《泊船瓜洲》教學設計

時間：2023-02-12 14:09:07 教學設計我要投稿

《泊船瓜洲》教學設計

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《泊船瓜洲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《泊船瓜洲》教學設計

　　《泊船瓜洲》教學設計篇1

　　教學目標

　　1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　教學重難點

　　1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

　　2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　教學過程

　　一、激情導入，剖析課題

　　1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　4、剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　（4）由課題引出問題。

　　5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1、讀詩歌，感知內容

　　a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b、指名讀，正音：間、重、還

　　c、說說詩歌大致的意思。

　　2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的'北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　c、齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f、誰能把整個作品讀一讀？

　　g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。

　　三、背誦

　　1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）

　　2、全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2、體會詩的情感，深入推敲

　　（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　板書設計

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

　　《泊船瓜洲》教學設計篇2

　　設計理念：

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　設計特色：

　　激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

　　設計目標：

　　1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

　　2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

　　設計流程及設計意圖：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

　　2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

　　（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

　　1、揭題討論：

　　⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？

　　⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌。

　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀

　　3、結合插圖、注釋，自解詩意

　　看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。

　　（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

　　重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？

　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

　　（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的.說給同桌聽。

　　（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

　　采用以下步驟：

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　背誦：將自己的感情表達出來。

　　（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

　　《泊船瓜洲》教學設計篇3

　　▲設計理念

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把詩句深情的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的'穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　▲【教學目標】

　　1、知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　三、師范讀古詩

　　四、讀古詩（讀通）

　　五、細讀古詩（感悟）

　　多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　六、熟讀古詩

　　用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　七、總結全文（感情升華）

　　1、有感情地背誦這首詩。

　　2、共同感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

　　八、課后作業

　　默寫古詩。

　　《泊船瓜洲》教學設計篇4

　　設計理念

　　這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

　　2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學難點

　　體會詩的意境。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

　　2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

　　師：露從今夜白，月是故鄉明。

　　生：……

　　過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

　　板書：泊船瓜洲王安石

　　二、品味詩意

　　1、解題目，知詩人。

　　（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

　　（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

　　（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）

　　2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）

　　（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

　　（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

　　（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

　　3、品味詩意。

　　（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

　　（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

　　（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

　　三、體驗情感

　　1、品詞析句。

　　（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　預設：

　　A。 “一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

　　板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

　　B。“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

　　板書：又何時離家很久——思鄉之切

　　2、據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？

　　預設：

　　A。其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　B。“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　C。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的'美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　D。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

　　3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　板書：思念家鄉之情

　　4、入境悟情：讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？

　　5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

　　四、誦讀升情

　　古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

　　五、布置作業

　　1、有感情地朗讀、背誦全詩。

　　2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

　　附：板書設計

　　泊船瓜洲

　　王安石

　　一水間

　　離家不遠——歸心似箭

　　只隔

　　思念家鄉之情

　　又

　　離家很久——思鄉之切

　　何時

　　《泊船瓜洲》教學設計篇5

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的'階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標

　　１、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　２、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　２、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　３、指名朗讀，師生點評。

　　４、全班齊讀。

　　５、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　１、理解前兩句詩意思：

　　⑴提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　２、理解后兩句詩的意思：

　　⑴提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵簡介作者。

　　⑶點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　１、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　２、想象感悟詩境畫面。

　　３、出示：

　　（）又（）江南岸，并要求仿寫交流。

　　４、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　５、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　１、出示掛圖。

　　２、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　１、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　２、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　１、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　２、課外找些王安石的詩詞閱讀。

　　《泊船瓜洲》教學設計篇6

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　　(一)、學習前兩行詩。

　　1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)

　　2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。

　　3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?

　　4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。

　　5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

　　6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)“數重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?

　　8、從“一、只、數”可以看出什么?(離家鄉不遠)京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系?

　　9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。

　　10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)

　　11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

　　(二)、學習后兩行詩

　　1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)

　　2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?把“明月”換成“月亮”行不行?(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

　　3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)

　　4、這時你會產生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。

　　5、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　6、師：這首詩最受后人推崇的`是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)

　　7、練習：

　　選詞填空

　　(1)旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意( )

　　(2)動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹( )一池春水。

　　四、通讀全詩

　　1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

　　2.背誦全詩。

　　師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

　　3.齊背古詩：配樂感情背誦。

　　五、音樂欣賞：

　　過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

　　六、拓展延伸

　　(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!

