學前教育博士論文
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學前教育博士論文一
隨著社會經濟的發展進步，人們的生活水平不斷提高，他們對孩子的教育思想有了更大的進步。再加上當前基礎教育不斷提高力度，學前教育得到很大程度地受到了重視和發展，作為新時代下的幼兒教師，我們有義務為學前教育認真努力，科學施教以提高教學效果，本文就此談談一些教學策略。
一、正確認識學前教育的重要性
當前學前教育有著重要的意義。同時，學前教育也得到國家級的高度重視�！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》確定了學前教育為國家重點教育工作。然而，我國現目前好多地區，特別是農村地區的學前教育還存在發展滯后，與當今經濟社會的發展要求不相適應的現象。我們要認提高思想認識觀念，從各個角度抓好學前教育。九年義務教育的普及使廣大農村對學前教育的要求更加強烈。發展農村學前教育，不僅關系到農村基礎教育的發展，更牽系到農村經濟社會的協調發展。是基礎教育的基石，質量的優劣關系到整個國民素質的提高。培養著孩子良好的行為習慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發展。隨著我國現代教育體制的改革，農村學前教育也就越來越受到關注，農村的幼兒園和學前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著農村經濟社會的發展，農村學前教育近年來發生了一些重要變化，突出地表現在農村家長對子女接受學前教育的需求日益增加和龐大的農村留守學前兒童群體形成兩個方面。
二、影響學前教育的因素
當前國家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發展的因素存在。
1．硬件設施缺乏
當前好多幼兒園都存在著公辦的設備陳舊，教師素質和責任心不高。民辦的大多為了謀利，教學設施和住房條件很差，聘請的教師大多為一些沒有受過專業訓練，教育能力很低的青年人，責任和服務態度不是很好。幼兒園教師往往實行一人包班制，根本達不到國家規定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監督帶來諸多不便。他們缺乏足夠的運動器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施，缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學基本上都用車輛接送。為了節省錢，接送的車輛少，從早上6點半左右開始一直接到上午九點前后結束，下午三點半前后開始送回家一直要送到五、六點以后才完，幼兒的在園時間相差很大，且不說早上6點前后接來的幼兒從睡眼朦朧中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。
2．教師的缺失
當前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的素質相對高，但是教育責任心不是很高。而民辦幼兒園聘請的大多是沒有受過專業培訓的社會青年，由于他們的工作是臨時性的，而且缺少醫療、養老等社會保障。工資也是由業主敲定標準，所以，這些在農村幼兒園上班的臨時幼兒教師沒有長遠的打算，更談不上事業心與責任感。2001年，國家新頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師的專業水平和業務素質均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現狀來看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質距要求相差甚遠，幼兒教師培訓渠道窄，難以滿足日益發展的各類幼兒園所需要，幼師隊伍后備力量明顯不足。幼師隊伍素質尚需提高。
3．不合理化的教育模式
當前幼兒園為了提高社會效應，好多實施提前灌輸給學生，以贏得家長的人氣。顧長出現教學內容小學化，許多幼兒園都隨意把小學一年級的教學內容搬到幼兒園；教學形式小學化，按照小學班級授課的形式給幼兒講課，教育活動中符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念，并且大多數教師素質偏低，教學不規范。使幼兒養成了一些到小學很難改掉的不良習慣；管理模式小學化，部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學銜接的有效探討。學前教育是孩子成長歷程的一個必經階段，培養著孩子良好的行為習慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發展。隨著我國現代教育體制的改革，農村學前教育也就越來越受到關注，農村的幼兒園和學前班便也如雨后春筍般破土而出。
