機械制圖課的直觀教學法分析的論文
【摘要】《機械制圖》課運用直觀教學法，圖物對照，根據(jù)投影規(guī)律，找出空間形體與平面圖形的對應關系，繪制軸測圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力、識圖能力與繪圖能力。
【關鍵詞】機械制圖；直觀教學法；空間形體；平面圖形
《機械制圖》是機械類學生必修的一門技術基礎課。它的主要內容是培養(yǎng)學生的識圖能力、畫圖能力、形象思維能力和空間想象能力。實現(xiàn)由物到圖、由圖到物的轉化。
一、明確實物或立體圖與平面圖形的對應關系
《機械制圖》課程要求學生把空間幾何體如何用平面圖形表達出來。初學本課的學生，由于空間想象力沒有建立起來，學習本課程感到無從入手，學起來很困難。制圖的投影理論是空間物體與平面圖形互相轉換的依據(jù)，運用正投影的基本理論，提高學生分析圖形的能力，是我們培養(yǎng)學生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。在授課過程中，教師有目的地訓練學生經常運用線面分析、方位分析和形體分析的方法將空間物體分解為幾個基本幾何體，再分解為點、線、面，然后根據(jù)基本投影規(guī)律將點、線、面繪制成平面圖形。反之，要求學生也能將平面圖形上的幾何元素點、線、面在空間形體上的`位置，并能根據(jù)如下投影規(guī)律：1.度量關系的投影規(guī)律，即：主、附視圖長對正，俯、左視圖寬相等，主、左視圖高平齊。2.方位關系的投影規(guī)律，即：主、俯顯示體左右，主、左顯示體上下，俯、左顯示體前后，靠近主視為后面，遠離主視為前面。3.重影關系的投影規(guī)律，即：主視從前往后看，前后重影前可見；俯視從上往下看，上下重影上可見；左視從左往右看，左右重影左可見。找出主、俯、左視圖間的內在聯(lián)系，從而想像出空間形體的幾何形狀。通過對基本投影理論的反復應用，培養(yǎng)學生的空間幾何分析能力和空間想象能力是本課程的重要任務之一。而這兩個能力又是學好本課程的重要手段。
二、選用教具教學，培養(yǎng)學生的識圖能力
《機械制圖》課直觀教學法有許多種，從參觀實習車間的機器到教學模型演示，從直觀圖形到課件演示，從圖物對照到實物測繪等等，都是建立感性認識的有效方法。為了更好地使學生建立抽象思維和發(fā)展空間概念，在課程剛開始時，主要利用教學模型、教學掛圖和教學課件，如在講基本幾何體的投影時，可以利用各種教學課件、基本幾何體模型、軸測圖等，反復向學生演示，通過示教模型和三視圖的反復對照，使學生能熟練掌握基本幾何體的投影，并了解它們的性質，在此基礎上用示教模型說明，將基本幾何體進行切割或疊加，可構成簡單組合體。在完成由基本幾何體到簡單組合體的認識過程之后，通過示教模型及掛圖進一步指出，既然組合體是由基本幾何體組成，反之，也就能把組合體還原分解成若干個基本幾何體。這樣就有目的地訓練學生掌握線面分析、形體分析和方位分析的方法，將復雜的物體分解為幾種基本幾何體，再進一步分解為點、線、面，最后按照投影規(guī)律將物體轉換為平面圖形。
三、用軸測圖代替直觀模型，進一步提高學生的空間想象力
在進行直觀教學的過程中，示教模型只能作為教學初期的輔助教學手段，目的是通過直觀性的教學使學生對客觀事物得到明確、真實、正確的表象，有助于學生的認識迅速從感性提高到理性，從而在教學的每個階段，保證具體與抽象之間的聯(lián)系。隨著空間形體與平面圖形之間關系的認識不斷深化，隨著教學的不斷深入，要逐漸減少教學模型的使用，增強學生分析思考和想象能力。因此，在教學的中、后期應逐漸用軸測圖代替直觀模型。
四、選用恰當?shù)姆椒�，解決教學中的難題
在運用直觀手段進行教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，對于那些靜止的孤立的物體和模型演示，要引導學生注意觀察和分析，把觀察和想象結合起來，養(yǎng)成較好的空間概念和空間想象能力。如講解“截交線”時，首先讓學生觀察截切平面平行于軸線、垂直于軸線、傾斜于軸線截割圓柱形成三種不同形狀的截交線。在講解形位公差時，為了便于學生掌握和熟記形狀和位置公差部分的被測要素和基準要素等，可以用通俗易懂的語言來編一些標注及識讀的口訣。如：被測要素看箭頭，具體要求看框格，基準在哪找“燈籠”，四個要素要搞清。再如：箭頭指向輪廓線（或延長線），被測要素在表面。箭頭對準尺寸線，被測要素在中間（軸線、對稱面）。
結語
在《機械制圖》課的教學過程中，始終圍繞著二維的圖與三維的物之間相互轉換的關系進行思維活動，直觀教學的方法在教學中的作用是不可或缺的。實踐證明，教師應根據(jù)學生的實際情況和教材的具體要求，合理選擇各種形式的直觀教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使學生從事物的表象，深入到投影、作圖及分析形體的實質，從而為掌握識圖、作圖的原理，為培養(yǎng)學生的能力打下良好基礎。
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