《最大的“書”》教學設計（通用16篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的《最大的“書”》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《最大的“書”》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、 激發探究自然知識的興趣。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、談話導入

　　1、 說說自己讀過什么書？

　　2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。

　　3、 出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）

　　4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。

　　二、揭示課題

　　1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。

　　2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是干什么的？（地質勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。

　　3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。

　　4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）

　　四、學習生字

　　“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分開。可以引導學生有土才能埋。

　　《最大的“書”》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、了解地質方面的有關知識。

　　（二）過程與方法：

　　通過自主、合作、探究來理解課文內容，在理解基礎上練習分角色朗讀。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　激發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學難點：

　　認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

　　教學準備：課件

　　教學時間：80分鐘

　　精讀課

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，我們知道巖石就是“書”啊！你們看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（出示課件）

　　川川聽了叔叔的話，頭腦中出現了許多小問號，同學們，你們奇怪嗎？那你們有什么問題嗎？

　　學生質疑。

　　二、學習58自然段

　　1、是啊，這本書中到底有什么呢？讓我們和川川一起到書中找答案吧！同學們打開書（端正姿勢）

　　2、讀58自然段，邊讀邊想：巖石這本書中有什么內容呢？

　　3、讀課文，其余同學繼續思考剛才的問題。

　　4、匯報。學生結合文中有關的語句進行回答。

　　5、我們書中的字和畫經常見到，那巖石上的字和畫是什么樣的呢？想不想看一看。（打開書看插圖）從這本巖石書中你發現了什么？（學生匯報）其實巖石上的字和畫還有很多很多呢！想不想看一看？（出示有關巖石的課件）欣賞了這些巖石“書”上的字和畫，你有什么感覺？（有趣）

　　6、多有趣的巖石啊！那川川和叔叔的對話你能讀好嗎？

　　步驟：①再來讀一讀58自然段，想想川川和叔叔的話該怎么讀？練習讀好每一句話。

　　②同桌之間分角色讀，看你們誰讀得好。

　　③指一組同學讀，其余同學聽，他們誰讀得好，為什么？

　　④評讀：（川川的問話；叔叔的答話；畫的有趣）

　　⑤練讀，指名分角色讀。

　　三、學習910自然段

　　1、這本書中的字和畫能說明什么呢？同學們想不想知道？（想）快讀讀第10自然段，你讀好了就會弄懂了。

　　①指名說：能告訴我們什么？

　　②出示課件（動畫）

　　③同學們想不想把這段讀好？（練習指讀范讀指讀）

　　2、地球爺爺就像個魔術師，在幾億年間就發生了這么大的變化，這些都是誰告訴我們的呀？那讓我們再來讀一讀9、10自然段，看看你能不能把它讀得更好（指名）

　　間休：是啊，時間就像個小馬車一樣在不停地奔跑，隨著時間的流逝，地球有了這么大的變化，現在請同學們起來跟老師一起做動作。

　　四、學習1113自然段

　　1、剛才，我們和川川一起讀了巖石書中的字和畫，那讀了這本巖石書有什么用呢？川川總愛刨根問底，想問個明白，同學們，你們愿意幫助川川解決這個問題嗎？

　　2、現在，你就是叔叔了，快來讀讀第12自然段，等一會來告訴川川吧！（生讀）

　　3、哪位叔叔愿意告訴川川呢？（生說）師提醒省略號的作用。

　　那你們知道，讀了這本巖石書，還能幫助我們找到哪些寶藏嗎？（生說）

　　4、是啊！找到很多很多，所以說這本書的用處可大哩！誰愿意當叔叔再來讀一讀這段（指名齊讀）

　　5、川川聽了叔叔的話，高興極了，那我們和川川一起學了這么多的知識，你高興嗎？那請你高興地來讀一讀最后一段（練習指名朗讀）

　　五、總結

　　1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。所以說，這巖石書真是一本（齊讀課題）

　　你讀懂了嗎？你讀懂了什么呢？快把你的收獲和同桌說一說吧（交流，指名）

　　2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？（男女生分角色齊讀，師旁白）

　　3、你能猜猜川川長大以后想干什么嗎？

　　4、師總結：教師告訴大家，大自然其實是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘呢！老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識，好嗎？

　　六、識字，指導寫字

　　1、讀懂了巖石書上的字和畫，老師把字寫出來了，看看你會不會讀。

　　重點：單個字“冊”“質”“ 刨”→（刨根問底）組詞，理解（川川總在問他，想問個明白）

　　2、寫字：出示“鐵”

　　①讀

　　②看看“鐵”是怎么記住的。

　　③組詞

　　④觀察書寫時應注意什么？

　　⑤指導練習展示

　　⑥“巖”字自己寫。

　　七、結束：通過這節課的學習了，老師相信大家一定收獲不少，回去以后把你收獲到的跟你的家長或你的朋友說一說，讓他們也來分享你的快樂好嗎？

　　《最大的“書”》教學設計 篇3

　　【教學內容】１９、最大的“書”

　　【教學時間】２課時。

　　【教學重難點】

　　了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　有感情地朗讀好課文對話。

　　【總課時目標】

　　１、會認“質、勘、巖”等１０個生字，會寫“冊、巖、寶”等１２個字。

　　２、有感情地朗讀課文，讀通讀好人物對話，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”。

　　３、激發探究自然科學的興趣。

　　【分課時目標】

　　〖第一課時〗

　　１、自讀課文，知道最大的“書”指的是什么，為什么是最大的“書”，大致了解課文中所涉及的自然科學知識。

　　２、認識“質、勘、巖”等１０個新字，理解詞語意思。

　　３、激發探索自然的興趣。

　　〖第二課時〗

　　１、有感情地朗讀好課文對話，進一步了解課文。

　　２、書寫“冊、巖、寶”等１２個字。

　　３、激發探索自然的興趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、設問導入

　　教師引導活動：

　　１、“書”是生活中常見的事物，“書”中有什么？讀書有什么用？

　　２、板書課題：

　　“讀了課題有什么疑問嗎？”

