(薦)大班幼兒觀察記錄
大班幼兒觀察記錄1
觀察地點：表演區(qū)
實地記錄：在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，不過Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評析：黃以心是個很靦腆的.小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了很多，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。
大班幼兒觀察記錄2
觀察地點：教室
觀察記錄：xx
幼兒行為：
天天是新生，聰明，注意力集中，但不愿意與小朋友、老師交往，喜歡獨自觀察事物，依賴性強。
觀察評析：
入學快一個學期了，他還是不愿意和小朋友一起去玩。今天教師請小朋友進區(qū)活動，很多小朋友進了娃娃家，而他卻在一旁非常認真的觀看小朋友玩。我請他進去，他說：“不要！”便走開了。有時去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁邊看，要不就是一個人走路。有時，其他班的教師會對他說：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他會說：“你走，我不要�！比绻處熯M一步要求，他的反應也會更加強烈。他經常說的一句話就是：“不要！”而且是非常強烈的拒絕他人。
教育措施：
1、與家長溝通。在入學之前，家長已經非常明確的向我們說出了他不愛與小朋友交往的性格，希望我們能引導他多與小朋友交往，我們與家長經常溝通，如：今天他排隊拉火車了；能自己吃飯了；等等，把這些或是需要家長引導的地方向家長反應，家園共育，以便達到最基本的目的：適應幼兒園的生活。
2、讓他與主動熱情的小朋友坐在一起。我們班有個小男孩叫梓涵，對待小朋友都非常熱情，我們讓他與天天坐在一起，這樣能讓天天更好的'適應小朋友。
3、教師經常與他單獨聊天，讓他更快的熟悉教師，適應幼兒園的生活。
4、天天是非常聰明的孩子，在幼兒園時間長了，也知道什么是對什么是錯，在與他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上課應該坐在椅子上，不能隨便亂走；老師點名時，要回答到；自己吃飯、睡覺。
5、引導他經常講述：“我喜歡，我要，”等等正面語句。
6、給予機會，增加他與小朋友互動的次數，鼓勵加表揚。我請小朋友玩橡皮泥時，我說：“天天，你能幫老師發(fā)橡皮泥嗎？”他非常樂意的同意了，而且以后每當我請小朋友玩橡皮泥時他都會主動要求發(fā)橡皮泥。
教育效果：
玩完雪花片后，我請小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐來和小朋友一起收拾。當我給小朋友發(fā)橡皮泥墊的時候，他會主動說：“老師，我來發(fā)橡皮泥好不好？”
大班幼兒觀察記錄3
觀察資料：
應對大班幼兒的告狀行為
觀察班級：
大三班
觀察時間：
20xx年2月xx日
觀察地點：
活動室
觀察對象：
王思瑤
觀察目標：
培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自我的
動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：“嗯！”之后我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。
情景分析：
幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的'真正方法。
20xx年9月20日星期一
今日在玩接力游戲的時候，李治儒跑得異�？�，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我。”我說李治儒的確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。
情景分析：
幼兒在活動中，會發(fā)生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執(zhí)的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執(zhí)。應當注意培養(yǎng)幼兒的禮貌習慣。
大班幼兒觀察記錄4
觀察記錄：
角色游戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，牛牛小朋友選擇了到"銀行"扮演工作人員。大家都過來取錢，牛牛小朋友會一個一個的問：你需要取多少錢？但是游戲進行到一半的時候，有的小朋友就過來告訴我：牛牛來搶錢了。我走過去一看，牛牛和宣萱手里拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，牛牛一邊搶一邊嘟嘟囔囔的說著什么。我問牛牛：為什么要搶別人的錢呢？牛牛說因為銀行里沒錢了。
情況分析：
牛牛的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關,他們往往強烈地“以自我為中心”,對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力,所以不能和同伴友好地相處。
幼兒到了大班年齡，開始能夠把行為規(guī)則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很嚴重，不過與其他年齡段的幼兒不同的.是，幼兒會邊搶邊說理由，由于大班幼兒抽象思維能力的發(fā)展和言語水平的提高，這種“理論與實際相結合”的表現開始增加。
采取措施：
大班幼兒已具有了一定的語言表達能力和判斷力。調動孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也是對他們進行了一種綜合能力的培養(yǎng)。可以設置“小記者”、“評論員”，組織一些熱點話題的討論活動，請小記者講講發(fā)生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長，總結出一個令人信服的結果。所以在講評時，我請小朋友一起來幫牛牛想一想辦法：當銀行的錢被領完的時候應該怎么辦呢？大家有的說可以讓銀行的工作人員來做一些錢，也有的說可以叫店里的人來存錢。大家想了這么多的辦法，牛牛也表示方法都比較滿意。
獲取成效：
