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小學語文動態課堂的構建探究的論文

時間:2021-06-11 09:12:03 論文 我要投稿

小學語文動態課堂的構建探究的論文

  一、對教師角色準確定位,讓學生成為學習主體

小學語文動態課堂的構建探究的論文

  要構建動態課堂,首先就要對師生角色有一個準確的定位。傳統教學以教師為中心,以教師的主觀意愿代替了學生的思考,學生只能被動接受;以教材為中心,將學生的思維限定在教材內,教學是高度的程序化。要構建動態課堂,就要確立學生在教學中的主體地位,給予學生更多的主動權與話語權,那么教師在其中扮演著什么樣的角色呢?

  1.教材的開發者。教材是教學的重要資源,但并不是教學的全部,如果只是將教學限定在教材上,照本宣科,每堂課都是一個套路,只是就作者簡介、主題思想、段落大意、寫作特色等展開程序化教學,教師成為教材的復制者。要構建動態課堂,教師就要成為教材的開發者,將各種教學資源整合在一起,構建開放的教學環境,這樣才能將課上活,每堂課都有新意,有不同,這樣才能構建動態課堂。

  2.活動的設計者。教師不要按教學大綱,按教師的意愿來展開,而是要切實站在學生的角度來審視教材,做好課堂預設,以與學生平等的參與者的身份來進行教學活動的設計,要盡量預料到課堂所能發生的情況,學生可能會提出的問題,這樣才能使整個課堂教學圍繞著學生這個中心來展開。

  3.學習的引領者。在學生學習的過程中,教師要成為引導者與啟發者,在學生注意力不集中,理解膚淺時發揮教師的導向作用,為學生創設多向、多維、多層次的教學環境,將學生的思維引向深處,這樣學生才能展開獨立而積極的思維,才能有更多的見解與感受,才能擺脫教案,引領課堂的動態生成。

  二、創設生活化教學情境,讓學生形成獨特見解

  小學生正處于形象認知階段,其認知主要來自于生活中的直觀感受與直接經驗,因此在閱讀中學生往往難以通過文字來讀出更深層的含義,難以形成獨特見解。為此在教學中我們要將教學與學生的現實生活結合起來,要從學生的角度來審視教材,來為學生創設真實的.生活化情境,以喚起學生對生活的回憶,引發學生的獨立思考與充分想象,這樣學生才能深入文本,才能形成更多的獨特見解與感受,這樣才能構建動態生成的課堂。

  1.用多媒體再現情境。多媒體集圖文聲像于一體,可以突破時間與空間的限制,模擬那些難以用語言描述的事物與場景,讓學生入情入境,在特定的場景中來展開思考,這樣學生才能透過文字得到深層次的理解。如《手術臺就是陣地》,我們就可以簡要地介紹時代背景,再利用現代信息技術來播放相關的歷史片段,學生如臨其境,才能形成豐富而直觀的認知,得到情感的提升。

  2.走進生活,走進大自然。每一篇文章都源于作者認真地觀察生活、體驗生活,是對生活、對情感的真實寫照。我們的語文教學要走向生活,植根于生活的沃土。因此我們要帶領學生走出教室,走進生活,走進大自然,讓學生多參加社會實踐活動,聆聽大自然的聲音,這樣更加利于學生對文章的理解,產生更多文字之外的感受與情感。如在學習《金色的草地》時,為了讓學生更加深刻地理解,我們可以帶領學生一起走進大自然,在大自然中去觀察、去體會、去感受,這樣學生才能從字里行間感受到更多語言不能描述的感悟。

  三、創設民主的教學氛圍,讓學生展開充分交流

  學生心中有見解與感受,還要讓學生發表出來,展開充分的交流與激烈的討論,這樣才能實現思想的交匯、思維的碰撞,這才是真正的動態課堂。為此我們要為學生營造民主而和諧的教學氛圍,鼓勵學生大膽發言,充分交流。

  1.鼓勵學生勇于發言。在以往教師嚴格教學,學生只能按照教師的思路而不敢有絲毫的逾越,畏于教師的權威,即使心中有困惑也不敢說出來。我們要營造民主的教學氛圍,和諧的教學環境,讓學生感受到安全與自由,這樣學生才能打消心理顧慮,勇敢而積極地將自己在閱讀中的感受與感悟表達出來,這正是構建動態課堂最為寶貴的資源。

  2.引導學生展開討論。只有經過學生之間、師生之間討論的見解與感受才是最有價值的,才能在討論中碰撞出創新與思維的火花,使之成為探究的新起點,才能擺脫機械地執行教案,使得整個教學圍繞著學生這個中心張弛有度地展開,這樣才能基于文本,又超越文本的展開,才能讓學生在課堂教學之中得到智能、情感的全面發展。總之,構建動態生成的課堂這是新課改下的重要教學理念,我們要關注學生生命個體的全面發展,打破傳統教學中封閉而狹小的圈子,以學生為中心,構建開放而有活力的教學環境,這樣的教學才能更有靈性,具有生機,才能促進學生生命個體的全面發展。

  參考文獻:

  [1]龔愛春.小學語文課堂預設與生成的有效融合[J].吉林教育,2013(23).

  [2]王愛平.新課程下小學語文多思動態課堂的生成[J].中國科教創新導刊,2013(9).

  [3]劉建偉.構建小學語文動態生成課堂提高教學質量[J].科技創新導報,2012(7).

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