閱讀的教學設計

時間：2023-05-24 09:03:21 教學設計我要投稿

有關閱讀的教學設計

　　作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的有關閱讀的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關閱讀的教學設計

有關閱讀的教學設計1

　　主題：《母愛無形》

　　組文：《慈母情深》《秋天的懷念》《母親的蒲公英》《血色母愛》執教教師：陳世凱

　　單位：金沙縣第二小學時間：20xx年11月25日

　　課題：母愛無形

　　教學目標：

　　1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達形式；

　　2.通過群文閱讀訓練培養學生閱讀能力，提高閱讀效率；

　　3.學習通過人物動作、語言、神態、外貌、心理活動的描寫表達感情的方法。

　　教學準備：1.群文組合；2.教學PPT。

　　學情分析：

　　五年級部分學生已經養成了課外閱讀的好習慣，具備一定的快速閱讀能力，能抓住文章的重點句段體會文章表達的'感情。本堂課的教學旨在培養學生多文本對比閱讀的意識，通過綜合對比感受母愛的各種形式，體會母愛可能平淡無奇，可能動人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點。教學過程：

　　一．創設情境，導入主題

　　1. 出示溫馨的一家人圖片，學生說說感受創設情境。

　　2. 以“父愛如山，母愛似水”引入課題。板書課題。

　　二．范文引路，指導學法

　　1. 指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；

　　2. 分享自己最受感動的句段，談談字里行間中母愛表現在哪里？教師相機板書關鍵詞語：母愛是（）。

　　3. 小結：課文通過任對人物的動作、語言、神態、動作的描寫表達感情。

　　三．明確要求，分組閱讀

　　1.根據之前的學習方法出示閱讀要求，指名讀，明確；

　　2.學生分組閱讀，教師深入進行個別輔導，了解學情，及時調控。

　　四．交流分享，感受母愛無形

　　1.指名分享讀書收獲：

　　（1）主要講了什么事情？

　　（2）哪些句段最令我感動，為什么？

　　（3）作者怎樣表現這種母愛的？

　　2. 總結：母愛本無形，也許平凡的讓人不察覺，也許偉大的感動天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。

　　五．詩歌欣賞推薦閱讀

　　1.欣賞《游子吟》流行歌曲《時間都去哪兒了》

　　2.推薦閱讀

有關閱讀的教學設計2

　　教學目標：

　　1、了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩詞。

　　2、在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時期，不同境遇下的作品風格的異同。感受一代才女李清照的生活經歷和心路歷程。

　　教學重難點：

　　通過對李清照詩詞的品讀、對比，探究其不同時期的創作風格。

　　教學過程：

　　一、閱讀準備

　　1、“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。”這是著名詩人臧克家為李清照紀念堂題寫的對聯，高度評價一代才女，讓我們走進李清照的詞作。

　　2、讀李清照簡介，為解讀詞作做準備。

　　李清照簡介：

　　李清照（1084~約1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱“濟南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據家。李清照早年生活優裕，工書能文，通曉音律。婚后與趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學，早有才名。

　　仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

　　——王士禎

　　男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。——《四庫提要》

　　3、品讀提示：

　　⑴聯系詞人的生活境遇來品讀。

　　⑵抓住詞中直接抒情的句子來品讀。

　　⑶抓住詞中選擇的意象來品讀。

　　二、比較閱讀《點絳唇》、《如夢令》、《醉花陰》。

　　1、根據以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

　　2、推測所閱讀的'三首詞所創作的大概時期并尋找理由。

　　3、思考：以上作品創作風格上的個性與共性。

　　三、比較閱讀《點絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

　　1．找出《點絳唇》與后兩首詞最大的不同。

　　2．思考分析不同的原因是什么？

　　四、小結

　　以上結論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢》，還可以讀出什么不同的東西？

有關閱讀的教學設計3

　　展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導入：（2分鐘）

　　同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現母愛的。二、讀文（18分鐘）（一）讀《慈母情深》 1.簡介梁曉聲。