　　３、讓我們從課文中找到答案吧。

　　學生學習活動：

　　１、討論問題，知道書中有文字、圖畫、知識等等，根據自己的經驗談談書的作用。

　　２、齊讀課題，提問：為什么“書”加上引號？并猜想。

　　３、準備學習課文。

　　二、自讀課文

　　教師引導活動：

　　１、巡視檢查自學情況，進行個別指導。

　　２、指導小組合作。

　　３、小組讀課文。

　　４、檢查自讀情況：

　　⑴ 出示卡片，檢查認讀情況，指導學生在交流時說得完整、清楚。

　　⑵ 指導輪讀課文。

　　⑶ 課文中的“書”指的是什么？

　　學生學習活動：

　　１、自讀課文，勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。

　　２、小組交流自己的識字方法，介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。

　　３、組內讀書：

　　展示自己讀得最好的段落，幫助別人，也向別人請教自己不懂的的問題。

　　４、全班交流：

　　⑴ 認讀生字，擴詞語，交流識記生字的好辦法。

　　（擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等）

　　⑵ 每小組選派一名同學參與輪讀課文，一人讀一段。

　　⑶ 回答問題，知道文中的“書”指的是巖石。

　　三、再讀課文

　　教師引導活動：

　　１、為什么把巖石稱為“書”呢？在課文中找一找根據，看誰找得對、找得全。

　　２、“書”中的“字”指什么？“畫”呢？人們能從“書”中讀懂什么？

　　３、川川在與地質隊員的談話中學到了很多知識，你學到了嗎？說說看。

　　４、你還想了解什么知識？

　　５、怎樣去了解呢？

　　學生學習活動：

　　１、默讀課文，勾畫答案。交流，知道“書”、“一層一層的”，“書”中有“字”、有“畫”，讀“書”能增長知識。

　　２、讀出相應的段落。

　　３、交流自己了解的知識，并互相補充。

　　４、說出自己的意見和想法。

　　５、交流，了解獲取知識的多種渠道和方法：問、查、看、實驗、實地研究等。

　　四、閱讀“我知道”

　　教師引導活動：

　　出示閱讀材料“我知道”：讀一讀這分資料，看看從中知道了什么？

　　學生學習活動：

　　閱讀材料，交流自己懂得了什么。《最大的“書”》

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　１、這些詞語，你認識了嗎？

　　２、“藏”是多音字，你能分清它的兩種讀音嗎？

　　學生學習活動：

　　１、讀一讀：

　　勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。

　　２、讀一讀，選一選：

　　我長大了，要去尋找埋藏（cáng zàng）在地下的寶藏（cáng zàng）。

　　第二課時

　　一、復習

　　教師引導活動：

　　１、出示生字卡片。

　　２、通過上節課的學習，你有哪些收獲？

　　學生學習活動：

　　１、復習字詞，擴詞語。

　　２、交流自己的收獲，肯定自己的成果。

　　二、朗讀課文對話

　　教師引導活動：

　　１、課文最大的特點是什么？引導發現對話的特點。怎樣讀好對話呢？

　　２、幾個人在對話？川川問了哪些問題？

　　３、從對話中可以看出川川是個怎樣的孩子？為什么？你對地質勘探隊員的印象如何？為什么？

　　４、指導小組讀書：

　　分好角色──你愿意讀誰的話？

　　５、全班交流：

　　哪一組讀給大家聽？

　　６、組織全班分角色朗讀。

　　學生學習活動：

　　１、交流，了解讀對話要讀出說話人的語氣，想象說話人的心情。

　　２、把川川的問題用橫線勾出來。

　　３、根據對話內容，評價說話人。

　　４、小組合作讀書：

　　分好角色。

　　５、小組展評，全班評價。

　　６、全班分角色朗讀。

　　三、表演

　　教師引導活動：

　　１、喜歡這篇課文嗎？還想以怎樣的方式學習？

　　從學生們的意愿中選擇“表演”作指導。

　　２、幾個角色？每個人的動作、神態會是怎樣的？爸爸沒有說話，能不能為爸爸想象幾句話、幾個動作？

　　３、參與學生的表演活動，選擇有代表性的小組展示。

　　學生學習活動：

　　１、討論，就學習方式發表自己的意見。

　　２、小組合作討論，創編動作。表演。互相提出改進意見。

　　３、觀看同學表演，評價，鼓勵。

　　四、寫字

　　教師引導活動：

　　１、這一課中要學寫哪些生字？

　　２、哪些字容易出錯？

　　３、巡視檢查，個別指導，表揚寫字認真的同學。

　　學生學習活動：

　　１、認讀田字格中的生字。

　　２、自由書空，發現問題，及時提醒。

　　３、認真練習寫字。找出自己寫得好的和不足的地方。

　　五、教學效果測評

　　教師引導活動：

　　１、拼拼讀讀寫寫，檢查自己學會了多少字、詞。感到自己學得好就表揚自己。

　　２、讀一讀短文，看看自己讀懂了什么？還想到了什么？

　　學生學習活動：

　　１、拼拼讀讀寫寫。

　　２、讀短文，想想為什么彩色路面像一本大“書”。

　　《最大的“書”》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課10個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、激發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　1、認識本課10個生字。