通過一個階段的個案跟蹤，牛牛漸漸地變了，逐漸改掉了許多不良的行為習慣。現在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶東西，喜歡在活動中主動幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中,他能以適宜的方式表達自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務，成了大家的“好伙伴”。漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經常贊揚他。
大班幼兒觀察記錄5
觀察記錄與分析：
開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發(fā)現小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
結合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的`社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細節(jié)出發(fā)，不過分關注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
大班幼兒觀察記錄6
觀察時間：20xx年4月22日
觀察地點：戶外
觀察對象：張博雯
觀察老師：李娜
觀察內容：今天下午離園時間，正正從書包里掏出從家?guī)淼墓麅�，很炫耀的說要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機一動說：“我是大人、、、、”
分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。
措施1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導幼兒不要亂吃零食
2、正確理解有些東西不能吃的原因
觀察對象：楊天貺(卡卡)
觀察時間：20xx.4.7
觀察地點：小二班
觀察教師：李娜
觀察內容：吃午飯了，卡卡端過飯來，只是愣愣的看著飯菜。我問他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說：“我有點頭疼”我說：“那怎么辦?”他說：“讓爸爸接我回家就好了”。
分析：卡卡聰明機靈，遇事總會想辦法解決，但為了讓爸媽早來接有事會佯裝生病。
措施：1，鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的。
2，培養(yǎng)幼兒熱愛上幼兒園的情感。
3，用幼兒能理解的形式正確引導。
觀察對象：溫永正(一)
觀察時間：20xx.3.16
觀察地點：操場
觀察教師：李娜
觀察內容：
早晨一來園，小朋友們就向老師問好，有小朋友說：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽了，也想說想老師，想了一會兒，說：“李老師，我好幾天都沒想你了”!呵呵，我說：“你沒想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的`笑了
觀察分析：
溫永正，調皮寶。喜歡和老師說些有趣的事兒，也會甜言蜜語討老師歡心。
觀察措施：1.利用語言教育活動，鍛煉其口語表達能力。
2.平時多提供口語表達的機會。
3.家園共育，多說多練。
觀察時間：20xx.03.03
觀察地點：小二班
觀察對象：史作彤
觀察教師：李娜
觀察內容：今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說：“我想在小二班睡覺�！蔽艺f：“那好呀，但是小彤得快點吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現好，李老師就獎個大紅花好嗎?”她點頭答應了。
分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的小朋友她都認識，沒有陌生感，但在自理方面稍有遜色。
措施：1、鼓勵為主。經常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應小班的快節(jié)奏。
2、多給機會鍛煉，鍛煉動手能力。
觀察時間：20xx.03.15
觀察地點：小二班
觀察對象：葛朔白
觀察教師：李娜
觀察內容：老師正帶著小朋友唱歌，只見小葛抬著頭左看右看，還把小腿別在一起，自娛自樂，看到后走過去說：“小葛，你聽老師和小朋友唱歌呢?”沒等我把話說完，小葛就說：“我不會”我把歌詞教給她，她會跟著唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時引開了……
分析：小葛性格溫和，很聽話，最近媽媽發(fā)現她有別腿的習慣，希望老師與家長配合轉移她別腿習慣的注意力。
措施：1、在園時，盡可能找其感興趣的事物轉移注意力。
2、在家，父母配合引導。
3、鼓勵，強化表現好的行為。
大班幼兒觀察記錄7
早晨是媽媽送來的,我和XXX媽媽交流了之前發(fā)生的事情。他在家時也不允許奶奶在媽媽面前說他對的不好的事情,XXX也不怎樣喜歡畫畫。期望教師能正確多多引導他、關注他,培養(yǎng)他良好的.性格、行為習慣,也期望教師能培養(yǎng)XXX的繪畫興趣。
分析：
經常與其家長取得聯系,幫忙家長樹立起教育孩子的信心,孩子只是行為習慣差一點。與學校共同擔負起教育孩子的職責,指導家長共同做好轉變工作。
措施：
今日我利用課余時間和XXX談談,期望我們的友誼能從談話開始。我問他奶奶在家都哪些事情？他想了想：“洗衣服、燒飯、洗碗。”我問：“奶奶做這么多事,還要送你上學,奶奶辛苦嗎？”他看了看我：“辛苦的�！�
大班幼兒觀察記錄8
觀察時間：
20xx年9月15日
觀察分析：
王x小朋友是我們班口語表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思，但對圖書閱讀不感興趣的小男孩。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區(qū)。從書架上隨意地拿起了一本《格林童話》，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，又翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。接著又自言自語到:“真沒意思�！�
看到王x小朋友的這一表現，我根據我班的幼兒閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區(qū)半個月重新投放一次幼兒自帶的`有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。
大班幼兒觀察記錄9
觀察資料：
應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：
20xx年3月xx日
觀察地點：
活動室
觀察對象：
黃萍如
觀察目標：
培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自我的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自我座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“教師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的'利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。
大班幼兒觀察記錄10
在幼兒園的大班里，區(qū)域活動是寓教于樂的一種有益的學習方式。在這種環(huán)境下，幼兒可以透過玩具、圖書、文具、游戲等不同區(qū)域進行自由探索，培養(yǎng)自己多元感官、語言、認知、社交和情感等方面的發(fā)展。在這篇文章中，我將分享我對于一次大班區(qū)域活動的觀察和反思。
我所觀察到的大班區(qū)域活動主題是“春天的美麗世界”。在這個活動中，班上的學生們被分成了幾個小組，每個小組都有不同的區(qū)域和任務。其中，最引人注目的區(qū)域是花園區(qū)域。在花園區(qū)域里，老師們準備了各種顏色的花瓣、樹枝、葉子和太陽傘等裝飾品。孩子們很快就找到了自己喜歡的裝飾材料，用這些材料設計出了自己的小花園。
在觀察中，我發(fā)現孩子們在這個區(qū)域玩得非常開心。他們用葉子和花瓣做出了各種形狀的花朵，還用樹枝架起了自己的花園小屋。他們互相幫助和交流，分享自己的想法和建議，百花爭艷，花園蓬勃發(fā)展。
在整個區(qū)域活動中，我還注意到了一些有趣的細節(jié)。例如，有一個小女孩設計了一座紅色的橋，用花瓣和葉子捧出了一條美麗的'小溪流。另外，還有一個小男孩將太陽傘做成了自己的遮陽傘，跟在花園小屋旁邊小憩。他還向老師解釋，自己模仿爺爺外出遮陽的樣子，所以才要求自己的花園里也要有一把遮陽傘。
這個區(qū)域活動雖然只持續(xù)了短短一個小時，但是孩子們在這個時間里收獲了很多。他們獲得了自由探索的機會，發(fā)展了自己的創(chuàng)造、協作和思考能力。另外，孩子們也學到了一些關于春天和自然界的知識，例如植物生長、顏色搭配等等。我認為，這種有趣的區(qū)域活動對于幼兒的自我探索和知識建構具有很大的幫助。
最后，我想說的是，作為一名教師我們需要時刻關注孩子們的興趣和需求。在教學過程中，我們應該把孩子們的自由探索和想象力保護好，幫助他們慢慢地發(fā)現自己的興趣和天賦。只有這樣，才能為今后更廣泛的學習打好基礎。
大班幼兒觀察記錄11
晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："老師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你脫衣服，他還說不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。
分析及實施措施：
一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區(qū)練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區(qū)域活動。最后直接不去布藝操作區(qū)活動了。
二、家庭環(huán)境的影響
經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區(qū)，剝奪了孩子動手的權利！三、家園牽手、解決問題
邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的.，應當讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己去想，教師和家長鼓勵孩子去發(fā)現他自己的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。
呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉身從墨墨手中接過長條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點，它會倒掉，你這個笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動腳步。見墨墨可以平穩(wěn)行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說，“你看，我搭建的橋�！边@時一群幼兒聚集過來，依次在搭好的積木上來回的行走。只見一會說：“小心點，下面有鱷魚”一會說：“火車要進站了�！碑斔凶咴诜e木上時，表情緊張，跳到地上時立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著燦爛爛的笑容。
分析評價：
一、星澤能關注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長，能通過架空、圍合、延長等技能進行搭建，具有一定的建構技巧。
二、星澤在搭建過程中安排其他幼兒的角色，說明他具有主導他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的作品不斷進行命名，可以看出他能根據事物特征及已有經驗，進行想象和聯想，有一定想象力。
四、星澤根據興趣進行搭建，他在建構期間始終專注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說明他具有自尊、自信、自主的表現。
五、在墨墨踩在積木上時，星澤強烈地反對，并預見事物的因果關系，說明他有認識因果關系能力。
支持策略：
一、為其提供服務他人的機會和領頭人的角色，發(fā)展其領導能力。
二、對其作品予以保存，粘貼在建構區(qū)，吸引更多幼兒進行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導其建構水平向更高層次發(fā)展
