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幼兒園建立課件資源庫
在當前較為常見的教學資源庫中，一般將教學資源分為教學教案庫、多媒體素材庫和教學軟件庫等，這種分類以多媒體素材為主，顯然是按其在教學活動中出現的應用環節劃分的。以下是小編為大家整理分享的幼兒園建立課件資源庫，歡迎閱讀參考。
幼兒園建立課件資源庫
一、幼兒園教學資源庫建立的重要性
隨著信息技術的深入發展，教學資源庫成為教育領域中幼兒獲取學習資源、教師進行資源積累、教學過程實現師生和生生意義建構新知識的重要輔助手段。今天，在國家大力倡導職業教育之時，教學資源庫的建設與應用成為幼兒園改變教學模式和強化教學效果的重要途徑。長期以來，在幼兒園中，由于師資、教育觀念、教學軟硬件設施等條件的限制，幼兒的學習和教師的教學還采用傳統的教師“一言堂”的模式，沒有使建構主義理論發揮應有的效用，導致幼兒園教學仍處于比較落后的水平。因此，研究幼兒園教學資源庫建立有非常重要的意義。
二、幼兒園教學資源庫建立的現狀
（一）資源單一、分類不夠科學規范，導致管理和共享均比較困難。
在當前較為常見的教學資源庫中，一般將教學資源分為教學教案庫、多媒體素材庫和教學軟件庫等，這種分類以多媒體素材為主，顯然是按其在教學活動中出現的應用環節劃分的。然而，這種以多媒體為主的自主性分類與元數據分類的標準及方法不相符，嚴重制約了數據資源庫信息內容的共享及交換，容易導致資源庫建設的重復，造成各地區或學校在人力物力和教學資源上的重復浪費。
（二）資源庫建設的定位不準確，導致教學活動不具備針對性。
往往通過向資源庫沖入大量信息資源，突出教育教學資源庫海量信息的特點。然而，對不同學科的教學資源，哪些可以用于教學的什么環節，不同教學活動中需要哪些不一樣的教學資源，教學資源可以開展何種知識點教學等，都沒有給出明確的界定，使得教學資源的數量與教學資源的質量、學科之間出現了嚴重不協調的配比關系，使得資源庫建設出現了嚴重的重數量輕質量問題，制約了資源庫資源的有效利用。教師往往在海量數據庫中運用數據時，需要花費很多時間鑒別和篩選。
（三）數據庫功能較為單一，缺乏相應的資源管理、整合及評價等功能。
從當前各學校教育資源庫的建設情況來看，學校往往以提供資源搜索功能及教學素材資源為主，幾乎沒有相應的管理平臺和服務功能，缺乏一定的交互性。資源庫中的數據信息往往只是簡單地堆砌，缺乏完善的信息整合工具和運用支持功能。當教師通過資源庫查找到相關資源后，還需通過后期的課件集成工具，對查找的資源進行重新整合，然后才能真正運用，一些教師覺得不便，使用積極性不高。
三、幼兒園教學資源庫建立的對策
教學資源庫無論是資源管理，還是用戶管理，均必須具有操作簡便、運行快捷的功能：全部基于瀏覽，界面形象直觀，強大的搜索引擎，具備資源多層精確檢索的功能，支持多種方式的檢索等。另外，資源庫建立起來后，首要解決的便是服務體系等相關問題。教學資源庫的內容必須不斷充實、更新、豐富，相關硬件配套設施應不斷維護、調試，與之相配套的軟件支持系統也應不斷完善升級，應盡早利用網站形式，結合以上所述各項模塊，實現教學資源庫的建設。要想使教育資源庫能夠緊跟信息化發展的需求，就必須做好各項服務工作。
比如中班的主題活動“家鄉的樹”，教師需要的課程資源是多種多樣的樹及其相關知識，家鄉特有的或主要的樹種等。通過了解它們分布在哪里，分析在教學中如何運用等環節，確立課程資源配置的方案，充分運用這些資源，充分發揮課程資源配置的作用。在活動具體開展過程中，教師可以帶領幼兒到社區及植物園當中認識各種各樣的樹，讓幼兒知道樹對人的健康所起的作用，教師還可以收集各種各樣的樹葉，讓孩子們認識樹葉，并且通過樹葉辨別是樹的種類。回到幼兒園，教師可以通過大量課件，讓孩子們重新認識剛才所看到的樹，并且將大量信息傳遞給幼兒，讓他們知道三月十二號是植樹節，要積極參加植樹活動，增強環保意識，并且教給孩子們保護樹木的方法，讓孩子自己創編一些保護樹木的歌謠或者口訣或者小故事，課后給孩子們布置一個問題，讓他們自己搜索資料認識樹，并把認識的樹的圖片帶過來與大家分享。在教學過程中，要充分利用幼兒園內外的各種資源，提高課程資源的利用效率的同時，給予幼兒深入社會實踐的機會，給幼兒創造主動學習的環境，培養綜合利用信息的能力。