　　2、指導學生讀好人物的對話。

　　教學難點：

　　激發學生探究自然知識的興趣。

　　課前準備：

　　課件

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學流程：

　　一、見面問候。

　　二（1）班的小朋友，你們好！大家喜歡唱歌嗎？（生：喜歡）張老師可喜歡唱歌呢！我最愛唱《找朋友》，會唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友。敬個禮，握握手，你是我的好朋友。”（師邊唱邊找到一位同學，敬禮握手。）師：“能告訴我你的名字嗎？”生：“我叫xxx。”師：“xxx，我們就是好朋友了。朋友們，我們準備上課吧！”（師生問好。）

　　二、提示課題，據題質疑。

　　1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

　　生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

　　生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

　　生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

　　生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊！）

　　2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

　　3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

　　生1：我想知道最大的“書”是什么書？

　　生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

　　生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

　　生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

　　三、初讀課文，學習生字。

　　過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

　　1、師：剛才二（1）班的小朋友讀書可認真啦！這些小汽球是獎給你們的，只要讀對了汽球里的生字娃娃，這小汽球就是你的了！誰來讀？

　　（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

　　2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

　　（鞏固生字讀音。）

　　3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

　　四、再讀課文，解決質疑。

　　過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）

　　1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說，出示課件。）

　　2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

　　你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）

　　（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

　　（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

　　評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

　　評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

　　3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？

　　五、自主研讀，理解課文。

　　過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

　　1、學生讀、劃，教師巡視了解。

　　2、指名說說劃出的問題。

　　師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！

　　生匯報四個問題：這上面有字嗎？

　　這上面有圖畫嗎？

　　它能說明什么呢？

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　3、學習伙伴川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

　　那我們四人小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

　　4、四人小組合作解決問題，師了解情況。

　　5、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）

　　這上面有字嗎？

　　（1）指名生說或讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

　　（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

　　（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

　　這上面有圖畫嗎？

　　師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

　　（1）指名生說或讀。

　　（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

　　它能說明什么呢？

　　師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

　　（1）指名學生回答，教師課件出示第10自然段：

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

　　（師板演）

　　（3）理解讀。

　　師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

　　讀了這本巖石書有什么用嗎？

　　師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒二（1）班聰明的孩子，哪個小組來幫川川？

　　（1）指名讀。

　　（2）出示句子，拓展思維訓練。

　　師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

　　它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

　　課件接著出示句式練習：哪里藏著，哪里，……（指名說）

　　（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧！）

　　6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。（課件出示最后一段）

　　（1）齊讀。

　　（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

　　六、回顧課文，拓展延伸。

　　1、小結：這節課大家學得真主動，老師想把一段話送給大家，一起來讀讀吧！（同學們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢！）

　　2、老師向大家推薦個網站：

　　大家想要了解更多知識，可以上這個網站進行搜索，也可以注意觀看中央電視臺《神奇的地球》節目。

　　3、數不清”，讀準字音。

　　（1）找出相關的句子讀出來，指導學生讀出“數不清”的感覺。

　　a指名讀。B齊讀。

　　（2）讓學生說說你還知道什么數不清。

　　4、學生認識詞語“云彩”。

　　5、認識“飄落”，讀準字音。

　　（1）誰能做做動作表示“飄落”？請學生說說還有什么可以飄落下來。

　　（2）板畫“飄落”，理解意思。

　　a請大家認真看老師在黑板上寫：“飄落”這兩個字，你看雨點兒從天空上飄落下來，斜斜的。

　　看看“飄”字的右邊是什么字？（風）對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？

　　（3）齊讀第一句。師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話。“數不清的——”

　　（二）學習課文第二、三、四自然段。

　　1、認讀“半”、“空”。（自由質疑，說說讀這個兩個字要注意什么。）

　　2、認讀“問”、“回答”。同桌找出來，互相讀一讀。師畫大、小雨點圖。

　　（1）師：誰在問？（大雨點）誰來做我們的朋友大雨點來問一問？指名讀大雨點，男孩子齊讀。

　　（2）小雨點怎么回答？指名讀小雨點，女孩子齊讀。

　　（注意指導讀出問號。）

　　根據學生的回答，課件顯示：你要到哪里去？有花有草的地方，你呢？沒有花沒有草的地方。（學會“方”在“地方”中讀輕聲。）

　　（三）學習課文第五自然段。

　　1、師：雨點兒從云彩里落下來，雨后的大地有什么變化呢？看有花有草的地方，你發現了什么？

　　指名說。

　　指導讀“不久，有花有草的地方，花更紅了草更綠了。”

　　2、沒有花沒有草的地方，你發現了什么？

　　a演示動畫。B學生說說大地的變化。

　　3、師：看，老師這里有花也有草，誰來把它們種到大地上？

　　（師生一起在黑板上貼花草。）

　　4、師：（指黑板）看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？

　　5、師：（指黑板空白處）那沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？生自由說。

　　師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看（畫草），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花呀！

　　6、師：小朋友們，你們知道剛才花和草在地下干什么呀？生自由說。

　　7、師生合作讀一、五自然段。

　　七、拓展訓練。

　　1、師：花開了，草綠了，現在老師帶你們到田野上，去看看雨點兒的功勞，好不好？

　　觀看課件。

　　2、師：花那么紅，草那么綠，老師教給你們一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一讀。（齊讀）

　　3、師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？（雨點兒）

　　4、師：我們再親切地叫她一次。

　　5、師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友們喜歡你，小草小花也喜歡你。雨點兒要去澆花澆草啦，讓我們一起讀讀課文歡送它。

　　6、齊讀課文。

　　《最大的“書”》教學設計 篇5

　　一、教材解讀：

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。這部分教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過這些課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

　　本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。因此，本課在讀好人物對話的基礎上，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。

　　二、學情分析：

　　對于二年級的學生而言，在本節課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的書的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。

　　三、學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　教學難點：

　　了解書中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備：

　　學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　同學們，你們喜歡讀書嗎？快說說你們都喜歡讀什么書？老師要向你們介紹一本最大的書，你們想看嗎？

