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蘆花蕩優秀教學設計優秀
作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的蘆花蕩優秀教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學習目標：
通過閱讀、思考、研討，能復述故事情節，感知人物形象。體味景物描寫的作用。
學習過程：
課前交流(投影一：課題)
開場白：進教室前，我就聽說我們初二( )班同學非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風光，開啟今天美妙的學習之旅。
一、情境導入，激發興趣
師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？
(注意點評，如你的描述讓我也不禁神往了；真美)
師：真不錯，同學們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。
二、出示目標，板書課題
學習目標：
通過閱讀、思考、研討，能復述故事情節，感知人物形象。體味景物描寫的作用。
三、概括故事，整體感知
(投影：讀一讀)
生自由朗讀課文，師巡視，板書學生不會讀的字。
可能有：竹篙 瘧子 颯颯
師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來復述故事情節，告訴同學們全文講述了一個什么樣的故事？
生復述故事情節，注意引導學生點評。
師：同學們都能積極思考，非常好。復述故事情節時，就應該講清時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等。
四、賞析人物，深入研讀
師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個什么樣的人呢？請結合相關句子說說你的理由
投影：議一議
學生討論交流，教師參與。
學生一般只分析到老人的機智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應該引導學生分析老人性格的另一面。
師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方？
(學生思考、分析、交流)
師：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學生明確：
①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；
②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；
③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。
④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
師小結：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。作家寫出了這個人物的各個方面，使他身上具有一種立體美(板書)
同時，這個人物想象并不是完美無缺、高大全；他也有疏忽、也會犯錯誤，犯了錯誤也會自責、懊悔、內疚……他就是我們身邊一個真實、可愛的人，具有一種真實美。(板書)
五、角色體驗，說出所想
師：這樣一位率真而又個性鮮明的老人，我們怎么會不喜歡呢？假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行為，你會怎么想呢？把你心中所想與同學們一起分享吧！
投影：說一說
(教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。)
引導兩生交流、點評
六、品味景物，適當延伸
師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個觀點嗎？
投影：品一品
課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并仔細體味寫景的妙處。
明確：
(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
教師引導學生分析寫景的作用。
(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
此時投影介紹作者孫犁及其作品風格
七、課堂小結，拓展熏陶
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實，在那個年代，為了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？
投影：結束語。
從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻給這些英雄吧！
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