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《好的故事》教學設計（精選15篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《好的故事》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《好的故事》教學設計 1
教學目標：
1.反復閱讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會景物自然美、畫面動態美、文字詩意美和視覺色彩美。
2.體會作者的思想感情。
3.結合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點理解最后兩個自然段。
教學難點：
1.體會寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重點段落、關鍵字詞進行研讀品味。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.提出問題，引入新課。
教師：同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點嗎？誰能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書）今天這節課我們將走進魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個“好的故事”。
2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。
過渡：上節課我們讀課文時，許多同學吭吭哧哧，讀不通順。這節課的開始，我們再來看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現在能讀得通順、讀出文字的優美嗎？我們請幾位同學來試一試。
二、研讀課文，重點探究
1.體會“好的故事”產生的現實環境。
�。�1）學生自讀第1—3自然段，說說魯迅先生身處的環境。
預設：提示學生可將外部的環境和屋內的環境相結合，去考慮魯迅先生此時的心境。外面的環境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內的環境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。
�。�2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個夢呢？
�。◤摹拔议]了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢。）
2.欣賞“好的故事”中的景物之美。
�。�1）快速默讀第4—8自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。
�。�2）指名學生回答，沒回答完整的其他學生可補充。
將文中出現的景物進行分類概括。
�。ㄕn件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅
動物：雞、狗、魚
建筑：茅屋、塔、伽藍
人物：農夫、村婦、村女、和尚
其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個字來形容他們，是什么字？從文中找出相關句子。
（“美”�！霸S多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦……”“青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。”）
�。�3）小組內交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結合相關的句子說一說。
提示：注意課下注釋，讀一讀，明白山陰道是我國歷史上著名的風景優美的地方。
注意文中的人和景已經融為一體了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的動態美。
閱讀與思考：
（1）作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點？
�。ㄗ髡吖P下的景物不是靜止的，是隨時都在動的，因為描寫的是倒影，水中的倒影會隨著船的行駛、槳的運動而不停地變化。）
�。�2）找出相關的句子，讀一讀。
隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。
大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。
大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。
預設：有些學生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動態美。這是實際情況和閱歷所限。教師可找一些相關的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進的小船，讓學生感受景物在水中倒影的變化。
4.感受文字的詩意美、畫面美。
學生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現的畫面。
預設句一：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開，以至于無窮。
明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著�！叭f顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。
預設句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。