　　（出示課題）生與師書空課題后齊讀題目。問：課文題目中的書為什么要加雙引號呢？它是指什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　（二）、初讀課文，了解大意。

　　1、 學生自由讀文，同桌之間利用手中的工具書來解決生字問題。師：現在讓老師來檢驗一下大家對生字的掌握情況。出示帶有拼音的要求認識的字詞，指生認讀，然后再出示去掉拼音的詞語，學生用各種方法來讀，加深認識，并在小組之間相互理解。

　　2、 同桌間再讀課文，了解課文講的主要內容。學生介紹。

　　（三）、深入學習課文：

　　1、指讀課文 師：現在誰來說說課文中的書指的是什么？（巖石）

　　2、師：那既然巖石不是書，為什么地質勘探隊員卻把巖石稱為書呢？請你認真讀一讀課文，到文中去找一找，看誰找的全，找的準。找到之后在小組內交流一下。

　　3、小組匯報：

　　（1）巖石就是書，巖石一層一層的就象一冊厚厚的書。

　　（2）巖石上有字。

　　（3）巖石上有圖畫 老師讓學生到文中找句子讀一讀，結合學生回答，老師出示網上搜集的圖片引導學生看圖，使學生深入理解課文內容，并適當板書。

　　4、結合板書，師問：以上這些，能說明什么問題呢？學生齊讀第十自然段。

　　5、師：哦，原來這本書里蘊涵著這么多知識，讀了這本巖石書有什么用呢？

　　（為祖國找到無窮的寶藏）師板書

　　6、師：好問的川川通過發問，學到了好多有關地質方面的知識，川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　（學生簡介課文主要內容）

　　7、師：川川學到了這么多知識，他高興嗎？從哪看出的？學生讀課文最后一自然段師：你能猜出川川長大后想干什么嗎？（和叔叔一樣，做一名出色的地質勘探隊員）

　　師：地質勘探隊的叔叔真是了不起，他們不怕苦和累，為了給祖國找到更多的寶藏不知要多辛苦，你們想對叔叔說些什么嗎？（學生自由發揮想象，暢所欲言）

　　師：你們喜歡文中的川川嗎？為什么？（好學好問有理想）

　　8、 師：文中出現了幾個人物？讓我們分角色朗讀，怎么樣？學生有感情分角色朗讀，教師指導。

　　師：文中爸爸一句話都沒有，你能設計一下爸爸的動作和神態嗎？小組合作演一演。

　　9、 學生邊讀邊表演。

　　（四）、總結師：

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課余時間讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養，感受大自然那無窮的魅力所在。好嗎？

　　板書： 一層一層的 19、最大的書（巖石）

　　有字：雨痕 波痕 礦物 無窮寶藏

　　有圖畫：樹葉 貝殼 小魚

　　教學資源：本節課用了實物投影儀，出示了在本節課中需要學生認識的生字詞，反復的出示，目的是使學生能夠比較深刻的記憶。然后又利用投影儀出示了在網上搜集到的與巖石相關的圖片，一張張一層層的巖石、一幅幅被雨點波浪留下痕跡的巖石，仿佛使學生置身與課文中，好象正在與文中的川川一起聆聽那有趣的知識，并一起到大自然這座知識寶庫中遨游，激發了學生的學習興趣，更加使他們對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。從而達到主動學習、探索的目的。

　　《最大的“書”》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學時數：2課時。

　　設計思路：

　　本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。

　　教學流程：

　　第1課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）

　　2、請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。

　　過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。

　　2、用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。

　　3、師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？

　　4、教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）

　　過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。

　　三、研讀課文，朗讀感悟

　　1、讀中學。

　　（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。

　　（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）

　　2、論中學。

　　（1）討論交流：

　　①為什么把巖石稱為“書”？

　　②巖石這本“書”有什么作用？

　　（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）

　　3、看中悟。

　　用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。

　　4、猜中想。

　　（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。

　　四、回歸整體，深化理解

　　1、說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。

　　2、小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？

　　3、課堂交流。

　　把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。

　　五、課外延伸，推薦書目

　　神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發現和收獲。

　　第2課時

　　一、復習舊知

　　1、出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。

　　2、說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。

　　二、實踐活動：演一演

　　1、四人小組合作編演課本劇。

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態。

　　2、集體評一評哪個角色演得好。

　　三、識記字形

　　1、多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。

　　2、學生提出難記的字，老師指導記憶。

　　3、鞏固練習：口頭組詞。

　　四、指導寫字

　　1、多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。

　　2、練習寫字。要求：

　　（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。

　　（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。

　　五、積累運用

　　1、詞語開花。

　　看看課文后“我會填”中紅花里的字，發現規律，自主填字。

　　寶石——石頭 化石——石英

　　高山——山嶺 大山——山川

　　大地——地球 土地——地圖

　　2、理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。

　　認真 奇怪 閃光 透明

　　寶藏 足跡 刨根問底

　　六、布置作業

　　1、在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。

　　2、讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。

　　3、自編一份“奇妙的大自然”手抄報

　　《最大的“書”》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、激發學生探究自然知識的興趣。

　　2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

　　教學重難點：

　　1、讀好人物對話。

　　2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。

　　課前準備：

　　幻燈片

　　教學過程：

　　一、課題導入

　　1、板書課題,齊讀課題。

　　2、讀了題目，你想知道些什么？

　　3、生質疑,師歸納并相機板書：

　　（1）“書”指的是什么？ 為什么“書”字要加引號？

　　（2）這本書里有哪些內容？

　　（3）這本書有什么作用？

　　二、細讀課文,深入探究

　　1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。

　　2、我們現在一個一個地來解決這些問題。

　　誰來告訴大家,這本“書”指的什么？

　　（1）指名回答,相機出示第四自然段。

　　（2）指名讀,說說巖石為什么像書？“一冊”還可以換個什么詞語？

　　（3）指導讀好含感嘆號和問號的句子。

　　（4）哦,原來這本書指的就是巖石啊!現在我明白了。那你們明白為什么“書”要加引號嗎？

　　3、過渡:既然叔叔說巖石就是“書”,那這本書里有哪些內容？它又有什么作用呢？請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題？