四、提供紙和筆，鼓勵其將作品用圖畫的形式進行表征。
大班幼兒觀察記錄12
今天色彩創(chuàng)意區(qū)活動內容是給袋袋里畫彩色糖豆，畫得越多越好，顏色越多越好，最終看看誰給袋子里裝滿漂亮的彩色小糖豆。今天的活動是以小組形式開展的，袁俊康也參與畫糖豆豆�？悼祻淖簧下哌M色彩創(chuàng)意區(qū)，表情看上去有些不情愿。
面對紙上大大的“袋子”，其他寶寶都開始選擇自己喜歡的多種顏色畫豆豆，可是康康坐在那里看別人好久，我在旁邊輕輕提醒他快畫糖豆豆，他就從蠟筆中選了黑色的畫糖豆豆。連畫了好多個黑糖豆，我蹲在他旁邊問：“康康，你的袋袋里為什么只裝黑色糖豆啊?”康康說：“我喜歡黑色糖豆。”我又說：“你要裝一袋的黑糖豆嗎?”他點頭。我又問：“你不想裝點別的顏色的糖豆嗎?”他小聲說：“不要”。尊重他的想法，我沒有過多的干預，避免引起他的反感。至少現在他已經肯畫了，能夠用筆畫圓圈圈，這是種進步了。
分析：
1、康康不主動參與活動，如果一定要參與的時候也是很不情愿的'康康對美術活動的興趣不高，不喜歡動手參與繪畫，可能入園前就不怎么接觸繪畫，所以沒有興趣。
2、康康對顏色不敏感，對新鮮顏色不是很感興趣，通過美術活動可以看出康康涂色能力很弱，主動學習性不強，缺乏興趣。
措施：
1、要想辦法引起他對色彩活動的興趣，變被動為主動。隨時關注在活動中寶寶的興趣點，營造寬松又富有情趣的氛圍，適時地用積極鼓勵的語言誘發(fā)寶寶主動參與到活動中，能放松、大膽地參與。
2、通過大幅的新鮮顏色的圖畫或圖書感染熏陶康康對顏色的欣賞，開展有趣、簡單的涂色游戲，慢慢影響他，培養(yǎng)參與美術活動的興趣，一切行動都是以興趣為前提的。
大班幼兒觀察記錄13
觀察時間：20xx年10月22日
觀察地點：大班圖書區(qū)
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現
觀察對象：劉松源
觀察記錄一：
劉松源小朋友是我們班口語表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的`幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區(qū)。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了�！苯又址藥醉摵蟀褧仙�，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續(xù)的完整的看完一本書。
教育策略:
通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的
大班幼兒觀察記錄14
觀察老師：
李玉俊
觀察班級：
大二班（白云班）
觀察對象：
張xx
性別：
女
觀察時間：
20xx年4月22日
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的手工活動是利用軟陶來美化《可愛的小動物們》。活動開始時，我向孩子們展示了示范作品以及制作過程，激發(fā)了他們的.興趣。隨后，我給每個小組分發(fā)了所需的材料，當輪到第三組（紫薇組）時，操作盒剛剛放到桌上，紫薇便迫不及待地抓起了軟陶工具。
孩子們認真地忙碌著，他們專心地為自己創(chuàng)作的男孩和女孩著裝，設計漂亮的服裝，裝飾著眼睛、鼻子、嘴巴，還細心地編織著小辮子。突然，書展的三組學生向我抱怨道：“老師，我們這組的藍色粘土不夠了。”我問：“為什么？”他們齊聲答道：“因為琳琳一直占著，不肯給我們用�！蔽以磸蛷娬{要輪流使用粘土。當我詢問琳琳時，她卻認真地回答：“我還沒用完呢�！�
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現今許多家庭都是獨生子女，父母總是傾盡全力給予孩子最好的。無論孩子提出什么要求，家長都力求滿足。由于孩子獨一無二的地位，沒有兄弟姐妹與之競爭，但這種環(huán)境也容易導致孩子缺乏分享的意識，從而不懂得如何退讓。
孩子優(yōu)良品質的形成是家庭與學校共同培育的成果。在這個過程中，家庭教育的作用至關重要。作為家長，我們應該以身作則，及時表揚孩子的謙讓行為，并通過言傳身教，讓他們明白什么行為是受歡迎的，什么行為是不受歡迎的。而作為老師，我們也應該將培養(yǎng)學生謙讓的品質融入到日常教育中，及時給予引導。我堅信，只要我們在這方面下更多功夫，每個孩子都會成為最出色的自己！
大班幼兒觀察記錄15
觀察情況記錄與分析：
片段：在今天的語言活動《看云去》展開之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意�！薄岸鳎芾蠋熥钕矚g在課上積極動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的'告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。
在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我即時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個自理水平較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖持續(xù)的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略：
1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持王靜，協助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切注重孩子的不同發(fā)展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促動孩子的有效發(fā)展。
2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。
【大班幼兒觀察記錄】相關文章：
幼兒大班觀察記錄03-01
幼兒觀察記錄大班03-28
大班幼兒觀察記錄12-14
大班幼兒觀察記錄08-11
最新大班觀察記錄大班觀察記錄08-22
大班幼兒行為觀察記錄05-11
幼兒大班觀察記錄【熱門】07-08
大班幼兒觀察記錄[精品]10-02
大班幼兒個案觀察記錄02-16
最新幼兒觀察記錄大班05-24