明確：看過夏天太陽被云遮住情景的同學，便可想象出那個畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實實，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學生理解這句話。）
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。
（水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影）
（2）說說這些色彩帶給你的感覺。
�。ā昂舆吙萘鴺湎碌膸字晔菹鞯囊徽杉t”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的`主色調是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。）
6.體會作者對“好的故事”的留戀。
（1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。
（2）小組交流質疑。提出自己不懂的地方，小組內討論。解決不了的提出來，全班交流。
預設難點一：
“我”的這個夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？
�。ǖ�10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。）
預設難點二：
“我”已經睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點虹霓色的碎影”呢？
�。ㄒ驗樽髡唠m然已經睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存著一點夢的痕跡，就像“碎影”。）
預設難點三：
作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感？結合相關句子說一說。
�。ㄓ邢矏壑椋髡哒f“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。）
預設難點四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結尾又強調“在昏沉的夜”，有什么作用？
�。ㄊ孜埠魬�，顯示了結構的完整；同時夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。）
提示：關于這個問題的探討可點到為止，等學生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進行討論、思考，會有更深刻的認識。
三、拓展閱讀，質疑探究
過渡：同學們，我們現在已經初步體會到了魯迅先生筆下這個“好的故事”的美，但通過剛才的學習，我們感覺到魯迅先生的這個夢里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進依次出現。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結合相關文字和資料來做一些探究，當然，這些探究不會太深，但是是我們必須了解的。
1.學生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認為重要的句子。
預設：學生可能會畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”“表現了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實的矛盾�！薄霸诤诎档默F實中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風景，眷戀故鄉的景物，實際是有所象征或寄托�！睂W生找出這些句子后，對“昏沉的夜”會有一些新的認識了，可再引導他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。
2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。（課件出示）
后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經驗了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談談。有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》�！斞�
小結：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著黑暗的現實。
3.學生帶著新的認識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。
思考探究：現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個夢？
明確：當時的現實是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。
預設：在最開始學習本課時，已經讓學生談了初讀本文后的印象，學生可能會認為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個課時的學習，學生能體會到作者其實在其中寄托了自己的情感。這種情感很復雜，可能有思鄉之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現實的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學生，我們看魯迅先生的文章，當然需要結合當時的時代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學習這篇文章帶給我們美好的聯想，觸發了我們的一些思考，激起了我們去了解魯迅生活的時代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。
