幼兒園中班觀察記錄范例（精選15篇）
觀察記錄幼兒行為，是教師必備的專業技能之一。為實現有效觀察，觀察記錄表被廣泛應用。以下是小編整理的幼兒園中班觀察記錄范例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園中班觀察記錄 1
觀察地點：
中二班
觀察對象：
xx
觀察者：
xx
一、幼兒基本情況：
小哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但小哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而小哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對小哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
1、家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
2、缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于小哲媽媽工作非常忙，我便和小哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了小哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信小哲會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給小哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的`方法策略，在合作中學會合作。
第三，為小哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請小哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”
五、矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，小哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園中班觀察記錄 2
觀察記錄：
“請小朋友把玩具收好。”我話音剛落，雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的.往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、建議家長在家時多讓雄凱做一些安靜的活動。
幼兒園中班觀察記錄 3
幼兒觀察記錄:
幼兒處理的方法不恰當
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的`口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
幼兒園中班觀察記錄 4
幼兒情況：
外地生，脾氣倔強、霸道，自控能力、交往意識差，經常和同伴發生爭執，缺乏謙讓的意識，有時還愛撒謊。觀察環境：晨間鍛煉。觀察人：C觀察實錄：可能天氣冷的緣故，寶寶們來園的時間比平時有點晚了，在晨間鍛煉時個別的孩子才來園，心晨寶寶也在這時來園了，她先是選擇了一根“小尾巴”，開始玩“抓尾巴”的游戲，沒過多久，尖兒小朋友來告狀了：心晨搶我的“尾巴”。我沒有太在意：裝著的小尾巴就是讓別的小朋友抓的，沒事的，抓掉了再還給你就好了。沒過一會，雯雯哭著跑過來說：心晨搶走了我的皮球。我去找到了心晨詢問情況：心晨，雯雯的皮球是你拿的嗎?心晨說：沒有，是小語拿的。一旁的小語急忙說：我沒拿，我的皮球是心晨給我的'。繞了這么一圈我終于明白了，我問心晨：是你拿了文文的皮球然后再給了小語，對嗎?她開始沉默了……
分析：
心晨是個比較霸道的孩子，她愛玩的玩具就會去搶過來，缺乏正確的與同伴交往的意識，不會用語言去和同伴溝通，所以經常會有幼兒告狀，告狀之后自然要得到老師的批評，這可能也是導致她撒謊的原因之一，她為了躲避老師的批評就選擇了撒謊。
措施：
遇到這樣的情況，我今天嘗試著換了種方式和心晨溝通。我沒有批評心晨，也沒有要求心晨把皮球還給雯雯，而是請他們兩個一起玩，讓心晨感受與同伴一起玩球的快樂，同時也讓她學會了怎么與同伴交往。
幼兒園中班觀察記錄 5
觀看目標：
1、了解孩子對拼圖的把握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的熟悉水平。
活動狀況：
今日小楠、快樂等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的嬉戲。這是一個熟悉外形的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
小楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告知我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發覺他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方？”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應當把手臂安在什么地方呢？”小楠遲疑了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最終拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦？”他點了點頭。
分析反思
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的區分出詳細方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種狀況，是由于他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
訓練建議
當孩子消失這種狀況的時候，我們需要幫忙孩子熟悉身體的構造，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
由于是許多小朋友都不會畫，所以我們可以進展一個這類的集體活動，幫忙大多數孩子把握這個技能。
幼兒園中班區域觀看記錄4：玩拼圖的幼兒
觀看目的：
通過投放難度較小的拼圖和轉變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠長久的進展拼圖活動。
觀看過程：
（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開頭拼起來。剛開頭一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀看的陽陽興奮得叫起來：“這塊應當放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。
（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很快速的從許多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
狀況分析：
針對上周幼兒消失的狀況：對于簡潔的四拼、十拼的興趣已經淡化，比擬喜愛數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長期的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象說明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有閱歷水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們轉變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增加標記的.方法，降低了拼圖的難度，使不同力量的幼兒都得到了進展：中等力量的幼兒通過觀看，操作，相互溝通完成了拼圖過程；力量強的幼兒依據已有閱歷完成一局部拼圖內容后，又依據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。
實行措施：
1、依據幼兒的興趣和力量，從兩方面入手添加區域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和力量水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀看，推斷，并依據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采納接龍的方式進展拼圖，使力量不同的幼兒都可以得到進展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進展個別指導，幫忙其學習觀看和分析兩拼圖之間聯系的方法，能依據事物之間的顏色，圖案等進展推斷，使其學會學習。
幼兒園中班觀察記錄 6
觀察時間：
第14周
幼兒姓名：
小雨
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
行為過程
計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的`地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。
措施：
1、 換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄 7
實錄：
南門幼兒園的環境簡潔。大氣，每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人，起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的再仔細打量圖片發現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設計與他們這個班級的主題活動是有聯系的，很有趣吧，真的很有趣！
反思：
其實，這樣的墻飾創意很讓人心動！當然在心動。詫異的時候想的更多的是：這么簡單有趣的設計，他們是怎么想到了呢？
環境的創設不單是單純的布置環境，讓環境以優美。童趣來吸引幼兒，更重要的是將活動主題融入環境當中，讓幼兒不斷的.與環境互動，使環境體現主體內容，以此來吸引幼兒，自發地探索，自覺的參與到主體環境當中，發揮自身的潛能，讓幼兒在探索。發現。認識。操作當中，獲取經驗，從而促進幼兒各方面能力水平的發展。我們一直說環境創設追求新穎有趣。游戲性強，能激發幼兒主動與環境互動，引起幼兒自覺在環境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺巧妙。新穎不夠，有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。看來在博采眾長的同時，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創作的能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。
幼兒園中班觀察記錄 8
幼兒觀察記錄:
幫忙幼兒樹立自信
觀察時間：
20xx年9月xx日
觀察對象：
航航
觀察目標：
幫忙幼兒樹立自信
觀察實錄：
航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯.
