研究性教學模式在歷史教學實施的影響論文
一、研究性教學模式實施的程序
1.進入問題情境階段
在此階段,師生要提出一些問題來進行情境的創設。一般來說,可以對歷史學科的基本問題、研究情況、參考文獻等進行針對性的介紹,接著再進行討論,促使核心問題的提出,從而使學生探索知識的積極性得以進一步的激發,從而將其研究題目得以確定。在對問題進行探索時,教師可以通過小組討論的形式,使學生分組進行研究方案、研究手段等的討論與確定,這就是問題情境階段。
2.實踐體驗階段
實踐體驗階段所需解決的問題主要包括以下幾點。一是進行資料的搜集與綜合;二是對所收集的資料進行分析與歸納,并初步總結出相關的結論;三是將所得出的初步結論與所收集的資料進行在本小組內進行交流。這就是實踐體驗階段。
3.成果展示與考核階段
在該階段,學生要將自己所獲得的研究成果以學術論文的形式進行展示。其展示內容主要包括研究觀點、學術突破、技術分析及所存問題等。且全班同學對同學所展示的成果進行欣賞與分析,指出其存在的優點與缺點。之后每位學生再根據大家所提供的建議進行修改。研究性教學實施的過程其實是以學生為主體進行教學的過程。從活動角度來說,雖然學生是該過程中的中心,但是在設計研究課題、組織教學活動及開發研究性教學資源等關鍵環節中,教師要發揮其關鍵性的指導作用,對學生所探究出的成果進行具體的指導。
二、研究性教學模式實施的影響
1.新教學模式實施的積極影響
研究性教學模式的實施產生了以下幾方面的積極影響。其一是實現了教學中以學生為主體的地位。與傳統教學模式中以教師為主體的“大滿灌”的教學方式不同的是,研究性教學模式是把學生放在了教學的主體地位上來,并使師生間獲得更多的交流機會。在交流中,教師不僅能夠積極引導學生進行知識的探索,而且可以使學生對自身潛能有一定的了解,從而選擇符合自身條件的“自由”發展空間。其二是使學生各方面能力得到更好的發展。在進行研究性教學的過程中,教師已摒棄傳統教學中的墨守成規的“問題程序”與“標準答案”的教學方法,而是以學習積累與教師啟發的教學形式,來使學生對教學內容進行大膽質疑,并對教學課題進行獨立提煉,從而使其自主學習能力得到提高。此外,學生通過其自身對資料的查找、歸納及信息的處理、撰寫研究成果等,可以使其處理信息能力、寫作能力等得到進一步地提高。其三是在潛移默化中促進健全人格的形成。在研究性教學中,學生從對研究課題的確立、探索與研究中,體會科學勞動的艱辛與勞動成果的來之不易。在此之中,使學生正確的人生觀、價值觀逐漸形成起來,并使其社會責任感與使命感得到進一步的'增強。
2.新教學模式實施的局限性
第一是期望值與目標實踐存在一定的差距。培養學生探究問題的實踐能力使研究性教學的主要目標。這樣也受這一目標束縛,就使教師無法將教學中全部知識詳細地傳授給學生,從而造成學生只較為透徹的理解其所選擇的內容,而對其他內容則知之甚少,或一無所知。那么,為了解決這一缺陷,歷史教師應撰寫講義發給學生,使學生在對知識進行系統掌握的基礎上,再進行其選擇課題的重點研究。第二是教學環境的制約。在研究性教學中,學生要進行大量資料的查閱,而其查閱途徑一般是學校圖書館的現存圖書,這就可能引起由于現存圖書不夠充足,而對學生的需求無法滿足情況的發生,也就導致圖書爭搶現象的嚴重。另外,研究性教學的實施還需要配合現代化的教學手段,如對網絡的使用。但眾多學校卻無法提供現代化的設備,從而無法保證正常教學程序的進行。自二十世紀末期研究性教學獲得認可以來,其以學生主動探究問題的教育理念得到了廣泛的應用。本文針對研究性教學模式在高校歷史教學中的實施,從研究性教學模式實施的程序,與研究性教學模式實施的影響這兩個方面進行了分析與研究,希望對相關教育工作者帶來一定有價值的信息,以供其參考。
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