四、作業設計，鞏固提升
1.選擇作業，課堂延伸。
�。�1）寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎？
（2）讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風箏》等。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對應訓練。
《好的故事》教學設計 2
教學目標；
1.會寫12個生字，重點理解“預告、幽雅、錯綜、蕩漾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.弄清“好的故事”的具體內容，體會這個故事“美麗、幽靜、有趣”體現在哪里。
4.結合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個自然段。
5.體會作者于美好的景致中寄托的感情。
教學重點：
感受夢境的美好，結合文字想象畫面。
教學難點：
體會作者于夢境中寄寓的感情。
教學目標；
1.會寫“綜、錦、萍”等12個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握內容結構，初步品味夢境的美麗景象。
教學重點：
1.讀寫并積累、運用生字新詞。
2.理清課文脈絡，結合關鍵語句感知課文主要內容。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.激趣談話，引入新課。
導語：有些人說魯迅先生的文章不好懂，或許是因為時代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創作的作品無數，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因為太硬，但用勁嚼了，便會發現真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學習魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個怎樣的故事呢？
2.板書課題：好的故事。
思考：看到課題你會想到什么？
預設：這個課題很能引發學生的聯想，學生可能會想到看過的一個有趣的好故事，可能會想到這是一個講述真善美的故事。依照大多數人的第一印象，我們不會想到這個“好的故事”是夢里的故事、夢里的情景。學生大都提前預習過課文，此時或許還不太理解課題的意思，這里便引發了他們的思考與興趣。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生在預習的基礎上細細品讀課文，圈畫生字、新詞。
2.出示生字，讀準音、認清形。
綜錦萍藻漾焰削瞬凝驟擲陡
易讀錯字：
“綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音�！跋鳌痹谖闹薪M詞“瘦削”，讀作ｘｕ，不要誤讀作ｘｉｏ。
易寫錯字：
“萍”和“藻”都是草字頭，為上下結構，不要寫成了左右結構。
“漾”的右上部“ ”的豎不出頭；右下部是“永”，不要寫成“水”。
“瞬”指一眨眼的時間，所以部首是“目”不是“日”。
3.學生認讀詞語，理解難懂的詞語。
�。�1）課件出示要掌握的詞語。
預告 煙草 煙霧 昏沉 幽雅 錯綜 萍藻 蕩漾 解散 融和 退縮參差 瘦削 浮動 瞬間 驟然 陡然 凌亂
預設：可以請一組學生逐一朗讀，其他學生和教師一起糾正錯誤，容易讀錯的詞語有“參(cn) 差(c)、驟(zhòu) 然(rán)”等。
�。�2）學生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。
預設難詞：
�。鄯表懀莘泵艿捻懧�。
［伽藍］梵語“僧伽藍摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。
�。鄞驑輨潣�
�。鄣鬃樱菘勺龈鶕臇|西，多指草稿。
�。蹪娯荼急牛荨皾娯荨笔且粋�擬聲詞，原形容魚在水里跳躍的聲音。“奔迸”指奔涌、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時有聲音、有形態。
�。郯欟荆荨磅尽币鉃椤鞍�，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。
�。矍飞恚萆晕⑵鹕硐蚯�，多表示對人恭敬。
教師提示：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思。在學習《少年閏土》時，我們總結了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時也可進行靈活運用。
三、再讀課文，整體感知
1.再讀課文，交流對文章的初步印象。
過渡：我們常常說，看人有第一印象，其實看文也是一樣的。請大家說一說，你對《好的故事》的第一印象是怎樣的？
交流示例：
生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時也很細膩。
生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時候我的腦海中會浮現出這個畫面。
生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢境里的一幕幕景色稱為“好的故事”。
師：我想告訴大家，其實這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因為它選自魯迅先生的散文詩集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來說，《好的故事》給我們留下了一個比較亮、比較美的感覺。
預設：學生初讀這篇文章，對其中的景物之美肯定都印象深刻。同時，本學期學生也進行過不少想象的訓練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實不太好懂，不像我們之前學的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學生說讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對學情有一個全面的了解，能根據學生關注的重點調整教學。