　　《泊船瓜洲》教學設計篇7

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2．體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3．自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的'生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

　　問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受？

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

　　（學生：思念對方）

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

　　（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

　　（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

　　1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

　　① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

　　②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

　　（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作pｏ(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

　　（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

　　你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）

　　2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，

　　（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

　　學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？

　　（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

　　1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）

　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

　　其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

　　2．學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

　　（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

　　1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員。

　　2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。

　　3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，

　　板書設計

　　21頁課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮江

　　③鐘山：今

　　南京市紫今山

　　《泊船瓜洲》教學設計篇8

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

　　學情分析：

　　五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

　　教學目標：

　　1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。

　　教學重點：

　　正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

　　教學難點：

　　想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。

　　教學準備：

　　ppt課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，知識人，奔主題。

　　1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）

　　今天我們共同走進王安石的泊船瓜洲（板書課題）

　　３、解課題，質疑課題。

　　１、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“ｂｏ″？

　　而不讀“PO”呢？怎樣理解這個課題？

　　２、對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）

　　4、交流學詩方法。

　　二、初讀古詩，大體把握詩意。

　　１、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？

　　（１）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

　　（２）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

　　2、詩人的家鄉在哪兒呢？默讀古詩前兩行，用“一”劃出來表示地點的名詞，大膽猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。

　　（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

　　3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意，

　　三、知詩情、悟詩境。

　　1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？

　　“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

　　在遙遠的古代，沒有公路、沒有汽車，沒有火車，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？

　　2、引讀悟情：

　　因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xxx故鄉，嘴里念的是xxxx家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口......

　　3、故鄉的`一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉南京，屬于我國的江南地區，古往今來，多少文人墨客對這里都懷著深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫江南的詩？在這首《泊船瓜洲》里詩人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺得哪一句把江南寫的美呢？“春風又綠江南岸”中哪個字，讓你眼睛一亮，“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶，默讀24頁的資料袋，你知道了什么？

　　4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉的那些景物會循環往復，輪回的來來去去呢？學生練習說話：燕子飛了，又飛回來的時候，春天去了，又在來的時候，草兒枯了，有再青的時候

　　5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入詩境。

　　1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。

　　從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起......

　　2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月xxxx讀春風xxx這是發自肺腑的質問呀！

　　3、積累有關明月的詩。

　　看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露”還是兒時念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。

　　《泊船瓜洲》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

　　2．朗讀課文的錄音磁帶。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題；學前談話

　　1、板書課題：泊船瓜洲

　　王安石

　　同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

　　2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

　　3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

　　4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

　　二、理解題目。（出示全詩）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

　　三、檢查預習。

　　1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　注意以下多音字的讀音：

　　數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

　　還：讀huán，不讀hái（還好）。

　　四、理解詩句意思。

　　1、小組合作學習

　　（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

　　（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

　　2、討論、交流。

　　小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的.意思。

　　3、評議

　　你覺得哪一小組完成的質量最高。

　　4、教師演示

　　同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

　　五、體會古詩思想感情

　　（出示掛圖）

　　在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

　　六、指導朗讀。

　　（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）

　　（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

　　七、啟發學生推敲詞句。

　　據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？

　　八、拓展練習。

　　課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

　　九、布置作業

　　1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

　　2．預習《游子吟》。

　　《泊船瓜洲》教學設計篇10

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　導學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

　　導學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　準備：課件

　　導學過程：

　　一、預學

　　1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思

　　2、導語：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？

　　3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸，

　　4、了解作者，生交流，師小結。

　　二、互學

　　1、初讀古詩，初步感知詩的內容

　　1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。

　　2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。

　　3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小組合作：

　　1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。

　　2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。

　　點播學習第一句：

　　小組展示畫圖：

　　詩人把船停在瓜洲看到什么？

　　學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。

　　作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的`是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　真離得近嗎？

　　從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）

　　看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？

　　練習讀感受詩人對家鄉的無限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句

　　在他心里數重山也不遠，讀第一句

　　在他心里家鄉就在眼前，讀第一句

　　詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀

　　點播學習第二句：

　　讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流

　　師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？

　　（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。

　　詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”

　　詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”

　　詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。

　　因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發出感慨——明月何時照我還？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風---明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風---明月何時照我還？

　　此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。

　　小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。

　　教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。

　　三、評學

　　1、把這首詩改編成小故事。

　　2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。——張九齡《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。——馬戴《灞上秋居》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　3、隨堂作業

　　《泊船瓜洲》教學設計篇11

　　一、說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

　　2、學習者特征分析

　　六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　5、教學準備

　　1)、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2)、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　教學重難點：引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　二、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

　　3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

　　三、說學習方法;

　　1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

　　1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

　　2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

　　(二)、初讀感知，了解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀zhong;第二步通過指點學生掌握讀詩規律(古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些)，指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味;