　　（1）指名讀川川的話,指導讀好問號。

　　（2）從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子？(勤學好問)

　　（3）面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢？現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)

　　4、誰能說說這本“書”里有哪些內容？叔叔是通過什么判斷這里原來是長滿樹木的森林,后來變成大海的呢？

　　5、這本“書”有什么作用？

　　（1）課文中用”……”是什么意思呢？誰能接著說說它還有哪些作用？(出示幻燈片)

　　（2）聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣？ (高興)

　　（3）帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。

　　三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以后想干什么呢？

　　四、小結

　　最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發現!

　　《最大的“書”》教學設計 篇8

　　【教材透視】

　　神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫。在地質勘測隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都在這本最大的書里。

　　【學習目標】

　　1、會認10個字，會寫11個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　【教學設計】

　　一、直入課題，設置懸念

　　1、讀課題，你發現了什么?有什么問題嗎?

　　2、請同學們打開課本，我們一起去課文中尋找答案吧!

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。

　　2、和同桌交流認識了哪個字，是怎么認識的。

　　3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，并說說喜歡的理由。

　　4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家。

　　5、同桌間用生字卡片互相抽查。

　　6、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。

　　7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。

　　三、朗讀感悟，體會角色

　　1、自由讀：

　　“叔叔”為什么把巖石稱作“書”，這本“書”有什么用呢?請趕快讀一讀吧!

　　2、伙伴對讀：

　　和伙伴合作讀“川川”和“叔叔”的對話，再說說你學到了什么?

　　3、讀中悟：

　　⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。

　　⑵ 進入角色讀課文，教師巡回指導，提示讀好人物的對話。

　　⑶ 表演讀，進行評議。

　　⑷ 四人小組合作演一演。

　　提示：

　　① 熟練對話，體會人物的語言特點。

　　② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。

　　⑸ 評一評：哪個角色演得好，為什么?

　　四、總結延伸，啟發感悟

　　1、你能猜出川川長大后干什么嗎?說說你的根據。

　　2、你認為這本最大的“書”有趣嗎?怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本“書”呢?

　　五、指導寫字

　　六、鞏固練習

　　“我會填”(引導發現規律，適當擴展)

　　七、實踐活動

　　1、收集當地的一些巖石標本。

　　2、讀《自然百科全書》，把讀后的體會說給家長或同學聽。

　　《最大的“書”》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點：有感情朗讀課文，讀好人物的對話

　　教學難點：對自然科學知識產生探究興趣。

　　熟悉學生：

　　1、今天是老師第一次給大家上課，老師感覺特別開心，你們想知道原因嗎？原因就是，我從你們明亮的小眼睛看出來，大家都非常聰明！從你們端端正正的坐姿，我看出來，大家上課紀律非常好！而且我還猜出來，我們班同學上課都能積極回答問題。大家都喜歡讀書。誰能展示一下自己的讀書成果呢？

　　2、交流識字方法：同學們，你們平時識記生字都有什么樣的好辦法呢？

　　3、認讀：質 勘巖冊 厚 印 痕刨煤寶

　　會寫：冊 巖 寶 趴 印 刨埋 陸鐵 質 厚 底

　　一、導入

　　1、同學們，準備上了嗎？上課！同學們，聽說咱們班的同學特別聰明，老師帶來幾則謎語想考考大家，不知道大家喜不喜歡猜謎語啊？快來看看吧。（1）一物長來真奇怪，肚皮下面長口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一動物）（2）五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。（打一身體部位）又猜對了，董老師自己出了個謎語，想不想猜？一物住處真奇怪，從書包里跳出來，打開是知識的海洋，關上是學習的鑰匙。（書）

　　2、同學們喜歡看書嗎？大家都看過多大的書啊？

　　4、大家讀的書都很大，不過有一本書是世界上最大的書，大家想不想去讀？今天，董老師就帶著大家，一起去讀這本最大的書，請同學們跟老師一起板書課題。《１９＼最大的“書”》。這本書不是普通的書，它是什么樣的書？（最大的書）誰能讀出最大的感覺？請大家齊讀課題。讀了課題，你有什么問題沒有？

　　（該有多大啊？——帶著你的疑問讀一讀課題）

　　（這本書什么樣子啊？——帶著你的疑問再讀課題）

　　5、再看課題，你還有什么發現？（書加了引號）這是為什么呢？讓我們帶著這個疑問走進課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請大家自由朗讀課文，借助拼音把課文讀通順，想一想，這最大的書，到底是什么？