2.快速讀文，小組合作，簡析本文結構。
�。�1）提出問題，思考后小組交流。
魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個自然段？
�。ǖ�3—8自然段。）
魯迅先生所說的“好的故事”，到底是什么？
�。ㄊ撬龅囊粋�夢。）
再留意文章的開頭和結尾，你能用簡潔的詞語概括出文章的寫作順序嗎？
�。ǹ磿雺簟獕艟场獕粜�。）
�。�2）教師根據交流情況進行小結，概括文章在寫法結構上的特點。
小結：大家說得很對，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個夢。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個夢，夢驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的`結構。
3.勾畫出文中的關鍵句，體會“好的故事”的特點。
�。�1）學生匯報找出的句子。
�。ā斑@故事很美麗，幽雅，有趣�！薄艾F在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明�！保�
（2）說說自己的發現，用詞語概括“好的故事”的特點。
�。ㄟ@兩個句子中形容“好的故事”時用詞是重復的。好的故事的特點是：美麗、幽雅、有趣。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學內容。
過渡：這節課，我們主要的學習內容是理解字詞、讀通課文，對“好的故事”有個初步印象，也理清了文章的結構。魯迅先生筆下的這個故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”？我們下節課再去細細品味。
《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風格完全不一樣，《少年閏土》用生動的事例，給我們描繪了一個天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢境。但這篇文章讀來，卻是那么優美，就像一幅幅畫，依次展現在我們眼前。這更可見魯迅先生文學風格的多樣化以及文字運用的出神入化�？赡苓@篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那么下課后請同學們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認識，然后我們下節課再一起學習。
2.引導學生交流收獲。
（1）學生自由交流并積累學習方法。
�。�2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
《好的故事》教學設計 3
《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現代文學大家魯迅于1925年創作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細致，且景中有情，情中有意。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：
1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的背景：此文寫于1925年，當時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。
2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對于文中不懂的'字詞通過課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導。
3、我引導學生體會文章結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然后寫夢中所見的“現在”“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內容，有助于學生理解課文內容，理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。
二、成功之處
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。課程中，我注重創設民主、平等的寬松、和諧的學習環境，讓學生和學生平等對話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優雅、有趣”等詞語，讓學生體會到，為什么說這是一個“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學生理解為什么作者會希望這樣“好的故事”，其次我注重學生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊含的感情。我引導學生展開各種形式的朗讀，學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進課文，理解作者想實現充滿“好的故事”的生活的強烈愿望。
三、不足之處
雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關注面窄，只注重了那些舉手的同學，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟著思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學采取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們回答問題，關注全班同學的學習情況，讓中差生也參與到課堂學習中來。
