幼師學生生物教學論文
一、提高幼師學生科學素養(yǎng)生物教學模式的構建
①提出課題提出課題是整個教學模式的關鍵階段。幼師專業(yè)的學生不再將升學作為最終目標，他們畢業(yè)后需要快速熟悉并投入到幼教工作中去，因此，在提出課題階段，除了有探究式課題，還要鼓勵學生深入生活實踐、從幼教實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出相關課題。教師要幫助學生篩選出有實際意義的、適于探究的課題。比如，在學習軟體動物內(nèi)容時，有學生提出“如何指導幼兒觀察蝸牛”的課題，這課題不僅為未來幼教工作的開展打下良好基礎，而且選題較小，適合高職學生進行研究。
②課題活動課題活動是本教學模式的中心環(huán)節(jié)，一般采用分組合作的形式進行。知識性課題可遵循一般的探究過程，展示性課題可采用多媒體設計的方式，職業(yè)預見性課題可采用繪畫、歌舞、表演、場景模擬等多種方式等。除考慮一般的分組方式外，還可采用同寢室人員為小組的方式，這種方式更適于課題的延伸研究。
③討論分享討論分享是本教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)。它能夠提高學生的交流溝通能力，能夠讓學生形成嚴謹?shù)?科學態(tài)度和價值觀。此環(huán)節(jié)要求學生準確、清晰、簡潔地表達自己的思想，這對于提高學生將來幼教工作中的表達能力有促進作用。教師要做好調(diào)控工作，合理控制時間，調(diào)和學生情緒，最終達到求同存異、發(fā)展思維、提高認識的效果。
④總結評價這是本教學模式的最后階段，教師應充分發(fā)揮主導作用，對學生掌握的知識、發(fā)展的能力、課題活動的創(chuàng)新和不足、討論分享的結果和啟示進行點評，以鞏固學生的學習效果，全面提高其科學素養(yǎng)。此階段要注重評價方式的改革和運用，重視自我評價、小組評價、他人評價的結合，重視知識性評價、能力性評價、情感態(tài)度和價值觀評價的結合，重視形成性評價和終結性評價的結合。
3.教學策略
在進行此教學模式的實踐應用時，應注意教師的“主導”和學生的“主體”作用，充分挖掘?qū)W生的潛能，積極培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在具體實施中應注意以下幾點：
①重視生物學基礎知識的學習基礎知識的掌握，是學生各方面素質(zhì)得以提高的前提。它是智育的首要任務，是學生各種技能形成及智力發(fā)展的前提和條件，也是學生的態(tài)度和品德形成的重要因素。所以在教學中，教師要注意學習新知的環(huán)節(jié)，根據(jù)未來幼教工作的需要，進一步加強幼師學生對生物基礎知識的學習和應用。
②發(fā)揮教師的主導作用教師是學生學習過程中的導演和策劃者，能使教學活動成為學生培養(yǎng)自主意識和獲得親身體驗的重要場所，使生物科技活動成為學生的活動，使學生成為真正的主角。教師應指導學生進行合作、交流和評價，讓學生學會分享觀點和理解他人，實現(xiàn)個性化和多樣化的最大發(fā)展。
③制訂理論聯(lián)系實踐的教學策略對于幼師學生來說，一是要將知識與時代發(fā)展相聯(lián)系，使所學知識對社會生活有所指導。二是要將所學的知識和技能運用到未來的幼兒教育工作中。解決好教學中理論聯(lián)系實際的問題，才能使學生科學素養(yǎng)的提高與未來職業(yè)發(fā)展真正聯(lián)系起來。
二、提高幼師學生科學素養(yǎng)的生物學課堂實踐
現(xiàn)筆者以“甲殼綱動物”一節(jié)為例展示教學模式的應用實踐。下圖是形成“甲殼綱動物”概念的教學過程。
三、實踐后的思考
這種教學模式構建和實踐的時間不長，但其優(yōu)點還是很明顯的：能充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，能使學生主動建構知識信息和謀求自我發(fā)展，促進學生對生物學的學習。幫助學生學會主動探究，提高實驗技能，提高對科學研究過程的認識，形成堅忍不拔、堅持真理的科學精神和態(tài)度，形成辯證唯物主義世界觀和價值觀，全面提高幼師學生的科學素養(yǎng)；發(fā)展了學生的表達能力、合作能力、分析能力、評價能力，甚至繪畫、舞蹈、多媒體設計、故事創(chuàng)編等各種在將來幼教工作中可能使用到的技能；促進學生掌握課題活動中涉及的其他學科的知識或技能。教學實踐中教師還要注意以下問題：第一，要充分理解新課改、新理念，避免課題活動流于形式。第二，要扮演好主導的角色，注重預見課堂中可能出現(xiàn)的問題，提高課堂調(diào)控能力，努力達到教學預設目標。第三，要掌握現(xiàn)代化教學技術手段，對科技新知識、新動向及時關注掌握。第四，特別要注意改革對學生的評價體系。需要強調(diào)的是，此教學模式只表明教學各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而不是固定不變的程式。模式的各個環(huán)節(jié)因課型和內(nèi)容不同會有所側重，不能千篇一律、生搬硬套，要從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，才能夠真正適應教育教學實踐，促進學生的發(fā)展。
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