　　(三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠?學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的'原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　(四)、走進詩境，體悟詩意

　　這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?并用語言描述出來;接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢?引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

　　2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

　　本環節的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉度過了哪些難忘的時光?并寫話，在此基礎上師根據學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　……

　　經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

　　3、出示資料了解作者的寫作背景。

　　在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。

　　4、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

　　5、背誦古詩。

　　(四)、拓展延伸：

　　1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

　　五、教學評價：

　　本節課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考;環節學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。

　　《泊船瓜洲》教學設計方案

　　1、課題的選擇。

　　本人從參加工作以來一直擔任五六年級的語文教學，所以對小學高年級教材比較熟悉。對于古詩詞的教學也教過了不少，但是以前的教學目標設計比較簡單，大概就是讀熟古詩、背誦古詩，理解古詩句的意思，了解作者的思想感情等。至于教學效果，只要學生能背誦默寫古詩，能解釋詩句意思，回答詩句中心思想就ok了，所以這次試以新課程三維目標來設計三維目標。作為一次嘗試而已。

　　2、采用的教學設計模式。

　　這節課我采用“學教并重”的模式進行教學組織，1、教師激情導入，剖析課題，與學生一起商定學習步驟和方法。 “讀、說、背、做、寫”的學習方法。2、學生查找資料(學生能找到資料的途徑可能有限，不可能有多大效果)，通過讀詩，小組討論，發言交流，跟老師一起歸納總結等系統學習活動，師生共同協作，完成學習任務。

　　3、選定的教學對象的特征分析。

　　我班學生認知起點比較低，優等生并不多，所以學習目標還是主要考慮大部分學生，這是起碼的教學公平。其次學生的學習方式習慣以“聽”的方式進行，這是從一年級開始以來逐年形成的方式，為了改革這種傳統方式，所以這節課要注意抓好小組的合作學習，要求每個同學都要在小組內發表意見，相信堅持小組合作學習，會讓學生的學習方式從以往被動接收式轉變為自主合作學習方式來。

　　2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　《泊船瓜洲》教學設計篇12

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙。

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1、復習背誦宋朝詩人范仲淹的《江上漁者》。

　　2、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關事跡？（王安石：字介甫，號半山，撫州臨川<今江西撫州>人。北宋政治家、文學家、思想家，“唐宋八大家”之一。發起過歷史上有名的“王安石變法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

　　今天我們共同走進王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題）

　　二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

　　1、學生初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列詞語的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、教師范讀。

　　3、讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。

　　4、教師指導學生理解重點字詞。

　　泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

　　瓜洲：在長江北岸，揚州南面。

　　京口：今江蘇鎮江。

　　間：隔開。

　　鐘山：今南京市紫金山。

　　綠：這里用作動詞，“吹綠”的意思。

　　還：回到家鄉。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　1、出示古詩，看圖讀詩，想想：詩人的家鄉在哪兒呢？畫出古詩中表示地點的名詞，大膽猜一猜。

　　（1）“京口”“瓜洲”“鐘山”，結合注釋思考這三個地點的地理位置是怎么樣的.。師生合作簡筆畫板書。

　　（2）王安石出生于臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時代和風華正茂的青年時代，所以此地又被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

　　2、引導學生了解這首詩的主要內容。

　　（這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人對家鄉的深切思念之情。）

　　四、品讀感悟，體會情感。

　　1、學習前兩句。

　　誰能用自己的話說說這兩句話的意思？（京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。）

　　（1）王安石的故鄉是？（鐘山）

　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？（數重山）

　　（3）“數重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是遠？（近）

　　2、學習后兩句。

　　誰能用自己的話說說后兩句詩的意思？（春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉？）

　　過渡：詩的第一、二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？

　　（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩哪句是寫景？哪個字又突出地描寫了景物特點？“綠”是什么意思？（春風又綠江南岸；綠；吹綠）

　　（2）體味“綠”字。說話訓練。

　　師總結引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。

　　（3）“明月何時照我還”把什么感情抒寫發揮到了極致？（對家鄉的深切思念之情）

　　五、誦讀和背誦詩歌。

　　六、拓展延伸。

　　師：看到明月，詩人更加思念家鄉、思念親人、思念朋友。明月作為古代詩人表達思鄉之情常用的意象，不管是蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，抑或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們亙古不變的共同情懷，那就是思鄉。課下，請同學們積累幾首有關明月的古詩詞。

　　泊船瓜洲

　　寫景

　　抒情

　　我想讓學生從“綠”這個字中感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要再進行換字練習。然而我的想法錯了，學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的巧妙之處。

