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統編版獵人海力布教學設計優秀
作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的統編版獵人海力布教學設計優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
統編版獵人海力布教學設計優秀1
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞；抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：有感情的朗讀課文；把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的.起因經過結果；理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、導入新課
同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》
解釋什么是民間故事
二、初讀課文，了解大意
三、細讀課文，質疑問難
1、會認讀課文中帶拼音的生字
2、理解課文中出現的新詞語
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事？
四、理解課文內容
1、課文從哪到哪講了一件完整的事？
2、用自己的話說說故事的起因經過結果
五、品味詞句，學習品質
1、請幾個學生分段讀課文
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什么品質？
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石？
海力布知道說出鳥兒的話會變成石頭，為什么還要說？畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什么好品質？自由發言
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎？他平時是一個怎樣的人？請找出來讀讀，說說。
六、談體會
七、復述課文內容
統編版獵人海力布教學設計優秀2
【教材分析】
《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。
這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。
【教學目標】
1、認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。
2、默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性復述故事。
3、抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。
【教學重難點】
創造性復述本課故事。
【教學準備】
制作簡易課件
【教學過程】
一、復習導入，快速閱讀
1．同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？
指名回答。
2、請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。
3、統計用時情況。
4、請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。
（1）課文講了海力布幾件事情？板書：救小白蛇、救鄉親們
（2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。板書：樂于助人、心地善良、舍己為人
5、認讀本課詞語。
（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。
（2）同桌互相檢查認讀。
（3）男女生分行齊讀。
6、指導書寫難字。
（1）學生分類整理本課會寫生字。
（2）分析難寫生字。
（3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。
酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。
謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。
誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。
【設計意圖】：復習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為后面訓練復述留出時間。
二、抓住情節，復述故事
1、我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。
2、根據提示梳理故事情節。
3、請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。
（1）同桌互說。
（2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。
（3）指名復述“救鄉親們”。師生評議。
評議標準：是否將故事的主要情節復述清楚。
4、同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。
現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：
（）寶石——（）寶石——（）寶石
5、全班交流。
預設：
（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石
6、請同學們根據新的線索重新復述這個故事。
（1）個人試講。
（2）指名向全班同學講述。師生評議。
【設計意圖】：運用表格梳理兩件事情的前因后果，進一步熟悉課文，并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然后進行第二次復述練習。這樣的訓練，循序漸進。
三、補充細節，復述故事
1、同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。
2、學生思考、批注。
3、全班交流。
預設：
（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。
——龍宮里奇珍異寶不計其數，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！
（2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。
——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。
（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。
——海力布此時想到的`是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。
（4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”
——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的沖突一定會降臨！
（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”
——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。
4、這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？
比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？
比如：海力布得到寶石后，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？
比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？
比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？
比如：鄉親們看到海力布變為石頭后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？
5、全班討論。
6、當我們把這些非常關鍵的細節了然于胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那么我們再來復述故事，是不是更有吸引力呢？
7、學生挑戰創造性復述。
8、師生評議。
評議標準：在保留故事主要情節的基礎上，關鍵細節復述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。
【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激·活學生的想
象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】
四、變換身份，復述故事
1、同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？
2、剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：
（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？
（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？
（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？
（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？
3、學生挑一個角色復述故事。
4、師生評議。
評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。
【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的
變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分。】
五、布置作業，延伸拓展
1、這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。
統編版獵人海力布教學設計優秀3
1、從獵人海力布為了鄉親們的生命安全，不惜犧牲自己的動人傳說中，感受為了他人犧牲自己的美好品質，引導學生懂得從小心中要有他人。
2、培養學生獨立閱讀的能力和興趣，能聯系上下文理解重點詞句。
3、畫出讓人感動的句子，復述故事。
教學重點：
1、認識海力布是一個怎樣的人。
2、理解海力布為什么要寶石及把秘密告訴別人。
教學難點:
復述課文應掌握的方法。
課前準備:
課文朗讀錄音（配樂）。
課時安排:
1課時。
教學過程:
一、導入新課
同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。
海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。
二、自讀課文
指導：閱讀時注意故事的主人公是誰，圍繞著他的活動，怎樣展開故事情節，故事是怎么發生的，后來又是怎么發展的，最后結果怎么樣。
三、理清段落層次
板書提示：
（一）故事的開頭（引子）
（二）故事的經過（情節）
（三）故事的結局（尾聲）
四、再讀課文
五、聽配樂課文朗誦，復述課文。
1、指導：
①講故事，第一要講清楚什么地方，什么人，發生了什么事。這件事先怎樣，后怎樣，結果怎樣要交代清楚。
②講故事，可以用課本上的話，也可以用自己的話講，但是重要的地方應該用書上的詞句。例如：龍王女兒再三叮囑的話；海力布聽到的帶頭鳥的話；海力布急忙告訴大家的.話。
③講故事注意有感情。在講到緊張的地方，速度要快些，自已也顯得比較緊張；講到悲傷的地方，自己也很難過。
2、各自對述。
3、指名復述。
六、總結鞏固
1、分角色講故事。
角色：海力布
小白蛇——龍王的女兒
龍王
帶頭鳥
眾鄉親
對話：海力布、龍王的女兒以及帶頭的鳥的對白，課文中寫明了，我們可以照著講；而龍王、鄉親們的話課文上沒有直接寫，但內容是有的，我們可以把敘述的話改為對白。
如：老龍王十分感謝海力布，要重重酬謝他，老龍王把他領進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。
就可以改為：海龍王說：“獵人，您救了我的女兒，不知怎么感謝您，現在我帶你到我的寶庫去。”老龍王打開寶庫的大門，里面盡是珠寶。海龍王說：“您看，這里這么多的寶貝，你愛什么，就挑什么。”
又如：“大家聽了很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不信。”可改為鄉親們議論紛紛，有的說：“大山怎么會崩潰，洪水怎么會淹到這兒來，海力布從哪兒聽來這些怪話。”有的說：“我們住得好好的，日子過得安安穩穩的，為什么要搬家呢！”有的說：“我可不相信，一個獵人怎么會知道山要崩潰，大地要淹沒，我可不信！”分小組準備。
指名復述。
2、總結全文。
學到這兒，我們知道，這個故事主要寫的什么？
（主要內容：主要寫獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，把聽到的動物語言的秘密告訴了鄉親們，最后自己變成石頭。海力布熱心助人的故事，一直流傳到現在。）
板書設計:
分獵物幫大家
海力布救白蛇得寶石人們紀念他
告消息救鄉親
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