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部編版語文七年級上冊赫爾墨斯和雕像者教學設計優選
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的部編版語文七年級上冊赫爾墨斯和雕像者教學設計優選，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版語文七年級上冊赫爾墨斯和雕像者教學設計優選1
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學習的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結合單元的學習要求，本課的教學應關注到對寓言文體的了解（寓言的概念、特點等）；對寓意準確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達方式（如諷刺）及效果有初步的理解。
【設計創意】
1、還原閱讀
這則寓言就內容而言非常簡單，學生一望而知，學生對寓意的把握也不存在難點，但從語文學習的角度講，這樣的文本我們教學的目的不在于告訴學生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。
因此通過對故事的'還原，還原出這個寓言故事（即“言”）的核心主干：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然后對比課文會發現在這個主干的基礎上豐富出來的內容更能表現人物的心理及性格特點，也更容易表現寓意。因此這種還原的過程能讓學生清晰地把握作者的創作過程，了解作者是如何通過文字細節、情節等將干癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯系起來。有助于學生更好地理解寓意和故事的的關系。
2、對比助讀
通過對語言細節的改變設計了比較閱讀的內容，使得學生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質等。
3、想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設計想象的環節，讓學生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學生能更加準確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點。
教學目標：
了解寓言文體的相關知識（概念、特點）。
教學重點：
通過比較閱讀，品味文本中的細節，理解并感受文本的諷刺效果。
教學難點：
設計一定的學習活動啟發學生創造性的思考，多元解讀文本的寓意。
部編版語文七年級上冊赫爾墨斯和雕像者教學設計優選2
《赫爾墨斯和雕像者》是余映潮老師語文教學課的代表性篇目之一，集中體現了他中學語文教學的課堂理念、對語文教學的深層思考、提升學生語文素養的切實可行的做法。這次在許昌市一中親耳聆聽了余老的親自作課。
這節課是余老師和七年級9班的學生一起上的。余老的教學過程是這樣的：
余老把課堂活動安排為課文感知和閱讀理解兩大板塊。感知課文，余老以“今天，我們學習《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》”一語，簡潔的直接導入。同時屏顯《赫爾墨斯和雕像者》的文本內容，要求孩子們齊讀課文，并對同學們的朗讀簡單評價。
第二個小環節是介紹背景知識，內容有：寓言、伊索、《伊索寓言》和背景知識。通過對寓言的文體知識的了解，余老著重讓學生明白并批注：寓言和小說、童話等一樣，屬于文學作品，它是“運用假托的故事，寄寓意味深長的道理。”在背景知識介紹中，余老則是理清了宙斯、赫拉、赫爾墨斯三個人物之間的關系。余老強調了這則寓言以“神”為主人公。
第三個小環節里，余老帶領學生積累語言，區分了“雕像”與“現象”兩個不同的“像”與“象”的區別，指出“像”是人工創制的圖像，一般有外在形態，“象”是自然因素，是自然形成的物象。強調了“庇護神”中“庇”字的讀音和字形。
課文理解，余老用“一課四練”來組織安排課堂活動。
第一練，練習讀課文：讀出故事味，讀出人物的神采。余老先示范讀書，再要求同學們用講故事的語氣、語調讀課文。糾正了學生齊讀的讀書現象，要求學生各自“旁若無人”的讀書。
這一過程，有余老自己的'示范讀書，有學生的各自個性表達的讀書，有學生的齊讀，更有余老對朗讀要點的指導讀。如：對“值多少錢？”、“這個，值多少錢？”、“白送”這些關鍵語句，采用語調上揚、拖音、語調下沉不同的音調，厚重（重音）、輕巧（輕音）不一的讀音，歡喜期待、輕蔑等不同的語氣，讀出赫爾墨斯與雕像者三問三答時雙方的不同心理，使赫爾墨斯的形象躍然紙上、如在眼前。
余老在這一過程著意于訓練學生的朗讀的技巧，通過一再指導關鍵語句的品讀，“要讀出味道”，收取了極好的教學效果。
第二練，概寫訓練：寫一個句子概括這則寓言的大意。要求：1，使用“通過……，告訴我們……的道理”的句式；2，運用一兩個四字短語，或者修飾赫爾墨斯的品質，或者概括寓言的道理。3，時間為三分鐘。
學生展示朗讀自己概括的語句時，余老又增加了一條要求：前面同學使用過的四字短語，自己必須回避，選擇另外的不同的詞語加以修飾。
第三練，概括描寫、具體描寫訓練。問題一，這則寓言怎樣分為兩層？各寫了什么？明確：故事和寓意。第一層，概寫一筆；第二層，細寫幾筆。并且指出同學們以后遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。
“概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點。不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點之一。
問題二，怎樣把故事在細分為兩層。提示學生可以從概括描寫、具體描寫的不同角度出發。通過辨別糾正學生的回答，共同得出結論：故事的第一句話“赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。”是概括描寫。赫爾墨斯和雕像者三問三答”的對話是具體描寫。
接下來，余老對學生進行了有思維梯度的短文閱讀訓練。分別出示了《中國石拱橋》、“香港的燈”、《呼蘭河傳》中的段落，讓學生辨別概括描寫、具體描寫在具體文章中的運用，舉一反三，讓學生通過對本文的閱讀，掌握了概括描寫、具體描寫的寫作內容的辨別。
再下來，又結合課文，分析講解本文的故事情節，理清故事的開端、發展、高潮和結局的結構方式，以及敘議結合的寓言寫作方式，又引入《蚊子和獅子》一文，幫助學生理解、感受這種寫作方式。
第四練，品析訓練：訓練一，“笑”字的欣賞。問題呈現：“赫耳墨斯又笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢？’”“笑”字寫出了什么？“笑”字又表現了什么？
在學生不同回答的基礎上，教師講解：“一個銀元”在奴隸制的古希臘是很貴的，值很多錢，但是相對于掌管商業的神赫爾墨斯來說，又算不了什么。因此，他屏顯出示了以下內容，供同學們思考，并批注：釋然的笑；情不自禁的笑；驕矜的笑；暗自得意的笑；幸災樂禍的笑。
對這個笑的理解品析，加深了學生對赫爾墨斯多重性格的理解，也開掘了學生深層次研讀文本的能力。
問題二，文章的結尾有什么特點？
雕像者的回答，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯絕然想不到最后竟然是這樣的結果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答讓故事情節有了一次巨大的轉折，這種蓄勢于前，急轉于后的表現手法，就是“陡轉”、“反差”。故事到此戛然而止，余味悠長，這是它最高妙的手法。在其它文學作品中，也經常可以看得到（如歐亨利筆法）。
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