高中歷史概念教學(xué)探究論文

　　一、歷史概念的含義

　　人們基于對(duì)歷史現(xiàn)象以及事件的了解，抽象總結(jié)形成的，它對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了揭露，是人們重新認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象與事件以及人物的實(shí)質(zhì)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個(gè)就稱(chēng)為歷史概念。在對(duì)歷史概念進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，一方面要反映出歷史事物的地點(diǎn)、時(shí)間以及人和事的重要內(nèi)容，另一方面還要對(duì)歷史事物的意義以及性質(zhì)進(jìn)行揭露。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，從而產(chǎn)生相對(duì)完整的歷史概念。

　　二、準(zhǔn)確掌握歷史概念的重要性

　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提到：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)歷史，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思想，拓展視野，對(duì)我國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，從而提高觀察歷史的能力，加強(qiáng)自身的歷史使命感。由于能力培養(yǎng)要求的提高，歷史概念的關(guān)鍵性就變得愈加重要，由于讓學(xué)生了解歷史概念，不僅是發(fā)展智慧的重中之重，而且還是展開(kāi)創(chuàng)新性活動(dòng)以及處理問(wèn)題的前提條件，是教育的主要任務(wù)。通過(guò)高中歷史新課程內(nèi)容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導(dǎo)入框以及單元導(dǎo)入中指出學(xué)生在研究學(xué)習(xí)期間必須學(xué)會(huì)的關(guān)鍵以及重點(diǎn)概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊明確要求掌握的概念分別達(dá)到88、71和74個(gè)之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導(dǎo)入語(yǔ)中提到的重點(diǎn)概念分別是61和52個(gè)，考慮屬以及種概念和其他沒(méi)有被列入的概念，這個(gè)數(shù)值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了縮減，加強(qiáng)了歷史理論研究以及歷史概念，強(qiáng)調(diào)了歷史事件的原因、背景以及產(chǎn)生的影響，提倡實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。這點(diǎn)是和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律……普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”的思想是一樣的。高考命題導(dǎo)向的一大要求就是加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。在高考以及新課程整改的大環(huán)境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，因?yàn)闅v史概念有利于對(duì)學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象了解問(wèn)題本質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，在高考?xì)v史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學(xué)生死板地從教科書(shū)中尋找文字拼湊答案的應(yīng)試方式，能這樣講，倘若學(xué)生沒(méi)有很好地掌握歷史概念的含義，那么準(zhǔn)確回答的可能性就很低。歷史做記錄的事物有很多，包含了非常多的知識(shí)，歷史發(fā)展過(guò)程也很繁瑣。如多樣性和統(tǒng)一性，偶然性和必然性，曲折性和規(guī)律性以及因果聯(lián)系性，紛繁復(fù)雜。在歷史教學(xué)期間，一些學(xué)生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時(shí)間，缺少正確的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候都不知道從哪里下手，因此對(duì)學(xué)生的能力水平產(chǎn)生了很大影響。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何具體地幫助學(xué)生，正確地理解和掌握歷史知識(shí)，形成正確的歷史概念是基本途徑。使學(xué)生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學(xué)概念、增強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)前提條件。

　　三、高中歷史概念教學(xué)的一些思考

　　（一）老師的`角度

　　1.提高認(rèn)識(shí)。往往老師經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)已經(jīng)對(duì)歷史教材的內(nèi)容輕車(chē)熟路，因此，會(huì)形成一套老師自己的定式思維，多關(guān)注教材中事件的背景，內(nèi)容，意義，而忽略對(duì)歷史概念的深刻剖析。新一輪課改以來(lái)，尤其是近幾年的歷史高考試題，是應(yīng)該讓我們有所反思了，只重事件輕分析已經(jīng)不合時(shí)宜了。2.教學(xué)中精講概念。只有學(xué)生真正的明白了概念的本質(zhì)，才能精準(zhǔn)的做出答案。例如：如不可以說(shuō)“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專(zhuān)制制度”，由于封建以及君主專(zhuān)制機(jī)制分別是種和屬概念，所以封建機(jī)制的一個(gè)重要構(gòu)成部分就是君主專(zhuān)制機(jī)制。必修Ⅰ第9課《北美大陸上的新體制》、選修Ⅱ第5課《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和第10課《美國(guó)民主憲政的擴(kuò)展》，從中找出如下重要?dú)v史概念：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、華盛頓、《獨(dú)立宣言》、富蘭克林、杰斐遜、《聯(lián)邦憲法》（或《美國(guó)1787年憲法》）、麥迪遜、美國(guó)27條憲法修正案、杰克遜、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)（或“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”）、林肯、美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)、馬丁路德金。史論概念：邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、分權(quán)制衡、人民主權(quán)、總統(tǒng)制共和制、黑人奴隸制、兩黨制。

　　（二）學(xué)生的角度

　　1.課上認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)歷史概念的講解。作為一名學(xué)生應(yīng)該明白課上認(rèn)真聽(tīng)講的重要性，很多時(shí)候課堂上老師講解的東西是書(shū)本上教材中所沒(méi)有的，尤其是歷史概念，學(xué)生自己是很難理解的，需要老師的幫助。2.審題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史概念的理解。在選擇題中，特別能體現(xiàn)概念理解的重要性，所以在做選擇題的過(guò)程中，審題很重要，只有深刻明白題干中所指的概念含義，那么就很快找到答案了。

　　總之，隨著課改的深入發(fā)展，歷史教學(xué)中對(duì)概念的理解要求越來(lái)越高，歷史學(xué)科要考出高分，要求教師和學(xué)生都需要進(jìn)行深刻的反思，不要只局限在對(duì)歷史背景，過(guò)程，意義的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是應(yīng)該跳出這種定式的時(shí)候了。掌握事件，人物的本質(zhì)含義更有價(jià)值，更能體現(xiàn)新課改對(duì)分析理解能力的要求，讓我們師生能更好的學(xué)好歷史學(xué)科而努力吧！

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