　　2、好，課文讀完了，大家知道這本最大的書是什么了嗎？（巖石）它和普通的書一樣嗎？那你知道題目的引號有什么作用嗎？

　　3、大家想不想讀這本書？輕輕翻開這本最大的書，一群調皮的生字寶寶跑出來擋在了我們面前，大家認識他們嗎？先自己讀一讀。

　　A齊讀。加拼音指生讀

　　B去掉拼音齊讀

　　C小老師領讀。

　　D男女生分讀（喜洋洋美羊羊賽跑的動作）

　　E大家記好了哪個生字？起來說說你是怎么記住的。

　　4、生字寶寶們被大家都認出來了，他們乖乖地回到了課文中。可是，又有兩個嚴格的生字寶寶，非要考考大家寫字的水平，一起來看，（質，底）大家有信心寫好嗎？

　　三、指導寫字。（下載寫字的配音）

　　1、讓我們大聲讀出他們的名字：質，底。觀察一下它的結構。說一說各部分之間應該怎么寫。

　　2、下面請看這個字的動畫筆順，一邊看，一遍說出筆順的名字。書空一次。

　　3、請同學們輕輕閉上小眼睛。寫字的時候，身體要筆直，心情非常平靜，相信自己一定能寫好這個字。好，輕輕睜開眼睛，慢慢拿起鉛筆，在你的練字紙上寫一遍。然后把筆放下。

　　4、誰想展示一下自己的寫字成果？（展示3人，進行評價，糾正）

　　5、請大家再次調整坐姿，把這兩個字每個寫3遍，爭取一個比一個寫得好，一會我們把練字的成果展示給大家看。

　　6、（這個同學的字寫的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！這同學的字筆順……）請同學們同桌互換，只要對方寫的正確規范，就給他畫上一顆五角星獎勵他，如果你覺得他寫的不夠規范，你就教教他，如果他寫的有進步，你也給獎勵他五角星。有誰得到了五角星，來高高地舉起你的小手。

　　四、品讀課文。

　　生字寶寶們看到大家用這么多方法認字，還把字寫得這么漂亮，徹底認輸了，就把這本最大的書送給了大家，它的名字就是——巖石。

　　1、（1-4段）你從哪里知道的？直接出示：巖石就是書啊！（就是的語氣多肯定啊，你能像他一樣讀讀嗎？）——為什么巖石就是書呢？（一層一層，很多層，出示圖片，有的高達幾千米。把層的音讀長一點就更像一冊書了）（厚厚的。你能讀出厚厚的感覺嗎？）如果把它們送回句子中，大家還能讀好嗎？（巖石就是書啊！這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）

　　2、巖石不但樣子像書，還具有書的其他特點呢。一起看課本，找一找，巖石哪里還像書？（這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？）（練習對話）

　　A上面有字。有什么字？老師把巖石上的字拿出來，你能認識嗎？你覺得哪里寫得好？巖石中的礦物都三千多種。出示：它們都是字啊！他們都是——，他們都是——。多神奇啊，再來讀一讀。慢慢地讀，我仿佛看到叔叔一邊指著巖石，一邊耐心地向川川講解呢，（跟其他書比起來，這本書的字有什么特點？）

　　B除了有字還有什么？和我們平時讀的書一樣，還有圖畫呢！叔叔耐心地說，叔叔高興地說，叔叔自豪地說，——。你還知道哪些化石？（出示圖片，學著課文來介紹）難怪叔叔說，巖石就是書啊！（跟其他書比起來，這本書的圖畫有什么特點？）

　　C分角色讀5-8段。誰能到講臺前來給大家介紹一下。下面的同學扮演川川。（找3個同學來講解，最后全班講解，老師當川川

　　3、書籍是傳授知識的，這本書里的字和畫都告訴我們怎樣的知識呢？（這本最大的書里有高山，有大海，還有什么？

　　3、現在大家對這本書了解得多不多？已經了解很多了，川川還是不滿足，又問了問題，課本中是怎么形容他的？（刨根問底）川川問了多少問題？（學生找，出示：刨根問底）

　　這最大的書有什么用處呢？你覺得他還有什么用處？（這本書的用處怎么樣？）

　　4、讀了這本書，大家感覺怎么樣？你覺得，為什么被稱為最大的“書”呢？

　　5、13讀這本最大的書，大家高興不高興？所以川川說：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么嗎？有誰想像川川一樣有這樣的理想？讀一讀這句話！

　　五、升華小結

　　1、介紹巖石的知識，提問，巖石這本書，還能告訴我們什么呢？

　　在這本最大的“書”里，有____________________。

　　2、神奇的大自然，就是一部最大的書。

　　巖石是最大的“書”。其實還有一些東西也是書，其中蘊含著豐富多彩的知識，能教給我們各種各樣的知識。你了解的事物中，還有什么能稱得上是書呢？試著說說原因。

　　你看那天上的白云，這就是大自然的語言：

　　白云飄得高高，明天準是個晴天。

　　你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：

　　螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。

　　大樹如果被砍倒，你會把年輪發現——

　　一年只長一圈，這是大自然的語言。

　　你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈——

　　一圈就是一歲，這又是大自然的語言。

　　大自然的語言啊，真是妙不可言。

　　不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

　　最大的書是巖石，因為它告訴我們很多地理知識。

　　最___的書是_____。（可簡單說原因）

　　是啊，在我們周圍的事物中，除了紙質的書之外，還有各種各樣的書，它可能是一個小動物，一株小植物，甚至也可能是人，也或許它只是一件物品，但不管它是什么，它教會了我們知識，它就是一本書。這其中，老師最喜歡最大的這本書，因為這是老師和大家一起去讀的，讓我們再齊讀一下課題吧！

　　音樂響起：其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發現更多的奇跡。

　　3、朗誦小詩來結尾。

　　這巖石其實只是大自然中的一個小秘密，大自然是一本讀不完的書，里面還有許多奧秘等著我們去發現，一個蘋果的落地，讓牛頓發現了萬有引力；門前的大石頭，圓了李四光的石油夢。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

　　多音字：藏

　　出示川川的所有問題，出現：刨根問底。在講解詞語時，引導學生找出川川的問題，加深理解。然后進入文本。

　　出示大括號，表示書——字，圖畫——內容

　　《最大的“書”》教學設計 篇10

　　【教具準備】

　　一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

　　小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

　　【教學目標】

　　1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　揭示課題（2分鐘）

　　小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

　　2.板書課題。說說你最想知道什么？

　　提出問題：“書”字為什么要加引號呢？

　　開展活動，讀文識字

　　（18分鐘）

　　讀書展示會 是啊，“書”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

　　4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

　　結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。 同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家