《好的故事》教學設計 4
教學目標
1.學會本課“胯、拜、廚”等13個生字和“一望無際、祭祀、仿佛”等詞語。
2.學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。
3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。
教學難點
理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。
第一課時
教學目標
1.熟讀課文。
2.重點感悟四件稀奇事。
教具準備
課件
教學設計
一、課前談話，激發興趣
同學們，大家了解魯迅嗎？看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。（生說……）今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友�！菊n件出示1：課題】（板書課題：少年閏土）課文節選自魯迅的小說《故鄉》。
師介紹魯迅：【課件出示2】魯迅（1881～1936）中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927～1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰斗精神，對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、初讀課文，引導質疑
1.初讀課文，感知文章大意。利用字典，自學生字和新詞。抄寫出認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重點交流一些不常見的字詞（視學生掌握的情況而定）:【課件出示3-6:詞語圖片】祭祀忙月秕谷鵓鴣……
2.老師引導：請大家根據課題、單元的主要目標和課后的習題，以及對課文的印象，確定自己最想解決的問題。
（討論，誰的問題最有價值？）
學生列舉，老師歸納出“主問題”：
（1）課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年？
�。�2）課文是怎樣寫閏土的？
�。�3）根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，采用怎樣的方法去理解，含義又是什么？
（4）作者在課文中，表達了怎樣的思想感情？
老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。
3.劃分課文層次：【課件出示7】
全文共19個自然段，可分為五部分。
第一部分（第1自然段）：寫“我”記憶中的閏土勇敢機敏。
第二部分（第2、3自然段）：寫“我”和閏土是主仆，他來“我”家幫忙，所以“我”和他認識了。
第三部分（第4、5自然段）：“我”第一次跟閏土見面，他很怕羞，但我們很快就熟識了。
第四部分（第6～18自然段）：寫閏土給“我”講捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚等有趣的生活。
第五部分（第19自然段）：閏土和“我”分別了，友誼也中斷了，但“我”很懷念他。
三、小組合作，自主釋疑。
重點學習關于閏土的四件稀奇事，品讀、感悟。
�。�1）出示總括的句子。
出示：【課件8】“�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……”
�。�2）教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些？閏土的什么事給你留下的印象最深？引入第四段的學習。
師引：快速讀課文第四部分，看看講了幾件事？（師板書：雪地捕鳥瓜地刺猹海灘拾貝看跳魚兒）
說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事？
�。�3）說說你準備怎么學習這幾件事？可以用什么方法學？（有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……）（學生選擇學習方法）出示：
【課件9】雪地上捕鳥瓜地里刺猹海灘上拾貝海邊看魚
�。�4）讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，并選擇自己最喜歡的伙伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。（選擇學習內容）彈性填空：閏土是一個__________的人。
四、教師引導，集體評議
①雪地捕鳥（角色扮演）。
師：閏土啊，你會捕鳥嗎？能不能幫我捕鳥呀？
生：……
師：快教教我，怎樣捕鳥？
生：……
學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗讀。
�、谟蓄愃频姆椒▽W習“瓜地刺猹”“海灘拾貝”“海邊看魚”。
教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其余兩件事要有聲有色。學生評價。
�、壅f說少年閏土是一個怎樣的人？為什么？用課文中的話來說。
五、課堂小結，布置作業
小結：通過本節課的學習，我們認識了少年閏土。我們也很佩服這位農村少年，他竟然會做那么多事情，有機會看見那么多的事物，讓人羨慕。
作業：1.根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。
2.讀課文，看看自己有什么新的發現。
第二課時
教學目標
1.自主背誦，積累第1自然段。
2.學生爭議，教師調控，理解含義深刻的句子，抓關鍵詞語，了解作者的內心的情感。
3.自主遷移，抓住對閏土的外貌描寫，體會閏土這個人物的特點。
教具準備
課件
教學設計
一、整體回顧，談話導入
上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什么？（是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。）
二、想象情景，自主背誦