　　《泊船瓜洲》教學設計篇13

　　文本解讀

　　這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月:何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。

　　教材解讀

　　1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉之情。2、學習作者對故鄉的一種人文情感。

　　學習目標

　　a類

　　1、有感情、有節奏地朗讀。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。

　　b類

　　1、說出“數重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。

　　2、接受作者思鄉情感的熏陶。

　　c類

　　1、學習其它有關明月思鄉的詩句，在古典詩句中感“家”的.情感。

　　預習作業

　　1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。

　　2、對照注釋理解詩句的意思。

　　3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者為什么會這樣的感覺。

　　4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。

　　5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月何時照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:

　　a作者的情感就像這明光一樣………

　　b作者的希望自己的情感能透過月光……

　　c作者想到故鄉的明月是不是也………

　　d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

　　6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。

　　教學板塊

　　第一板塊【目標a5分鐘】

　　1、指名讀這首詩

　　a提醒間、數、重、還等字的讀音

　　b劃分節奏

　　c標出韻腳。

　　2、試背古詩

　　3、對照注釋，理解詩句意思

　　第二板塊——【目標b10分鐘】

　　1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?

　　a 說說這三者之間的實際距離。

　　b說說當時的交通條件。

　　2、作者為什么會覺得是“數重山”“一水間”。

　　第三板塊——【目標b10分鐘】

　　理解“綠”的特殊含義。

　　1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。

　　2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。

　　3、談“綠”字的用法。

　　a出示教材上“資料袋”上的材料。

　　b說說對描寫景色的作用

　　c說說對表達情感的作用

　　第四板塊——【目標b10分鐘】

　　理解“明月”的特殊含義

　　1、作者此時的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:

　　2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“海上生明月，天涯共此時。”理解“明月”的特殊含義。

　　a作者的情感就像這明光一樣………

　　b作者的希望自己的情感能透過月光……

　　c作者想到故鄉的明月是不是也………

　　d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…

　　《泊船瓜洲》教學設計篇14

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴ 自主探究，感悟詩境。

　　⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。

　　【情感目標】

　　了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎?

　　生：讀過。

　　師：你對王安石這個人知道多少呢?

　　生：各抒己見。

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸邊。

　　師：為什么這樣理解呢?

　　生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

　　師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢?

　　生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

　　師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?

　　生：找到了。

　　師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

　　生：想。

　　三、師范讀古詩

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩

　　(讀通)

　　師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。

　　生：略。

　　師：齊讀這首詩。

　　生：略。

　　五、細讀古詩

　　(感悟)

　　師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

　　生：“京口、瓜州、鐘山。”

　　師：(出示課件)地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。

　　師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?

　　生：略。

　　師：那“京口”在哪?

　　生：它在江蘇鎮江，長江南岸。

　　師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?

　　生：正對面。

　　師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?

　　生：略。

　　師：你們同意嗎?

　　生：同意。

　　師：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　師：你們贊同嗎?

　　生：贊同。

　　師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

　　生：各抒己見。

　　師：同意嗎?

　　生：同意。

　　師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

　　生：互相說。

　　師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

　　生：鐘山;“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。

　　師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎?

　　生：不遠。

　　師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣?

　　生：歸心似箭。

　　師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

　　生：略。

　　師：你覺得他讀得怎么樣?

　　生：他讀出了歸心似箭的心情。

　　師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

　　生：略。

　　師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?

　　生：吹綠。

　　師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

　　生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

　　師：(出示課件)

　　作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

　　生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。

　　師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來?

　　生：讀。

　　師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢?

　　生：學生交流。

　　師：誰愿意把你們討論的'結果告訴老師和同學們。

　　生：過、到、入、滿……

　　師：那你知道用這個“綠”好在哪

　　生：同桌商量。

　　師：誰能說說用這個“綠”好在哪?

　　生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。

　　師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?

　　生：能。

　　師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?

　　生：成功的。

　　師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢?我們來看第四句。

　　師：誰能讀一下這句?

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣?

　　生：好，他讀出這種發問的語氣了。

　　師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

　　生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢?

　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?

　　生：能。

　　師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

　　生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢?

　　師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?

　　生：思鄉心切。

　　師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?

　　生：好。

　　師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎?

　　生：理解了。

　　六、熟讀古詩

　　(賞)

　　師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　生：練讀。

　　師：誰能有感情地讀一下這首詩。

　　生：讀。

　　七、總結全文

　　(升華情感)

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

　　生：背誦。

　　師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意)

　　師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

　　生：感受到了。

　　師：回家默寫古詩。

　　【教學反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大;從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、為學生提供足夠的感悟空間

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教師的精講必不可少

　　雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

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