　　1．小黑板出示含有生字的句子：

　　a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？

　　c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。

　　d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。

　　2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？

　　3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

　　4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。

　　說說寫這些字要注意什么？

　　（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。

　　自由朗讀課文。

　　自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。

　　小組自由展示讀課文。

　　指名展示讀課文。

　　認讀生字。

　　根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

　　力氣很大──勘

　　山下有石──巖

　　廠里過日子──厚

　　包旁一把刀──刨

　　家里一塊玉──寶

　　練習填字。

　　練讀句子。（指名讀，集體讀）

　　“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；

　　“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；

　　“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。

　　齊讀課文。

　　朗讀感悟（10分鐘）

　　第二課時：

　　小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。 同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。

　　6.采訪評選出來的“朗讀明星”：

　　請問川川：“書”到底指的是什么呀？你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什么呢？）

　　請問川川：你長大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？

　　請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？

　　（大家快找一找，看看誰最先找到。）

　　大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。

　　自由讀課文。

　　練讀人物對話。

　　聽老師讀。

　　展示朗讀“川川”的話。

　　展示朗讀“叔叔”的話。

　　生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

　　我找到了。就在課后的我知道里。

　　7．自由讀我知道。

　　指 導寫 字（10分鐘）

　　（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

　　我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。） 小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。

　　5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰愿意做“小醫生”，給這些字來看看病。

　　做課后“我會填”中的練習。（先寫再說）

　　說清楚要求。

　　擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。

　　“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

　　練習書寫。

　　當小醫生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

　　《最大的“書”》教學設計 篇11

　　【課前透視】

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

　　對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　【教學重點】

　　認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　【信息資料】

　　1、生字卡片。

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的書為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本書，看看這本書是怎樣介紹的!(板題)

　　對話平臺

　　一、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示我會認的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：冊是平舌音;質讀第四聲;巖和印的聲母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

　　識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。

　　二、寫字

　　1、出示我會寫中的巖、冊、寶、刨、痕、質。

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

　　如：厚字上下都無點，寶字下邊是玉不是五，印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、挑戰難點字。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

　　三、質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

　　2、組織交流，解決疑難。

　　這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、回顧

　　1、聽寫(指讀)詞語：

　　地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真

　　奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　問題假設：

　　1、文題中的書為什么要加上引號?

　　2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?

　　3、讀了這本書，我們能知道什么?

　　4、這本書有什么作用呢?

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。

　　三、演讀

　　1、小組合作演讀課文。

　　角色選定。

　　熟讀對話。

　　分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的.感想?

　　結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過演、創、猜活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

　　四、寫字

　　1、出示我會寫中的埋、陸、鐵、底、趴。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的自然界的奧秘展。課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

　　《最大的“書”》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、激發探究自然知識的興趣。

　　一、復習回顧

　　1、師：上節課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國。現在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

　　師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？

　　師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？

　　二、學生分角色讀課文1-4小節的對話，了解巖石書

　　1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？

　　再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？

　　師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）

　　師隨機板：巖石“書”。

　　2、認識巖石書，朗讀指導。

　　師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。

　　師進行適當的評價。

　　男女聲比賽讀——評價

　　三、感知“書”的內容。

　　1、生分角色讀課文5-8小節。

　　師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。

　　2、師生共同研讀“書”的內容。

　　師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？

　　（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”

　　師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。

　　師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思啊！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）

　　師：真能干，介紹得非常流利。

　　下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

　　師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩！）

　　引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？

　　（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚

　　師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：是呀，當叔叔從巖石上發現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發現的化石……

　　（3）拓展

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（ ） ，有（） ，那兒還有（ ） 哩！），小朋友先試著說一說

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

　　（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節）

　　師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……

　　師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）

　　師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

　　四、了解“書”的作用

　　師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）

　　師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

　　師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質勘探員）

　　師：對！這真是一位有理想的小男孩。

　　五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

　　師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

　　師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）

　　師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

　　六、做課堂作業。

　　1、說一說

　　師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

　　2、做一做

　　《最大的“書”》教學設計 篇13

　　一、談話導入：

　　師：大家平時喜歡看書嗎？（“喜歡”）

　　最喜歡看什么書？（學生暢所欲言）

　　看來同學們都非常地愛讀書。著名文學家高爾基說過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀《最大的“書”》。

　　二、初識生字，合作交流。

　　1、自己讀一讀課文，把字音讀準確，如果碰上了不認識的生字寶寶，就作個記號，可以向身邊的人求助。（教師巡回指導、答疑）

　　2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段，圈出了生字寶寶，學習習慣真不錯！這樣吧，把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組里的小伙伴，并且告訴他們，你是在哪里認識它的。（教師巡回指導、了解學生的生活積累和識字情況。）

　　三、識記生字，游戲鞏固。

　　剛才很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶，咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎？你想請誰出來？大聲地叫出它的名字！（根據學生的發言調整以下三個環節的順序）

　　（一）形聲字：

　　1、這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師板書形聲字）

　　2、能讀準確嗎？開火車讀卡片，擴詞訓練。

　　（二）會意字：

　　1、看見形聲字寶寶和同學們見面了，有幾個字寶寶呀，也想快點出來。（生字卡片一起出示會意字）認識它們嗎？

　　2、（學生爭相舉手）這么多同學認識它們，那老師想來考考大家，請你根據每個字寶寶的樣子，編一個小故事或者用形象記憶法讓我們迅速地記住它們，能做到嗎？比一比，哪個組的同學最會開動腦筋！（誰的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”，星星上寫著這個字。）

　　（三）陌生的字：

　　1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們，平時它們也很少跟我們打招呼，是哪幾個呢？我來叫它們的名字，請你在手中的生字卡片里面找出來，并且象我一樣，把它讀三遍。