（1）想象當時的情景，有感情地試讀第1自然段。（啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹？）
（2）出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線畫出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的？
�。�3）自由練讀。
（4）回憶背誦的'方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間里，把第一段背下來。
�。�5）指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。
（6）全體嘗試背誦。
過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的？請找出有關的句子。
三、出示句子，引導理解
1.引導理解含義深刻的句子。
出示句子：
【課件10】“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多？
（1）質疑問難。根據句子，你有哪些問題？（他們指誰？“四角天空”說明了什么？這句話表達了作者怎樣的情感？……）
（2）聯系上下文，自由獨立思考。
�。�3）找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。
�。�4）全班交流，綜合意見。（“他們”指的是作者往常的朋友�！八慕翘炜铡闭f明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的向往和對現狀的不滿。）
得出結論：
“我”：書本知識豐富。
少年閏土：聰明能干機智勇敢見多識廣熱愛自然（板書）
四、分析外貌，了解作用
1.找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什么聯系？
2.教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字（紫色、小氈帽、銀項圈）用鉛筆輕輕畫去，（訓練學生的聽力）對比著讀，仔細品味與課文有什么區別。
3.討論交流。（紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康；小氈帽說明閏土生活在農村；銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。）
4.師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關系。
五、兩相對比，自主遷移
過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別？
師生討論、小結：身份不同；穿著、打扮不同；外貌不同……）
（1）引導遷移。
作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫呢？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。
（2）自由選擇學習伙伴，展開討論。
�。�3）補寫。
�。�4）交流、修改。
�。�5）選擇學生寫的片段介紹：“瞧！那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點兒精神……”
（6）說說為什么樣寫？有什么好處？
6.結課，拓展。
7.選做題：
�。�1）“我”與閏土分別之后，會不會再見面呢？三十年后，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土會變成什么樣？
出示：【課件11】一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。
——節選自《故鄉》
想一想健康、活潑、可愛的少年閏土為什么會變成這樣？
�。�2）以小組為單位，自主選擇伙伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什么會有這么大的變化？課后寫一份小結。
板書設計：
教學反思：
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學中我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
我認為爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容。反思之后，我要再設計，盡量做到脈絡更清晰，主題鮮明。
總之，教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩。
《好的故事》教學設計 5
設計意圖：
經過改編的故事《好餓的小蛇》簡單、生動，反復出現的擬聲詞充滿趣味，形象地表現了小蛇滑稽、貪吃的特點。在教學活動中，我們引導幼兒用他們能夠理解的方式去感受小蛇的滑稽，體驗小蛇的貪吃，并支持幼兒用簡短的句子去描述自己觀察到的內容，表述自己的猜測與想象，使孩子們能體驗到閱讀的快樂。
活動目標：
1、初步理解故事內容，并能大膽表現故事中的擬聲詞。
2、樂意表述自己的'猜測與想象，感受故事幽默、滑稽的風格。
活動準備：
PPT、樹、蘋果、香蕉、菠蘿
活動過程：
一、引起興趣
●意圖：引導幼兒猜測，激發幼兒的興趣。
1、出示課件：它是誰？
2、小蛇來到了樹林里，猜猜它會干什么呢？
小結：其實啊它是一條好餓的小蛇，它在樹林里找東西吃，看看它找到了嗎？
二、欣賞PPT課件
●意圖：理解故事內容，并能大膽表現擬聲詞。
1、欣賞故事第一段
1）出示PPT圖片1：小蛇找到了什么東西啊？
2）蘋果是什么味道的呢？（出示實物蘋果）
3）那看看小蛇是怎么吃蘋果的呀？
4）幼兒模仿小蛇吃蘋果并學說“啊嗚—咕嘟”
5）蘋果到哪里去了呀？（出示圖片2）
小結：瞧，扭來扭去的小蛇變成了一條蘋果蛇，多好玩呀！
2、欣賞故事第二段
1）出示PPT圖片3：小蛇還是很餓，它又出去找食物，猜猜小蛇又吃了什么？2）你從哪里看出小蛇吃了香蕉？（出示圖片4）