分析：
航航在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方.另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加.即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是.長期以來，他不容任何人指出他所犯的`錯誤，即使指出來，他也不承認.
教育措施：
1.換位思考，移情訓練
2.家園互補，共同糾錯
透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治.此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生.同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了.
幼兒園中班觀察記錄 9
姓名：
劉xx
性別：
女
年齡：
5歲半
行為表現：
劉xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。
措施：
平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的`父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉xx這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
幼兒園中班觀察記錄 10
幼兒對象：
小濤
性別：
男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察環境：
教室中三班
觀察目的：
培養小濤耐心的學習習慣
觀察記錄：
剛開始學寫數字1時，小濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了小濤。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的'1字，足足有近二十個呢！
分析：
小濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然小濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須進步。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
幼兒園中班觀察記錄 11
觀察目標
1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。
2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中。
情景實錄
今天的美工活動是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始涂，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“老師，快看，我的傘好看嗎?”看著她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害!”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了!”說完以后，只見糖糖一臉滿足的樣子。
分析評價
幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自己獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自己看到的和成人進行交流，糖糖達到了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自己想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。
調整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色;
2.和幼兒一起發現美的事物特征，感受和欣賞美;
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。
觀察實錄
於靜珠小朋友繪畫方面的表現是非常的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自己的色彩，如繪畫我們家鄉的房子，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個孩子學的比較認真的.。
分析措施
分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見的，有性格的，他不喜歡的老師盡管引導還是不行，除非自己想通，所以老師一直用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的情況，與父母反饋情況，請父母一起配合進行指導。在幼兒園中老師對出現的問題及時的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展。看看人家的作品。鼓勵他與同伴進行接觸交流，在教學評價中特別留意提醒於靜珠，聽聽大家對作品的評價。在學習方面多指導他，讓同伴也能協助，給與一定的幫助與帶動。
幼兒園中班觀察記錄 12
一、個案基本情況：
星兒是一個漂亮的女孩，今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別，最明顯不一樣的一點是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，僅僅一個人默默的坐著看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極，而在老師單獨提問時卻再也不說話，任憑你怎樣引導也沒有什么用，她僅僅用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。
二、問題行為簡述
經過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理水平較強，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時無論怎樣引導，什么活動她也不參加。
三、個案分析
該幼兒問題存有的原因如下：
星兒父母做生意從小由外婆領養，外婆教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學說話時，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，僅僅拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境，故產生恐懼心理。因為生活環境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她的心理上的`緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心
理緊張，再進一步提升她的交往水平，使其逐步適合幼兒園集體生活。
四、輔導過程
對幼兒：
1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心協助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他實行教育和引導，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用“結對子”的方法，請水平強的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適合幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄，即時與家長聯系，了解幼兒在家情況，持續調整教育方案。
對家長：
1、正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。
2、主動與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
五、輔導效果
平時在園里，老師小朋友主動去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對她實行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結對子”中，小朋友都會跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
因為她長得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動時幼兒園里有的老師她就理解了，而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就即時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。逐步地，她變的比以前愛說話了。
幼兒園中班觀察記錄 13
觀察對象：
xx
性別：
男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的'想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。
幼兒園中班觀察記錄 14
觀察記錄：
學會禮貌待人
觀察時間：
20xx年1月
觀察對象：
XX
觀察目的：
學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
XX就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說XX打了他等等之類的話。
在我觀察了XX之后發現，其實并不是XX愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XX在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在XX搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了XX的搭建，于是XX就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說XX打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把XX叫了下來，對他說: XX，你為什么打他啊? XX說:我沒打他，他碰到我的樓房了。我又問他:你是不是想讓他讓開一些啊? XX點點頭，我又告訴他:你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊? XX想了想，對我說:請你讓一下行嗎?我笑了，摸著XX的頭說:對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎? XX點點頭，對我說:老師，我改了。
反思:
中班幼兒的.行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
幼兒園中班觀察記錄 15
觀察時間：
2021年x月
觀察對象：
小可
觀察實錄一：
小可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可小可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的'問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
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