　　2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的`母親。（1）通過哪些事例表現母愛的？（2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸） 3.閱讀展示

　　（1）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（2）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　4.遷移訓練

　　……我的母親。……我的母親。……我的母親。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》

　　讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和

　　畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個（）的母親。（1）通過哪些事例表現母愛的？（2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（三）列表格，梳理三篇文章異同。

　　1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。 2、三篇文章不同之處

　　三篇文章不同之處

　　三、總結（0.5分鐘）

　　山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現在開始，做一個懂得母愛的人吧！四、推薦閱讀：（0.5分鐘）

　　1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林 2、詩集：《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文：《完美的晴天》 ——學生習作板書設計：

　　群文閱讀：平凡、偉大的母愛

　　《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》

　　鼻子一酸存折存“情” “打”是愛

有關閱讀的教學設計4

　　教材分析：

　　本組教材以感受大自然為主題，培養學生熱愛自然的美好情操，引導學生體會作者仔細觀察、展開豐富想象表達感受的方法；品味文中優美的語言，通過朗讀、練筆等形式積累語言。設計理念：

　　以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以知識樹為主線，實現教學內容、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。

　　教學重點：

　　1.在大自然的懷抱中熏陶情感、發展思維。

　　2.分享同步閱讀的學習內容，交流學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

　　教學難點:

　　引導學生群文閱讀,養成閱讀習慣。

　　教學內容：

　　1.人教課標版教材小學語文第十一冊第一單元：

　　《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》

　　2.小學語文第十一冊同步閱讀教材：

　　《傾聽鳥語》《和樹談心》《落葉》《密西西比河風光》教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入談話

　　出示插圖，引出主題──感受自然。

　　同學們，在上周的學習中，老師帶領大家投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，感受了它無窮的魅力。今天，我們用畫知識樹的方法一起再次走進這個美麗的世界。（出示課件）這是知識樹，也是一棵大自然之樹，相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！

　　二、回顧舊知，引入主題。

　　師：同學們，我們一起回顧一下我們學過的這組課文插圖。（出示課件：本單元四篇文章插圖）從這四篇課文中，你感受到了什么？（學生自由回答）

　　生：《山中訪友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風鳥兒都是我們的朋友，走進山中，我們會感到無比的親切、舒服，就像去拜訪一位久違的老朋友，特別親密。

　　師：是啊，大自然就如我們親密無間的朋友。（板書：親密無間。）

　　生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場山雨音樂會，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無窮。

　　師：說得真好！山雨的確是韻味無窮。（板書：韻味無窮）生：我走進了草蟲的村落，這里真是一個神奇有趣的世界，它們勇敢、勤勉、熱情，讓作者流連忘返。

　　師：這真是一個別樣的情趣盎然的世界！（板書：情趣盎然）生：《索溪峪的“野”》給我一種身臨其境的感覺，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。

　　師：是啊，來到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）

　　三、進入群文閱讀,片斷分享與精彩賞析.

　　1.《傾聽鳥語》

　　（1）學生自由讀第一篇《傾聽鳥語》。想一想：為什么說“鳥語是世間最美的語言？”

　　（2）學生默讀并找一找有關的句子。

　　（3）生分享精彩片段，談自己的感受：

　　①. 我太向往鄉村生活了！你看，鄉下到處是樹，到處是鳥，黃鸝、布谷鳥、云雀、……聚集在一起舉辦著“音樂會”，真熱鬧！

　　師：那就讓我們一起來欣賞音樂會的盛況吧！（指導朗讀，表現場面的熱鬧和鳥兒的歡暢。）（板書，悠然動聽）

　　②. 讀了第三自然段，我心里真難受：“梧桐樹被砍了，清脆如洗的鳥聲成了記憶里的一個遙遠的夢，只能偶爾看見幾只鳥兒驚恐地從城市的上空飛過。”從“驚恐”這個詞語中我體會到了什么？（鳥兒的孤單、無助和害怕。）城市的環境遭到了破壞，鳥兒們失去了美好的家園，真讓人痛心啊！

