高校教學(xué)要提防CAI的負(fù)面效應(yīng)論文
論文摘要：隨著多媒體技術(shù)的不斷推廣，大學(xué)教室中幾乎均配備了多媒體。所以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不是難事。CAI已廣泛運用于各個課程的教學(xué)工作之中。然而在實施CAI的過程中，我們既要看到它是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效方法，也要正視在高校教學(xué)中運用CAI存在的一些問題。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)效率,教學(xué)模式
當(dāng)今，計算機輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction，簡稱CAI）已成為當(dāng)代高校教學(xué)技術(shù)手段的主流。可以說高校幾乎所有的課程都在使用CAI進(jìn)行教學(xué)。也就是利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體技術(shù)，在多媒體教室進(jìn)行授課。那么，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也不例外，將統(tǒng)計學(xué)和計算機技術(shù)有機地結(jié)合起來，運用EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件的有關(guān)功能對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。不得不說能夠應(yīng)用CAI進(jìn)行教學(xué)有許多的優(yōu)點，起到了積極的作用。
一、CAI在教學(xué)中的積極作用
（一）形象具體，傳授知識量大，有利于提高教學(xué)效率。
我們學(xué)習(xí)的《統(tǒng)計學(xué)原理》里邊公式多，概念復(fù)雜，并且教學(xué)中可以列舉的實例也很多，如果不用多媒體，單用一支筆和一張嘴的話，一節(jié)課學(xué)生能夠接觸到的知識量是十分有限的，同時讓學(xué)生覺得非常枯燥與乏味，最終產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而應(yīng)用CAI有利于把抽象的統(tǒng)計理論具體化、形象化，提高統(tǒng)計教學(xué)的效率。
（二）實踐操作，現(xiàn)場分析，有助于提高學(xué)生統(tǒng)計能力。
應(yīng)用CAI有利于訓(xùn)練學(xué)生掌握統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)統(tǒng)計實務(wù)的操作能力。統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識和基本技能在統(tǒng)計教學(xué)中占有十分重要的地位。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)，要把統(tǒng)計知識的教學(xué)與統(tǒng)計技能的培訓(xùn)有機結(jié)合起來是比較困難的。例如在兩個課時內(nèi)要利用統(tǒng)計分組、統(tǒng)計匯總、統(tǒng)計圖表等多種方法處理同一組調(diào)查資料，且要及時發(fā)現(xiàn)和糾正幾十名學(xué)生在應(yīng)用統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和基本技能中存在的問題是難以想象的。而將CAI應(yīng)用于統(tǒng)計教學(xué)后，我們可在短短的時間內(nèi)，讓學(xué)生通過計算機，利用相關(guān)軟件如EXCEL既對調(diào)查資料進(jìn)行科學(xué)的分類匯總和數(shù)值計算，又可據(jù)此將整理后的資料編制成統(tǒng)計表，繪制成統(tǒng)計圖。
同時，利用多媒體的交互性，讓計算機及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，增強學(xué)生對概念的理解及方法的運用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用CAI有利于抓住教學(xué)中的重點，更好地達(dá)到統(tǒng)計教學(xué)的目的。
二、CAI在高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的負(fù)面作用以及應(yīng)對方法
（一）在統(tǒng)計教學(xué)中CAI易流于形式，教師主導(dǎo)無法得到充分發(fā)揮。
在統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)用CAI，不僅可使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松，由枯燥乏味變得趣味盎然。實際上很多學(xué)校在統(tǒng)計教學(xué)中普遍實施CAI，但由于統(tǒng)計教師在應(yīng)用計算機方面的能力參差不齊，其主導(dǎo)作用大打折扣。為了更好地發(fā)揮CAI在統(tǒng)計教學(xué)中的`作用，教師一方面要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視CAI在統(tǒng)計教學(xué)中的作用；另一方面要正確把握CAI的教學(xué)過程，努力適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，盡快從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)生活動的“導(dǎo)演者”、學(xué)習(xí)過程的“管理者”，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體來獲取知識、發(fā)展能力。這要求統(tǒng)計教師首先要認(rèn)識到CAI在統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用，既是統(tǒng)計教學(xué)改革的重要方面，又是統(tǒng)計教學(xué)改革的推動力量，是一項新的、開拓性的工作；其次，在熟練掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握必要的計算機操作技能，如熟練掌握制做課件的工具以及EXCEL、SPSS等統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用。作為新時代的統(tǒng)計教師至少應(yīng)該掌握一種制做課件的工具和統(tǒng)計分析軟件。此外，要求教師在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教材，分析學(xué)生，搜集各種資料制作一套直觀、生動、形象的電教課件，設(shè)計模擬再現(xiàn)客觀事實的實際變化過程，讓學(xué)生自己去思考，以尋求解決問題的思路。