教學資源庫為幼兒服務的功能開發不足，目前面向教師開發的教學資源庫遠遠多于面向幼兒開發的教學資源庫，因此教學資源庫為教師教學服務的功能遠遠大于為幼兒的學習服務的功能，有的教學資源庫甚至還不能為幼兒服務。
資源庫中已有資源的更新相對滯后，造成教學資源相對不足，管理方式不合理也限制教師對教學資源庫的使用，這都不利于教學資源庫與課程的整合。
教育資源庫產品的開發建設是一個系統工程，需要建設者在教育教學研究中不斷探索，在資源開發上長期投入：需要一支由優秀的教研人員、教學人員、技術人員組成的專業化的開發隊伍和服務隊伍。只有這樣才能完成這項偉大且艱巨的任務。
何謂：園本課程資源庫內涵與價值
園本課程資源庫是指幼兒園根據課程活動組織和實施的需要，對直接支持教學與學習的各種形式的教育資源進行整合而建設的為教師和幼兒所使用的資源支持系統。課程資源庫在形式上可以分為實物資源和電子資源，實物資源包括圖書、報刊、玩教具、幼兒作品、重要文件等，電子資源包括課例、教案、論文、工作表格、軟件、圖片、動畫、音效、視頻等；在內容上可以分為成果類資源和過程類資源，成果類資源包括案例集、已出版書籍、項目成果等，過程類資源如會議記錄、教師反思表、兒童觀察記錄等。
建設課程資源庫的最終目的是為課程服務，高質量和內容豐富的課程資源庫能夠促進幼兒學習、教師發展和園所管理。
1.園本課程資源庫是兒童學習發展的 “支持”。
一方面幼兒是課程資源的使用主體，幼兒可以直接操作資源庫中的游戲材料等實現自身的學習和發展；另一方面幼兒作為課程資源的使用對象，由教師等人使用課程資源對幼兒進行教育教學，其最終目標指向幼兒的發展。
2.園本課程資源庫是教師專業發展的 “支架”。
一方面作為課程資源庫的建設主體，教師需要對優質的課程資源進行整合、開發和收集，從而不斷提升自身的專業能力；另一方面作為課程資源庫的使用主體，教師能夠基于前人的優秀經驗進行教育教學，并在對已有資源進行反思、加工和完善的過程中提升自身的課程組織和實施能力。
3.園本課程資源庫是園所管理的 “支點”。
一方面課程資源庫是園所進行課程管理的對象，園所領導者通過課程資源庫能夠對園所課程進行系統回顧和整體反思，既能審視和厘清園本課程的宏觀架構，又能夠分析和打磨園本課程的微觀資源，從而有效領導園本課程的建設；另一方面課程資源庫是園所進行教師管理的抓手，園所領導者能夠依托課程資源庫通過凝聚共識、分布式領導、合作交流、提供支持性條件、分享個人實踐等策略促進教師形成專業成長共同體，以建設課程資源庫為抓手實現課程領導和教師領導的一體化發展。
為何：園本課程資源庫建設現狀剖析
本研究采用目的性抽樣方法，從北京市選取10 名園長和教師展開訪談調查，包括幼兒園教師 4名、園級教研員 3 名、園長 3 名。被試者平均年齡為 36 歲，工作平均年限為 8 年，本科以上學歷為100%。訪談提綱包括所在幼兒園園本課程資源庫建設的基本情況、建設園本課程資源庫遇到的問題、影響園本課程建設的主要因素，教師進行園本課程資源庫建設的意愿和能力等。
1.園本課程資源庫建設意識缺乏。
調查發現，較多的幼兒園使用的是購買的課程資源，沒有結合自己園所特色建立資源庫的意識，或是因為工作任務較重，無暇顧及資源庫的建設工作。正如有教研員提出：“我們現在使用的××版本的課程用書，會提供一些配套的資源，至于我們自己園的資源庫，還沒有開始建設。”也有園長指出：“建立資源庫需要人、財、物，我們幼兒園的工作特別多，現在老師們把手頭的工作做好就不錯了，建立資源庫可以緩兩年再說。”可見，園長和教師將課程實施和課程資源庫建設區別看待，認為課程資源庫的建設是附加的工作，沒有認識到課程資源庫的建設本身就是園本課程建設的重要過程。