　　2、全找出來了，真棒！用你手里這幾張卡片，和你的同桌開火車讀一讀。

　　3、這些字寶寶跑到老師的轉盤里躲起來了，想抓住它們嗎？比一比，看哪個小組的同學抓得準，在課文里找出它藏在哪個句子里，讀出來。（讀的好的組貼上一顆“朗讀星”，星星上寫著這個字）

　　這么多生字全都認對了，看來同學們識字的本領又提高了，咱們最后一次和他們打打招呼吧！（齊讀一遍生字）

　　《最大的“書”》教學設計 篇14

　　【學習目標】

　　1· 認識“勘、巖”等１０個生字。

　　2· 認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　3·正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　【學習重難點】

　　重點：認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　【教學準備】

　　課件，學生課前搜集巖石的相關資料。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

　　二、自讀課文，認讀生字

　　要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

　　待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。

　　１、自讀課文，認讀生字。

　　２、檢查自讀情況：

　　⑴ 誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞）

　　⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

　　三、由題質疑，自主研讀

　　理解“書”為什么要加上引號。

　　過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）

　　師生再次齊讀。

　　１、讀了這個課題，你們有什么發現嗎？（“書”為什么要加上“ ”號）

　　２、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

　　３、學生默讀匯報：

　　出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　４、出示：巖石就是書啊！

　　誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

　　５、讀后質疑：

　　讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

　　這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　讀了這本書，我們會知道什么？

　　這本書有什么作用呢？

　　你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。

　　四、細讀課文５～１２自然段，合作探究

　　愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第５～１２自然段，解決你們提出的問題。

　　１、合作研讀，小組內交流。

　　２、匯報解決：

　　⑴ 書里有什么？（文字和圖畫）

　　① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

　　② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

　　③ 教師點撥：

　　平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

　　請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

　　④ 默讀課文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

　　⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

　　⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：

　　瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

　　⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

　　選擇讀書伙伴分角色讀５～１０段（出示）

　　Ａ、學生分角色讀（請２～３組）

　　Ｂ、師生合作讀：

　　老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

　　Ｃ、學生集體分角色讀。

　　⑵ 讀了這本巖石書有什么用呢？

　　課內外結合。

　　五、拓展實踐，課外延伸

　　１、同學們，通過這節課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？

　　⑴ 指導朗讀最后一段。

　　⑵ 猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

　　２、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

　　孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

　　《最大的“書”》教學設計 篇15

　　教材分析

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標

　　⒈會認10個生字，會寫12個生字。

　　⒉有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　⒊激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　學習生字詞。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學難點

　　準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　課前準備

　　課件；學生搜集的有關化石和巖石的相關資料。

　　教學課時 3課時

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　⒈談話：教師手拿教科書問：同學們，看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　⒉板書課題：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號？

　　師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　二、初讀課文，學習生字

　　⒈學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。

　　思考:最大的“書”指的是什么?

　　⒉學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　⒊檢查識字

　　⑴出示生字，學生認讀。

　　⑵交流識字體會：

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　⑶鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　⒋送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　⒌檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語

　　⒈學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　⒉師生釋疑。

　　預設例如：

　　刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

　　寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員：指導學生說說他們是千什么的。

　　四、指導書寫

　　⑴寫正確。

　　寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　　⑵寫美觀。

　　本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　第二課時

　　一、復習生字，質疑課題

　　⒈復習生字

　　⒉質疑課題

　　師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　生質疑，歸納：

　　⑴“書”中有什么內容?

　　⑵這本“書”有什么作用?

　　⑶我們該怎么解決這些問題呢?（自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識

　　⒈朗讀課文，理解內容

　　⑴師:俗話說:“書讀百遍，其義自現”。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　⑵學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　①巖石“書”：

　　A.課件出示：第四自然段內容

　　指名學生讀，說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:“巖石就是‘書’啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　B.“書”中的字：課件出示第六段內容

　　說說“書”中有哪些字？(如雨痕、波痕、礦物等)

　　指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　C.“書”中的畫：出示第八自然段內容

　　“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示課后“我知道”之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀：著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　D.化石的作用：課件出示第十自然段內容

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示課后“我知道”之二)

　　教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　②巖石的作用：課件出示第十二自然段內容

　　說說：A.巖石的作用。

　　B.叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　⑶聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　⒉猜中想：川川長大以后想干什么?

　　三、課堂總結

　　⒈“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　⒉ 通過描繪巖石這本 “書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，展示了巖石這本 “書”的無窮魅力，從而激發學生探究大自然的意識。

　　《最大的“書”》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　1、學習生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　3、了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學用具及課前準備

　　教師：生字卡片，課件

　　學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、培根曾說過“書是人類進步的階梯”，同學們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

　　2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、你知道為什么要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、學習生字

　　（1） 認讀生字

　　（2）生字組詞

　　（3）學習帶豎撇的字

　　課件演示“質”的筆順

　　還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個

　　學生練寫，教師指導。

　　三、理解詞語，引出問題

　　1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什么? 讀的時候把自己不明白的詞畫出來，

　　2、詞語釋疑

　　預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什么樣的孩子？為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。

　　引導學生度問題，理解刨根問底的意思。

　　三、細讀課文，激發探究意識。

　　1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。

　　2、交流。

　　（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。

　　（2）指導朗讀。

　　3、川川聽了叔叔的話，說了些什么呢？老師引讀。

　　預設二：你能猜猜他長大后想干什么嗎？

　　四．拓展實踐，課文延伸

　　預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？

　　鞏固對“刨根問底”的理解。

　　同學們，巖石就是一本耐人尋味的“書”呢，你看，歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本“書”中，這真是太有趣啦！不僅僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書呢！你覺得還有什么也是書呢？

　　五．分角色讀課文

　　1、小組內分角色讀課文。

　　2、推選代表讀課文，其他學生評。

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