小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討論文參考
摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學(xué)是提高學(xué)生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實際的教學(xué)過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;綜合素養(yǎng);教學(xué)方法;策略
隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進學(xué)生積極能力的提升呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣
小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學(xué)生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動學(xué)生的`積極性，讓學(xué)生“樂說”。
二、注意訓(xùn)練的層次和方法
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實際的教學(xué)中時刻謹(jǐn)記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生“說”，更要鼓勵學(xué)生“多說”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)表自己的意見和想法，加強學(xué)生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
三、適時創(chuàng)設(shè)口語交際情境
實踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，有利于學(xué)生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫常鰪妼W(xué)生的體驗，使學(xué)生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當(dāng)我獨自在家時……”為主題，讓學(xué)生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。
四、開展豐富的口語交際活動
在口語交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學(xué)活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個學(xué)生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時引導(dǎo)學(xué)生深入社會，鼓勵學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學(xué)生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學(xué)會如何得體地說話。
五、改進口語交際評價方式
現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學(xué)生進行口語交際評價時，教師既要評價學(xué)生聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價學(xué)生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應(yīng)該對此給予重點關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定。總而言之，開展口語交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓(xùn)練是一個貫穿于整個小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認(rèn)識，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實提升學(xué)生的口語表達能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。
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