三、家庭思想是影響學前教育的一大阻攔
許多家長對幼兒成長的認識不夠高，他們認為孩子到學校就是要學會文字和相關文化知識，其沒有對學生的身心健康和行為習慣的養成有著姣好的認識。他們有“拔苗助長”的思想，學前教育目標與小學教育目標不同，而家長們望子成龍、望女成鳳心切，認為孩子入學了就該學寫字，算數學題，回家只問老師布置了多少作業。如果不寫字，不算題，不布置作業，就認為孩子沒有學到東西。家長普遍文化程度低，教育觀念陳舊，教育方法不科學，對孩子的身心發展規律認識不足；加之農活忙，導致家長常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或學前班，對開展學前教育的工作也不是很支持、理解，把任務全拋給老師，認為老師就該全權負責。在一定程度上阻礙了學前教育的發展。
四、順應時代要求，科學提高學前教育效果
學前教育作為學生成長的啟蒙階段，常說很好的開端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認真提高自己的思想認識，盡力為教育服務。
1．把自己的所知和能力貢獻給學校
作為幼兒發展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質工作，還要認真動員上邊人員按照辦學規律，樹立好抓好幼教的思想。例如認真帶領員工進行年度全面檢查，對達不到盡量的地方盡量努力改造，設法實現教育行政部門對幼兒園的評估認定，力爭把自己所在的幼兒園打造出評定名牌效應。
2．不斷提高教育能力素質
當前基礎教育改革需要教師認真改變教學理念，不斷提高自身素質，掌握科學施教的能力。我們要按照資格認定的標準科學施教。認真遵循教育行政部門的有關規定，提高自己的教學能力。
3．實施科學教育策略
科學施教是提高幼兒教學效果的關鍵，我們在具體的教學過程中要提高教育能力為幼兒的健康、學習、生活等給予良好的指導教育。在具體的`教學過程中不斷改進教法，全面提升育入水平，建立健全各項規章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發展的高質量的學前教育。要尊重兒童的人格和權利，尊重其身心發展的特點和規律，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個兒童全面、和諧發展。
4．設法與家長溝通以提高他們的認識
我們要經常以家長溝通，實行家訪等活動，協助農村家長提高學前教育意識；其次，農村家長自己也應該積極主動學習，提升自己對學前教育的全面認識；再次，農村幼兒園或學前班也應開展多種形式的活動，向家長宣傳學前教育的正確方法，增強家長和老師之間的溝通與交流，使家長了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發展的規律和認知發展的規律。
總之，抓好學前教育任重而道遠！我們每個教師都肩負著培養祖國未來建設者的重任。為了學前教育會呈現一片欣欣向榮之勢！我們必須提高自身素質，改變教育觀念，認真領會國家級教育精神，從各個方面培養著孩子良好的行為習慣和對參加各種活動的興趣以及動能力，使其身心和諧發展。
學前教育博士論文二
我國幼兒社會教育還不夠完善，需要進一步提高。目前我國對幼兒社會教育方法有了一定的研究，并且經過了實踐的證明，也取得了一定的成績。本文主要從四個方法來分析并提出了自己的見解。
雖然幼兒社會教育一直存在，但是人們對其重視是從20世紀90年代開始的。由此可見，我國在研究幼兒社會教育時起步較晚，目前相對于其他領域來講有待提高，還沒有一個系統的幼兒社會教育。幼兒社會教育的好壞與其方法有著直接關系，本文就比較常見的四種方法進行分析。
一、情境陶冶