　　（4）發揮想象。

　　師：孩子，你真會讀書！從“驚恐”二字能設身處地體會到鳥兒的心情，感悟到鳥兒的心聲。它們為什么驚恐？生交流，預設：

　　①.梧桐樹被砍了，鳥兒們無家可歸了。

　　②.城市里高樓林立，車水馬龍，鳥兒很害怕。

　　③.有些人要捕鳥，鳥兒的生命經常會受到威脅。

　　……

　　（5）讀一讀：請同學們讀讀第三自然段，讀出鳥兒們前后不同的境遇和心情來。（開始的歡快熱鬧，后來的.害怕悲傷。）

　　（6）說一說。

　　如果你是其中一只鳥兒，你會對人們說些什么呢？

　　展開想象，交流──

　　我多么懷念在鄉村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無憂無慮…… 人類呀，我們希望能與你們和平共處……

　　我們只要有一處小小的棲身之地就滿足了……

　　師小結：是呀，我們多么希望無論在鄉村或城市，都能看到鳥兒展翅飛翔，都能聽到鳥兒的歡唱，因為──鳥語是世間最美的語言！

　　2.《和樹談心》

　　（1）想一想：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？（學生交流）

　　（2）學生默讀并找一找有關的句子。

　　（3）說一說：

　　師：孩子們，現在老師就是一棵樹，愿意傾聽你們的心聲，你的快樂、煩惱、都可以向我訴說，現在拿起你的筆，把你的悄悄話寫下來吧！

　　師總結：只要用心、用情，我們就能和樹談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。（板書：傾聽交流）

　　3.《落葉》

　　（1）想一想：《落葉》一文給我們描繪了北國和南國不同的葉落情景，你喜歡哪一種？它們各有什么特點？

　　（生交流）

　　（2）找出相關語句，并用筆畫一畫。

　　（3）說一說，你喜歡哪一種？

　　①. 我喜歡北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀景象。開始是金蝴蝶般的幾片，緊接著便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！

　　師:說得真好！請男孩子用朗讀來給我們呈現這副金秋落葉圖吧！

　　②我喜歡萬木爭榮的春天里，新葉在歌唱，老葉完成了它的歷史使命，從樹上飄然而下的情景。沒有悲戚，沒有寞落，化作玉露瓊漿，滋潤著新葉的生長，默默無聞卻又有情深意長！

　　師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質，真會讀書！那請女孩子用朗讀來贊美無私奉獻的落葉吧！

有關閱讀的教學設計5

　　教學目標

　　1、知識與技能：掌握小說的三大要素、基本結構和部分寫作技法，學會運用小說的基本理論指導本單元小說學習。

　　2、過程與方法：理論與實例相結合，演繹思維與歸納思維相結合，將理論與作品分析融于一體。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生愛讀小說、會讀小說的良好品質，提高學生的審美能力。

　　教學重點

　　小說的主要理論。

　　教學難點

　　小說閱讀與鑒賞能力的培養。

　　教學方法

　　探究、講解、討論

　　教具準備

　　小說的閱讀與鑒賞

　　一、小說的三大要素

　　1、人物：原型法、雜取法

　　2、情節：開端—發展—高潮—結局—線索

　　3、環境：⑴自然環境；⑵社會環境

　　二、小說的閱讀和鑒賞

　　1、閱讀和鑒賞的條件

　　⑴生活經驗；⑵審美觀；⑶把握特點

　　2、閱讀和鑒賞的層次

　　⑴從語言入手，把握整體形象

　　⑵對主題進行理性思考

　　⑶品味語言、思想、結構等精妙之處

　　教學過程

　　互動感悟

　　一、談話導入：

　　文學作品的四大樣式是什么？詩歌、散文、戲劇可能有人不喜歡讀，但是似乎很少有人不喜歡讀小說，結合自己的感受試分析其中原因。

　　二、中國小說發展脈絡

　　1、古代神話、傳說（《山海經》、《穆天子傳》）是志怪小說的源頭→干寶《搜神記》

　　2、先秦散文（《論語》、《孟子》、《莊子》等和歷史著作（《左傳》、《戰國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》等）是志人小說的基礎→劉義慶《世說新語》