2.園本課程資源庫質量有待提升。
有的幼兒園在建設課程資源庫的過程中，由于過度追求數量，存在著資源可用性不強的問題。通過調研，筆者發現當前幼兒園園本課程資源主要來源于三個方面：第一，園所根據需要購買由專家學者編寫的課程資源，這一類的資源主要以圖書的形式呈現，教師直接遵照實施。第二，教師根據課程需要從網絡上搜集的資源，包括教案、課件、圖片、視頻等。如一位教研員指出：“有個小班教師在班級里開展了以蝴蝶為主題的活動，就從網絡上搜集各種有關蝴蝶的教案、制作蝴蝶的視頻等，雖然很省事，但有很多都不符合小班年齡特征。”第三，園所組織教師自己設計并開發的課程資源，包括主題課程資源、區域游戲材料、墻面環創材料等，這一類的課程資源能夠考慮到幼兒的學習興趣和發展需要，如一位教研員指出：“我們園要求老師們開展主題課程，同一年級的大主題我們會計劃好，比如大主題是交通工具，教師和幼兒一起討論決定每個班的子主題——車主題、飛機主題、輪船主題等，每個子主題開展之前也是由教師和幼兒一起討論想要探究的問題，而教師開展活動的資源，比如活動教案、主題墻、區域游戲等資源就可以留存下來，為下一年教師開展活動提供參考。”目前較多幼兒園的課程資源庫主要來源于前兩類，是忽略園所和幼兒特征的資料堆積，“重量不重質”的課程資源庫無法滿足教師工作的實際需要。也有園長提出了其中的矛盾：“我們園購買的這套教材漏洞很多，我們也不想使用，但是我們老師流動性大，年輕教師很多且水平較低，讓教師自己開發課程資源可能還不如這套教材。”可見教師的專業水平是制約園本課程資源庫質量的關鍵。
3.園本課程資源庫內容更新緩慢。
園本課程建設是一個不斷迭代完善的系統工程，課程資源庫不是靜態的“死水”，應該常有動態的“活水”注入，才能滿足幼兒園、教師和幼兒的實際需求。然而目前幼兒園課程資源庫普遍存在更新緩慢的情況，究其原因主要有兩點：一是教師對于課程資源庫的資源，采用拿來就用的方式，正如一位教師所述：“我們園所的課程資源庫就是我們5 年前出版的藝術主題課程，我們只要按照上面的內容開展活動就可以了。”這種使用方式雖然省時省力，但是不能適應理論、政策和實踐的發展變化，如這位教師所提及的藝術主題課程的目標與《3-6 歲兒童學習發展指南》 的目標有出入，且分領域的教學方式不能滿足幼兒整體性學習的特征，如果一直保持原狀則不能滿足幼兒的發展需求。二是教師根據現實情況對課程資源進行了調整，但因為沒有對過程性資料進行整理的意識，或是沒有規范的提交、管理平臺，就會導致很多優秀的課程資源被擱置。正如一位教師所述：“課程資源庫應該是收集完善的最終的成果，至于過程中形成的不完善的資料好像沒有必要提交給園里，園里也沒有要求我們提交。”
4.園本課程資源庫格式缺乏規范。
幼兒園的課程資源庫還存在著格式不規范的問題，調研發現，教師在處理數字資源的過程中，因缺少現代教育技術理論的指導，在存儲、轉換、上傳等具體操作上存在困難，資源存在著檢索不便、資源不通用、轉碼困難等問題，正如一位教研員所言：“有時候從資源庫中下載的視頻播放不了，或是沒有聲音，按照提醒進行轉碼也總是失敗……有時大家的課件格式也不一樣，換一臺電腦就會打不開或者亂碼。”另外也有教師在資源上傳的過程中為節省時間，并沒有認真填寫資源種類及資源描述，造成資源檢索、分類和使用不便。
何為：園本課程資源庫建設基本路徑
幼兒園應以資源共享為目的，依托相應的管理制度，在全體教師的參與下，實現高質量、動態化、高效率和規范化課程資源庫的建設。
1.成立專門部門，建設高質量的資源庫。
幼兒園應指定專門人員來進行課程資源庫的建設和維護。首先，幼兒園應建立由園長、教研員、骨干教師代表等組成的領導小組，制訂課程資源庫建設的整體目標、具體思路、詳細步驟，在宏觀層面指導高質量資源庫的建設。其次，在領導小組下設內容組、技術組和審核組。內容組由教研員、骨干教師等組成，負責開發和整理課程資源；技術組由熟練掌握計算機技術的教師組成，負責解決教師在資源開發中的技術難題，維持硬件設備，為資源開發和維護提供技術保障。審核組由教研組長或骨干教師組成，對園本課程資源進行審核和篩選，實現課程資源內容的優化與整合。