3）小蛇會怎么吃香蕉呢？（出示實物香蕉）
4）幼兒模仿小蛇吃香蕉的樣子并學說“啊嗚—咕嘟”。
小結：瞧，扭來扭去的小蛇變成了一條香蕉蛇，真有趣！
3、欣賞故事第三段
1）出示PPT圖片5：小蛇還是覺得餓，猜猜小蛇這次吃了什么？
2）你從哪里看出它是菠蘿？
3）小蛇會怎么吃菠蘿呢？
4）幼兒模仿小蛇吃香蕉的樣子并學說“啊嗚—咕嘟”。
小結：扭來扭去的小蛇變成了一條菠蘿蛇，真有趣。
4、欣賞故事第四段
1）出示PPT圖片7：瞧，這次小蛇更滑稽了，猜猜小蛇到底吃了什么東西呀？
2）小蛇會怎么吃整棵大樹啊？
3）幼兒模仿小蛇吃樹的樣子并學說“啊嗚—咕嘟”。
小結：這真是一條好餓好餓的小蛇，而且很貪吃，什么東西都要吃。
三、活動延伸
●意圖：鞏固擬聲詞“啊嗚—咕嘟”。
1、小蛇這么餓，它還會吃什么呀？
2、幼兒邊說“啊嗚—咕嘟”邊做動作。
3、那我們一起到外面找找小蛇還會吃什么東西吧。
《好的故事》教學設計 6
活動目標：
1．在猜測、表演中，有節奏地學說故事中的短句。
2．感受作品的風格，體驗活動的快樂。
活動準備：
1．教學配套課件一個、筆記本電腦；
2．三種水果大圖：桃子、芒果、西瓜。
活動過程：
一、出示課件引起幼兒興趣。
提問：看看誰來了？（小蛇）小蛇是怎樣走路的?（扭來扭去）（引導幼兒邊說邊做動作）猜猜小蛇想干什么呢？原來他肚子餓啦想吃東西，它是一條好餓的小蛇。好餓的小蛇扭來扭去，（邊說邊一起做動作）。那它會找到什么好吃的呢？
二、引導幼兒觀察圖片，教師初步講解故事。
1．師：��！是一個蘋果，（出示圖標：好餓的小蛇看見蘋果）。我們也用好看的圖標來表示。蘋果什么樣的啊？（圓圓的、紅紅的）。好餓的小蛇看到一個圓圓的紅蘋果會怎么樣啊？（吃掉）。
師：小蛇要準備吃啦！（張大嘴巴）啊嗚，咕都，啊，真好吃（有節奏的）。寶寶，蘋果怎么不見啦（小蛇肚子里），你們怎么知道的啊？
師：剛剛好餓的小蛇在吃蘋果的時候，你們有沒有聽到他發出了什么聲音��？（啊嗚 咕嘟 真好吃）
師：好餓的小蛇看見蘋果，張大嘴巴，啊嗚，咕嘟，還美美地說了一句：啊，真好吃！我們一起學學小蛇吃蘋果的聲音。（啊嗚，咕都）
師：現在我們把小蛇吃蘋果的樣子用好聽的話說出來？（好餓的小蛇扭來扭去，好餓的小看見蘋果，啊嗚，咕都，真好吃）。
2．出示圖片4-5，引導幼兒觀察形狀并用語言表達
師：第二天，好餓的小蛇扭來扭去，這次他又會找到什么呢？
師：哦，找到了一根香蕉，香蕉是什么樣的��？（彎彎的、黃黃的）
師：好餓的小蛇看見香蕉（有節奏地），又會怎么樣��？（吃了）怎么吃呀？對啦！啊嗚，咕都，真好吃！
師：我們一起來看著圖標學學小蛇吃香蕉的樣子吧。好餓的小蛇扭來扭去，好餓的小蛇看見香蕉，啊嗚，咕都，真好吃（有節奏地）
3．引導幼兒根據形狀猜測
師：好餓的.小蛇還是沒吃飽，你們猜猜好餓的小蛇又把什么吞到肚子了？你從哪里看出來的？到底是不是葡萄呀？我們一起來看看。
師：真的是一串葡萄，那請我們的寶寶一起來學一學小蛇吃葡萄的過程吧。好餓的小蛇扭來扭去，好餓的小蛇發現葡萄，啊嗚，咕都，真好吃（師點圖標幼兒說）
4．師：好餓的小蛇吃了這么多東西，還是沒吃飽，他又要出來找東西吃了，這次他又發現什么呢？(菠蘿)菠蘿的葉子是什么樣的？（尖尖的）身上有什么？（花紋），那個花紋是菠蘿的刺，這是一個帶刺的菠蘿，小蛇還會吃它嗎？（幼兒猜測），小蛇到底有沒有吃了菠蘿呀？（吃了），小蛇實在太餓了，它又把一個帶刺的菠蘿吃下去了。我要考考大家了，哪個聰明的寶寶能看著圖標把小蛇吃菠蘿的過程說出來呀?(個別)。寶寶說得真棒，我們一起來學一學小蛇吃菠蘿的樣子吧。
師：小蛇這次吃飽了嗎？我們看看小蛇臉上的表情是什么樣的？（微笑）。笑瞇瞇的小蛇怎么樣？（吃飽了），小蛇吃飽了，高興地回家啦。
三、教師完整出示圖譜，引導幼兒完整學說短句
師：寶寶，好餓的小蛇第一次吃了什么？什么樣的蘋果？第二次吃了什么？什么樣的香蕉？第三次吃了什么？什么樣的葡萄？第四次呢？
師：請寶寶跟著老師一起來學一學小蛇吃東西的過程吧。幼兒跟著老師一起看圖譜念一念
四、續編故事，結束活動
師：好餓的小蛇還會找到什么吃的呀？寶寶看看路邊還有什么？（桃子 西瓜 草莓），我們來學小蛇吃東西吧（帶領幼兒邊說邊出教室）
《好的故事》教學設計 7
設計意圖：
在的中，當們看到“毛毛蟲”的時候總是會表現出好奇、害怕等等各種各樣的反應。然而，絕大多數并不知道毛毛蟲最終會變成美麗的蝴蝶。于是我們根據活動主題設計了一系列的.活動，語言活動《毛毛蟲的故事》就是活動之一。我們試圖通過一個生動的，幫助小班感知毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，同時學習正確地使用量詞，使幼兒在一邊一邊講述的過程中，充分理解故事，體驗參與文學活動的快樂。
活動目標：
1、通過生動有趣的游戲活動，幫助幼兒理解故事內容。
2、引導幼兒學說量詞：個、支、片；學說短句：第一天找到了一個紅蘋果、第二天找到了二支黃香蕉、第三天找到了三片綠樹葉。
3、初步培養幼兒對文學活動的，樂于參加文學活動，并體驗成功的快樂。
活動準備：
1、幼兒操作材料人手一份：蘋果一個、香蕉二支、樹葉三片（布置成蘋果園、香蕉園、小樹林的場景），紗巾一條。
2、幼兒已看過毛毛蟲和蝴蝶的圖片，了解一些簡單的知識。
3、錄音機、音樂磁帶。
4、自制故事。
活動過程：
一、律動“毛毛蟲熱身操”，激發興趣。
師：“毛毛蟲們，跟著姐姐到草地上去玩好嗎？”，“讓毛毛蟲們和姐姐一起來跳個舞吧”。
�。◣煛⒂纂S音樂一起做“毛毛蟲熱身操”。）
二、游戲“毛毛蟲的故事”，幫助理解。
師：“毛毛蟲的肚子餓了，讓我們一起去找吃的東西吧�！�
（引導幼兒根據情境進行游戲，邊活動邊講述，提示幼兒正確使用量詞：個、支、片）。
《好的故事》教學設計 8
活動目標
懂得愛護環境的意識。
體會故事情境并表演。
教學準備
大小西瓜道具
《瓜瓜吃西瓜》視頻
教學過程
一、看《瓜瓜吃西瓜》視頻
1、小朋友看完故事，誰能告訴老師講了什么？
2、瓜瓜鬧著要吃什么�。�
3、瓜瓜把剩下的西瓜扔哪了？
4、外婆帶西瓜來了嗎？
5、外婆為什么說瓜瓜懂事？
二、分解故事
1、瓜瓜亂扔西瓜是不是不對��！
2、我們不應該學瓜瓜。
3、應該學會不亂扔垃圾的好習慣。
4、通過這個故事我們以后應該怎么做啊?