　　3、唐傳奇（《柳毅傳》、《碾玉觀音》）→宋話本（明擬話本）→元明清長篇小說（章回體）、短篇小說（擬話本、筆記體）

　　學生明確四大文學作品樣式，通過感性比較，說說小說的主要特征。

　　教師介紹有關文學常識，聯系學生已有知識適當舉例，激發學生對小說的探討欲望。

　　4、現代小說和當代小說

　　三、小說的三大要素

　　1、人物

　　⑴人物典型化的方法

　　①原型法：以一個最熟悉的原型為基礎，綜合與這個原型相近或相似的同類人物的愛好、教養、性格、氣質、境遇和心理等方面的共同特征，創造出個性和共性相統一的典型人物形象。

　　②雜取法：在深入地觀察、體驗、分析、研究社會生活中各階層、各行各業人物的言行和心理活動的基礎上，高度概括某類人的共同性格特征，將其濃縮到一個性格鮮明的人物身上，塑造出有思想深度的.人物形象。

　　⑵人物描寫

　　①正面描寫：肖像、行動、語言、心理

　　心理描寫：

　　A、心理描述

　　B、內心獨白

　　C、動作暗示

　　D、環境烘托

　　E、生理感覺

　　F、語言體現

　　G、幻覺、夢境

　　②側面描寫：借他人之口對對象進行描寫。

　　2、情節

　　⑴結構：

　　①基本結構：開端、發展、高潮、結局

　　②特殊結構：倒敘等（如《祝福》）

　　⑵線索：

　　①常用線索：人（《祝福》中的“我”）、物（《項鏈》中的“項鏈”）事件、時間

　　②雙線結構：如《藥》：明線“華家”，暗線“夏家”。

　　⑶中西方小說的情節差異：

　　①中：線性結構，強調故事性。

　　②西：團塊結構，注重場面描寫。

　　⑷情節和細節

　　①短篇小說情節淡化（細節化）

　　②加強對小說中細節描寫作用的分析

　　3、環境

　　⑴自然環境：設置背景、烘托氣氛、反映心理……

　　⑵社會環境：交待時代背景、揭示主題……

　　四、小說的鑒賞

　　1、鑒賞的條件

　　⑴一定的生活經驗——聯想、共鳴

　　⑵正確的審美觀——寫作目的、辯證分析

　　⑶把握小說的特點

　　2、鑒賞的層次

　　⑴從語言入手，把握小說的整體形象。

　　教師講解小說閱讀與鑒賞的有關知識，學生從課文《祝福》中尋找相關內容作簡要評析。

　　《祝福》中關于祥林嫂的描寫。

　　分析《祝福》倒敘的標志和作用。

　　分析《祝福》開頭2段環境描寫的作用。

　　分析《祝福》中長工和

　　例：魯四老爺：見面→書房→語言

　　語言：①“可惡！然而……”②“不早不晚，偏偏在這個時候，可見是個謬種！

　　⑵對小說的主題進行理性的思考。

　　⑶對內容和藝術上的精妙之處進行品味、鑒賞。

　　五、閱讀與鑒賞練習

　　運用小說基本知識，鑒賞談歌的小說《橋》。

　　六、對照板書總結小說的基本知識、小說的閱讀與鑒賞的方法。

　　“我”的對話，祥林嫂的語言。

　　作業布置

　　鞏固作業：

　　1、課后自學單元知識《現當代小說鑒賞》。

　　2、運用所學知識閱讀小說《祝福》。

　　預習作業：自讀課文《祝福》，標出不理解之處，準備課堂討論。

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