2.鼓勵教師參與，建設動態化資源庫。
教師作為最了解幼兒發展特征和幼兒園實際情況的園本課程實施的主體，應主動參與到園本課程資源庫的建設中來。首先，幼兒園可以實行教師責任制，通過理論培訓、園所觀摩、優質課評選等活動提升教師自主開發課程的意識和能力，為園本課程建設貢獻力量。其次，課程資源庫建設要堅持“開放、動態”的建設觀，實現資源建設觀念從靜態的“庫”發展為動態的“流”，教師應從已有資源的忠實使用者和執行者轉變為教育教學的反思者和研究者，這就要求教師不斷研究和觀察幼兒，生成自己原創的課程資源，對自身的兒童觀、教學觀等進行反思，并在行為上不斷促進自身專業能力的發展，為建設課程資源庫提供豐富的教學素材。第三，應提升教師的資源整合能力，讓教師基于幼兒的學習興趣和發展需要，通過家園合作、社區活動、校外學習等，充分挖掘和整合家長資源、社區資源和校外資源為課程服務，為課程資源庫的建設增加素材。第四，幼兒園可以從資源數量和質量兩方面制訂健全的教師資源貢獻量評估體系，對于積極開發優質原創性課程資源庫教師給予一定的物質和精神獎勵，以增強教師參與課程資源庫建設的積極性和主動性。
3.依托制度平臺，建設高效率資源庫。
課程資源庫的建設需要園所的科學管理，幼兒園應建立相應的管理制度以確保資源庫不斷更新迭代。首先，進行資源收集及開發管理。如對于實物資源，可以進行分類編碼，在實體資源庫中儲存，并拍照保存圖片資源；對于文字資源，應將文檔資料分類整理并錄入計算機轉為文檔資源，或通過掃描原稿來獲取；對于圖片資源，可以利用圖形制作工具進行創作，或通過掃描該圖形的印刷品來保存；對于音頻資源，可以利用音頻卡、聲音處理軟件等完成音頻的錄制、播放、編輯和分析；對于視頻資源，可以利用視頻軟件對視頻進行轉碼、剪切、組合和分析。其次，進行資源審核管理。資源庫建設初期，主要是教師個人資源的原始積累，審核組成員，即教研組長或骨干教師應在追求質量、兼顧數量的原則指導下，定期收集整理公開課、優質課等優質課程資源，對教師提交的資源進行進一步審驗，從源頭上對資源進行充分篩選，避免盲目重復建設。第三，進行資源命名管理，做好資源的簡介描述，編制“課程資源登記表”，登記存檔，歸口管理，以便查找和使用。第四，進行資源更新，課程資源庫的建設是一個長期的系統工程，課程資源庫初步建好后，并不是一個靜止不動、單純使用的過程，應不斷構建評價標準，結合課程改革不斷更新與維護資源庫，如此才能使資源庫更好地為教學服務。
4.提升信息素養以建設規范化資源庫。
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 指出要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現代教育技術手段，提升教師信息素養成為當務之急。首先，教師應掌握信息技術教學能力，以開發和使用信息化課程資源。幼兒園應努力創造條件，對教師進行文獻檢索、課件制作、視頻處理、電子白板應用、辦公軟件應用等方面的培訓，組織教師進行信息技術教學比賽，觀摩多媒體運用教學課例，支持教師掌握一定的計算機網絡操作技能，提高網絡上收集信息、整理信息、使用信息的能力并提高教學能力，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果。其次，教師應掌握信息化資源的保存技術，以避免資源檢索、分類和使用的不便。幼兒園應組織教師學習教育教學資源的分類、技術要求及屬性標注，支持教師學會使用統一資源信息描述的標準，規范資源格式，使園本課程資源得到充分利用與共享。
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