（二）教師即興發(fā)揮減少，忽視學(xué)生的主觀能動性。
學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。很容易進(jìn)入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件教學(xué)，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。
在統(tǒng)計教學(xué)中，學(xué)生容易對CAI產(chǎn)生依賴感，主體地位沒法充分體現(xiàn)由于統(tǒng)計教學(xué)涉及大量的計算及分析過程，需要教師系統(tǒng)的板書和學(xué)生的參與，但應(yīng)用CAI后，由于教師不需要板書，常常出現(xiàn)學(xué)生記筆記忘了聽課，聽課又記不了筆記的問題。隨之而來的是有些學(xué)生不再認(rèn)真聽課，而是等待下課拷貝老師的課件，或寄希望于上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或等候下次上機演算。因此在CAI課堂，如果只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，效果可能不太理想。這就要求老師在應(yīng)用CAI的過程中應(yīng)注意多種教學(xué)手段的組合，一方面要處理好電腦投影與板書之間的關(guān)系，讓學(xué)生能根據(jù)自身的行動來體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊交流；另一方面要另外安排幾次上機時間，由學(xué)生親自去實際操作，提高學(xué)生對統(tǒng)計理論及計算過程的理解與動手解決實際問題的能力。此外，與CAI配套的統(tǒng)計教材有待改進(jìn)和完善。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容老化，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，與計算機結(jié)合不夠緊密，現(xiàn)已出版的大部分教材與統(tǒng)計軟件應(yīng)用分離，跟不上現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展。
（三）完全放棄板書教學(xué)，教案全部搬上屏幕。
（四）課件易畫蛇添足，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。
許多人希望CAI課件視覺效果多一些，如添加一些圖像、動畫、聲音、視頻影像等。這樣想并沒有什么不好，使用得當(dāng)?shù)膭赢嬁梢云鸬綇娬{(diào)主題、添加趣味的作用；巧妙運用聲音可起到畫龍點睛的作用；加入視頻影像可以更有效的表達(dá)有關(guān)內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。但是，這一切是建立在適當(dāng)、合理運用的前提下，否則，運用不當(dāng)也會起到分散學(xué)習(xí)者注意力的副作用。更不用說大量的動畫、聲音、視頻影像使一個課件動則數(shù)十兆，占用大量存儲空間，不利于交流傳播。大家都知道，課件能發(fā)揮課堂效率，但主要功能還是畫龍點睛，如果只是為了達(dá)到烘托課堂氣氛的效果，花里胡哨，故弄玄虛，就會給課堂教學(xué)造成負(fù)面影響。
課件的質(zhì)量對教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，通常學(xué)生是在與課件的交互過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)習(xí)效果與課件質(zhì)量有著密切的關(guān)系。實際上用于教學(xué)目的的好的課件應(yīng)明確以下幾點：第一，課件內(nèi)容精確，有教育價值。第二，教學(xué)目標(biāo)確定良好，內(nèi)容清晰，邏輯合理；對學(xué)生來說難度適當(dāng)；多媒體運用適當(dāng)；課件能有效地激勵學(xué)生的創(chuàng)造力；對學(xué)生的回答反饋有效；教學(xué)符合學(xué)生過去的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)有普遍性。第三，補充材料有效且便于理解；便于師生操作；課件能充分發(fā)揮計算機效能；課件使用可靠。從以上幾點可以看出，CAI課件的好壞在于它的教學(xué)質(zhì)量。我們在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學(xué)生，是否確實能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否能使學(xué)生的主動性得到提高。否則，計算機輔助教學(xué)是沒有什么意義的，只能浪費大量的人力、財力，得不償失。
總之，計算機輔助教學(xué)是大勢所趨，在教學(xué)中起到很大的作用。作為一名統(tǒng)計教育工作者要運用CAI時不能停留在形式上，而要充分利用CAI的優(yōu)勢，尋找統(tǒng)計電化教學(xué)手段與統(tǒng)計能力培養(yǎng)的最佳契合點。也只有這樣，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段才能使教師如虎添翼，切實達(dá)到全面提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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