創(chuàng)設(shè)情境; 自主學(xué)習(xí); 評價激勵;
一、項目驅(qū)動, 創(chuàng)生教材
2015年泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進行改版, 該教材借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價值等先進理念, 采用了先進的項目式教學(xué)方法。隨著時間的推移, 教材中設(shè)計的項目會跟不上社會的發(fā)展, 無法激起學(xué)生的興趣。針對這樣的情況, 我主動求變, 把當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化及地方特色創(chuàng)生教材, 按照不同的教學(xué)要求設(shè)計出一個個的小項目, 融入到課堂。
例如, 在教學(xué)“探尋獲取信息的有效途徑”這個知識點時, 我采取與我校開設(shè)的校本課程《日照農(nóng)民畫》主動融合, 創(chuàng)設(shè)項目。根據(jù)本課的知識點需要劃分為三個微項目: (1) 走近日照農(nóng)民畫; (2) 魅力日照農(nóng)民畫; (3) 尋訪農(nóng)民畫。通過小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡(luò)地圖、問卷星的創(chuàng)建以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。通過創(chuàng)生的項目, 學(xué)生不僅學(xué)會相關(guān)的知識技能, 還了解到了本地的傳統(tǒng)文化特色, 提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境, 激趣導(dǎo)題
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好, 做老師的要為他擔(dān)憂, 擔(dān)心他長大以后對什么都漠不關(guān)心, 成為一個平平庸庸的人。”的確, 如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣, 成長的過程將變得困難;如果學(xué)生對一堂課失去了興趣, 課堂學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味, 更談不上課堂效率。因此使學(xué)生有興趣的參與到課堂學(xué)習(xí)是保證有效教學(xué)的一個重要方面。
(一) 合理引題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望
在教學(xué)Flash動畫制作這一章節(jié)時, 我積極探索, 合理規(guī)劃設(shè)計微項目, 創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景。例如, 教師可以利用動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)情景, 首先讓學(xué)生觀看教師剪輯的動畫短片, 然后進行角色扮演。在剪輯的動畫中, 包含了該章節(jié)所有的知識重難點, 如逐幀動畫、形狀補間、動作補間, 元件、元件效果, 層的操作, 遮蔽效果, 按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性, 還使學(xué)生通過生活化的場景理解動畫制作的過程和原理。
針對上述情景, 學(xué)生通過觀看、體驗、實踐, 能快速融入到課堂學(xué)習(xí)中, 提高了興趣, 潛移默化中提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
(二) 課堂語言準(zhǔn)確幽默, 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師用準(zhǔn)確而幽默的教學(xué)語言, 將專業(yè)的語言生活化, 抽象的名詞具體化, 能夠使學(xué)生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語。當(dāng)然, 準(zhǔn)確是前提, 幽默是輔助。
三、創(chuàng)新多元, 自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的課堂教學(xué)理念實質(zhì)是教師是課堂的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者。課堂的組織是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺, 讓學(xué)生在探究活動中提高學(xué)生解決問題的能力及自身價值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識, 允許學(xué)生有不同的認知或不同的方式完成任務(wù)。例如, 在“分類存儲”的教學(xué)環(huán)節(jié)中, 關(guān)于文件和文件夾的復(fù)制和移動操作, 有的學(xué)生使用拖動法, 有的使用剪切法, 有的配合Ctrl鍵或Shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等, 體現(xiàn)了方式多樣性。這時教師要避免“一刀切”, 要給學(xué)生充分的時間去探究嘗試、自主學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過比較, 找到最優(yōu)化、最有效的操作方式, 從而在自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)提升構(gòu)建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學(xué)中教師主動運用創(chuàng)新多元的引導(dǎo)方式, 以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。學(xué)生在通過解決碰撞和矛盾的過程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其余學(xué)生而言可說是具有極大的吸引力, 對提出自己觀點的學(xué)生也是一種肯定, 因此它的激勵作用效果明顯, 課堂效率大大提高。
四、評價助學(xué), 方式創(chuàng)新
(一) 評價助學(xué), 注重差異
為了更好地幫助學(xué)生明確課堂任務(wù), 教師應(yīng)在課堂中根據(jù)知識的重難點, 給出每個任務(wù)的完成的標(biāo)準(zhǔn)量化, 對任務(wù)的結(jié)果進行評價。評價過程不論是采用自評、小組評價、教師評價, 它的根本目的是針對學(xué)生的課堂成果引導(dǎo)學(xué)生完成三維目標(biāo)。另外, 在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生存在個體差異性。而在小組活動中, 通過組內(nèi)互相評價、討論、使層次不同的學(xué)生能夠取長補短。此時在小組教學(xué)中, 教師要有一定的'引導(dǎo)策略, 不要過多地關(guān)注學(xué)生獲取知識的對與錯, 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度, 解決問題的能力, 以及獲取知識的經(jīng)驗與創(chuàng)造性。
(二) 評價方式的創(chuàng)新
信息技術(shù)課堂多采用對學(xué)生完成的任務(wù)作品進行展示性評價, 而我在評價方式中采用多種方式相結(jié)合, 保持學(xué)生的新鮮感。例如, 在課堂評價中使用AR對學(xué)生進行獎勵性評價。在使用的過程中學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心, 不僅增加評價激勵效果, 而且學(xué)生也學(xué)到了AR的相關(guān)知識。
愛因斯坦說過:“提出新問題, 從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力。”因此教師要尊重學(xué)生個體的差異性并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋, 要尊重每個學(xué)生的不同意見, 利用不同的方式進行有效評價。
總之, 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)為主體, 要善于運用各種策略, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 要關(guān)注學(xué)生個體的差異, 培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力, 促進學(xué)生自主探究意識, 從而提高課堂效率。
參考文獻
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