情境陶冶需要三種環境的配合，即社會環境、自然環境以及教育環境。環境對幼兒來講是非常重要的，處于幼兒這個年齡段，是最容易受外界環境的影響，因此，在教育過程中，學校和教師都必須重視良好的教育情境的創設。情境陶冶將重點放在了暗示和感染上，讓幼兒產生情感共鳴。經過一定時間的熏陶，幼兒的一切行為、性格、情感都會發生相應的變化，充分體現出教育的意義。教師在運用情境陶冶時，需要從以下幾個方面進行：（1）教育情境根據教育目的和內容來進行設置。教育情境的創設是要根據社會所下達的教育任務來進行的，與自發的環境是不同的。自發環境是比較隨意的，與教育情境相比，沒有系統性。（2）教師應該在教育藝術和教育機智方面發揮主動性。將幼兒成功的引入情境中是教育情境創設的主要目的，通過教育情境的創設讓學生自己感受外部環境，從而促進幼兒健康成長。
二、角色扮演
角色扮演就是指在特定的情境下，讓幼兒扮演這個情境中的社會角色，感受角色之間的關系。在幼兒園教學中角色扮演一直都在進行中，并且這個方式也是幼兒比較喜歡的，幼兒經常在家里玩的時候，也會辦起過家家的游戲，各自扮演著爸爸、媽媽、女兒等角色。角色扮演培養了幼兒對社會角色的認識，有利于他們掌握社會行為，并且使他們在一種輕松愉悅的環境下形成良好的社會行為習慣。由此可見，角色扮演實現了幼兒在游戲中學習到了知識。
例如，醫院游戲。兩個幼兒在幼兒園中玩起了醫生和病人的游戲，一個扮演醫生、一個扮演病人。扮演醫生的那個幼兒模仿著真正醫生的動作，拿起了聽診器放在了病人的胸口，經過一段時間的聽診，然后問了問病人現在的情況，最終斷定是感冒，因此，就拿筆在紙上寫了一些方子。這個病人就拿著醫生給開的方子按照一定的流程去拿藥。通過這個游戲，充分體現了幼兒在平時生活中的觀察能力，并且進一步豐富了幼兒的社會經驗。
教師在運用角色扮演時，應注意一下問題：（1）教師讓幼兒扮演的角色一定是幼兒熟悉的，他們對這個角色有一定認識，生活中經常遇到的，這樣才有意義。如果所扮演的角色幼兒根本沒有什么認識，那么扮演這個角色的意義就不大了。（2）角色扮演并不是想扮演什么就扮演什么，要根據教育目標和幼兒的發展水平來定，要以正面角色為主。（3）在角色扮演時，除了讓幼兒模仿，更重要的是幼兒能夠將其主動性和創造性發揮出來，幼兒自己來選擇自己想要扮演的角色，發揮幼兒的主體作用，教師只能起指導作用。
三、移情訓練
移情訓練法是通過通過故事、情境表演等形式提高幼兒設身處地為別人著想的能力直至達到共鳴的一種方法。它是幼兒社會教育的一種很重要的方法。幼兒情緒的易感染性是幼兒情緒情感發展的主要特點之一。幼兒早期社會性行為的動機基礎就是移情。
例如，通過學做殘疾人的方法來進行移情訓練。讓幼兒將眼睛蒙住或者捂住耳朵，讓她們體會眼睛看不見或者耳朵聽不到的感受，感受殘疾人的情感。通過這樣的訓練，然后再讓幼兒探討，殘疾人在平時的生活中會遇到什么問題，在他們遇到這些問題時，我們應該怎么做。通過親身體驗殘疾人的不便，這樣在以后遇到殘疾人時，幼兒很自然的就會上去幫助他們。
移情不是自然產生的，它是要經過教師和家長的訓練才能產生。在訓練幼兒移情時，應該從以下幾個方面進行：（1）要依據幼兒社會性情感發展的需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認識發展需要的情緒、情感，創設的情境必須是兒童所熟悉的社會生活，這樣才能利于孩子理解進而產生移情。（2）移情訓練要通過角色互換來學習換位思考問題，讓幼兒以自己本身的情感體驗去感受、理解他人的情感需要，以引起幼兒的情感共鳴。（3）要不斷變換移情對象的身份，以利于訓練幼兒對各種不同人物的移情，擴大移情對象，使幼兒形成泛化的且不受移情對象與自己關系影響的移情。（4）移情訓練重在對幼兒進行良好行為的教育，引導幼兒用自己的實際行動去關心他人，不能僅僅停留在對情緒的理解和分享上。
四、行為練習
行為練習是指通過真實的生活情境來培養幼兒的基本社會生活能力和技能。行為練習的重點就是如何讓幼兒去做，教師在進行行為練習時應該從以下幾個方面進行：（1）行為練習的目的和要求一定要明確，在進行行為練習時，教師要有充分的準備和嚴密的計劃。（2）發揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒成為行為練習的主人。要想幼兒在練習中體會快樂，就必須以幼兒為中心，這樣也能夠促進練習目的的實現。（3）行為練習不能半途而廢，要體現持之以恒。良好的行為習慣的養成不是一蹴而就的，它是通過長時間的積累和進行形成的。在行為練習時，教師要多夸獎幼兒，對他們的點滴進步都要鼓勵，讓他們具有堅持下去的恒心，這樣就會逐漸形成良好的社會行為。
幼兒社會教育方法有很多，本文只是對常見的四種方法進行分析。幼兒社會教育要根據幼兒的實際情況和教育的特點選擇一種方法或者多種方法來進行，充分發揮教師的主導作用，體現幼兒的主體作用，促進幼兒社會教育質量的提高。
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