小學語文標題教學的現(xiàn)狀分析論文
摘要：小學語文多數(shù)標題教學時間在2—3分鐘，主要使用質(zhì)疑標題角度切入、談個人感知角度切入、解悟標題角度切入、利用標題識字角度切入等。教師設計各種問題引導學生積極思考，但存在著機械化，教師主宰教學、標題教學不被重視的現(xiàn)象。
關鍵詞：小學語文；標題教學；現(xiàn)狀分析
實踐證明，標題教學是語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于激發(fā)學習者的閱讀期待，可以了解內(nèi)容梗概，能夠感悟文本情感，可以體察文本價值取向。[1]因此中小學的各科教學都非常重視標題的教學的環(huán)節(jié)，并對此進行諸多的研究。然而，標題教學的現(xiàn)狀如何，學生的學習行為怎樣，效果如何，這些問題很少研究。本文針對小學語文閱讀標題教學的現(xiàn)狀，特別是其中的師生行為展開研究。
一、研究方法
（一）研究材料
全國小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動每兩年舉行一次，該活動云集全國各個省市區(qū)的優(yōu)秀青年教師參賽，集中體現(xiàn)了各省的語文閱讀教學水平與風格，在一定程度上反映了我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和整體發(fā)展趨勢。2012年全國閱讀教學觀摩活動歷時三天，全國各地共有4000多名教師參加現(xiàn)場觀摩活動，來自全國31個省的32名選手經(jīng)過兩天半時間激烈角逐，共評出特等獎10名，一等獎22名。本研究從這32節(jié)錄像視頻中選取21節(jié)課進行分析。
（二）研究方法
第一步，將21節(jié)課堂錄像視頻轉(zhuǎn)換成文字，并詳細的紀錄課堂活動時間；標題教學的時間、標題引導用語、標題教學的問題設計、標題教學的活動方式、標題教學的呈現(xiàn)形式等角度進行分析。
二、分析與討論
（一）標題教學所用的時間
21節(jié)課標題教學合計用時2818秒，平均每節(jié)課用時134秒，最少用時36秒，最多288秒。用時60秒之內(nèi)的有5節(jié)課，占24%；用時在60到120秒之內(nèi)的有7節(jié)課，占33%；用時在120秒到180秒范圍內(nèi)的有6節(jié)課，占28%；用時在180到240秒范圍內(nèi)的有2節(jié)課，占10%；用時在240秒以上的有1節(jié)課，占5%；以上數(shù)據(jù)表明，標題教學用時較少，有57%的標題教學用時是在兩分鐘以內(nèi)，87%的標題教學用時在3分鐘以內(nèi)。因此從數(shù)據(jù)中可以分析得到，標題教學多數(shù)由教師主導，教師控制為主，師生互動時間較少。
（二）標題教學的切入方法
分析教學視頻及文字資料發(fā)現(xiàn)：（1）從質(zhì)疑標題角度切入，引導學生對標題質(zhì)疑，引導學生學會抓住課題的重點，提出自己的思考。既啟發(fā)了學生的思維，又帶動學生學習的積極性。（2）從利用標題識字角度切入，識字、寫字是低段學習的重點，它是學習課文的基礎，這樣的切入法在低段年級出現(xiàn)最多。（3）忽視標題教學，不關注標題，直奔正文。有時就忽視了教學的一個有利的切入點。
（三）標題教學的問題設計
依據(jù)問題指向，21節(jié)標題教學中提出的問題大致可以分為：簡單認記的問題、側(cè)重學習內(nèi)容的問題、關注提出問題并進行解決的問題等。分析教學錄像和文字資料發(fā)現(xiàn)，教師利用標題提問的方式不同，教學的方法以及學生的反應也不同。（1）教師為了充分調(diào)動學生學習生字的積極性，教師重視激發(fā)學生的學習愿望，利用拆字法，聯(lián)想法、編故事法讓學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。（2）側(cè)重學習內(nèi)容的問題是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學生的積極思維，喚起學生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的題眼，重難點設問。（3）互動式提問，新課標條件下教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學生很少在課堂上有直接發(fā)問的機會，新課改后可以多一些師生、生生互動式提問。老師與學生、學生與學生之間相互提問，有問有答，雙向交流，這樣有利于調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生的主體性作用。
（四）標題教學的活動方式
依據(jù)教學過程中教師、學生參與的程度，32節(jié)標題教學的'活動方式可以分為教師主宰、教師主導、教師——學生互動、學生主導、學生主宰等傾向。分析教學視頻和文字資料發(fā)現(xiàn)，標題教學的活動方式不同，學生的參與程度就不同。教師主宰和主導時，學生處于被動接受以及填充式的回答教師的問題，有被教師牽著走的感覺。而師生互動的活動方式，更有利于學生積極主動地思考問題，師生共同提高，教學氛圍也更為融洽。學生主導的活動方式，學生積極的參與討論和交流。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
小學語文教師非常重視標題教學：或利用標題聯(lián)系識字寫字、或引導學生質(zhì)疑標題激趣，或解悟文章標題預測文本信息，或引導學生談談對標題的感知等。然而，教師在“導入”形式上下足了工夫，背離了正常的閱讀流程。還有的“導入”本身就明確提示了作品的意義，框定了學生閱讀理解的意義范圍，掌控著學生的閱讀意志。[2]
（二）建議
1.小學語文教學應重視標題教學的問題設計和活動設計。設計的問題應層次分明，避免空洞、流于形式。標題教學活動應突出探究性、綜合性。2.小學語文教學應重視標題教學的功能研究。從課文標題入手，訓練學生巧解文章標題，給學生啟發(fā)與指導，提高學生對語言文字的理解能力，促進語言與思維發(fā)展，并為教材改革提供一定的建議。
參考文獻：
[1]高萬同.充分發(fā)揮課文標題的導讀功能[J].小學青年教師，2005(12):11.
[2]魏永雅.從課文標題開始[J].閱讀教學論壇，2005(12):23.
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