三、表演故事
1、拿出西瓜道具，演一演。
2、分配小組表演，自選角色。
3、評一評，那組演的`好又有趣。
4、表演完要加以表揚。
《好的故事》教學設計 9
活動目標：
1、萌生飛向天空的愿望。
2、感受“小紙人”為實現心愿而不懈追求的態度及行為。
活動準備：
1、多媒體課件。
2、可站立的小紙人一個，一對可粘在紙人身上的紙翅膀，陶瓷小天使、小蠟鳥、不倒翁各一個圖片。
活動過程：
一、談話導入。
小朋友長大了你想做什么？聽聽小紙人的故事。
1、教師出示小紙人。我不會飛，連走路都搖搖晃晃的，我是一個小紙人。
2、教師播放多媒體課件完整欣賞故事。
二、實際操作
按照故事情節，邊講述故事邊操作角色道具，講到“我就是想飛、想飛、想飛”處停下，幫助幼兒理解故事內容。
三、體會小紙人的飛行愿望。
1、小紙人最大的愿望是什么？
2、他的朋友陶瓷小天使、小蠟鳥、不倒翁覺得小紙人的想法怎樣？他們是怎樣對小紙人說的？
3、小紙人還是堅持自己的飛行愿望嗎？他是怎樣嘗試飛行的？
四、心愿終能實現
1、教師繼續講述故事下半部分，隨著情節的發展，為小紙人粘上翅膀。
2、小紙人的愿望最終實現了嗎？是誰幫他實現的？實現愿望后，小紙人心里感覺怎么樣？
3、再次結合角色道具，完整欣賞故事一遍。
五、教師引導學生圍繞閱讀重點展開討論。
1、組織學生討論，為什么小紙人一次一次地摔跤卻還要天天練習飛？
2、幼兒思考并討論：你最大的愿望是什么？為了實現愿望你會怎么做？
教學反思：引導幼兒說出要實現愿望，要必須通過自己的不斷努力，遇到困難不要怕，要想辦法戰勝困難。
附故事：我想飛
我是一個小紙人。
我想飛上天空，看看太陽、月亮和星星�？墒�，玩具朋友們都覺得我的`想法真是傻透了。
陶瓷小天使說：“干嘛要飛?一不小心會摔下來的�！�
小蠟鳥說“我就不飛，天上有什么好?太陽會把我曬化的!”
不倒翁說“瞧瞧，小天使有翅膀都不想飛，你就別胡思亂想啦!”
“可我就是想飛，”我向大家宣布，“我會每天練習的�！庇谑敲刻焱砩�，我都在玩具架上張開雙臂往下飛。
第一天晚上，我頭朝下栽到地板上。小貓好奇地走過來，在我的身上磨了磨他的爪子。
第二天晚上，我跌進了咖啡杯里。幸好杯子是空的，要不，我就變成一團紙漿了。
第三天晚上，我掉進了廢紙簍里，差一點兒被當成垃圾倒掉。
每天早晨，小主人都發現我不在玩具架上。他一點都不生氣，還幫我把身上的灰塵撣掉，把弄皺的地方抹平。我真想把我的心事告訴他，可是玩具是不能跟人講話的。
我還是天天練習飛，我一次又一次地掉下來，但是我不怕。我就是想飛、想飛、想飛……
這天早晨，小主人從桌子底下找到了我�！拔也鲁鰜砹耍闶窍腼w!”他突然大聲說，又用白紙為我折了一對翅膀。
看啊，我有翅膀了!我快活得想哭、想笑、想大聲地唱歌。
玩具架是個快樂的家，可我更愛藍天、白云、太陽、月亮和星星。
我向我的玩具朋友們告別，他們說“什么時候飛累了，歡迎回家!”
我向小主人告別，他說：“祝賀你實現了夢想。其實，我也想飛!”
我永遠不會忘記小主人。他真是個了不起的孩子——他猜出了一個小紙人的心愿。
《好的故事》教學設計 10
知識目標：
(1)掌握字詞、積累詞語
(2)把握兩首詩的思想感情。
能力目標：
(1)學習詩的聯想、想象和虛實結合寫法。
(2)理解詩人對理想生活的向往和追求。
(3)理解作者當時對時代的失望情緒，和也對祖國、家鄉和親人的思念之情。
情感目標：
(1)在整體感悟課文內容的基礎上，體會詩人對理想生活的向往和追求。
(2)理解作者當時對時代的失望情緒，和也對祖國、家鄉和親人的思念之情。
教學重點：
體會兩首詩所蘊含的感情。
教學難點：
(1)學習詩的聯想、想象和虛實結合寫法。
(2)通過想像和聯想去品味詩歌和蘊含。
教學方法：朗讀法、討論法
教學課時：1
教學過程：
天上的街市
一、導入：
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?今天我們將一起學習《天上的街市》，與詩人共同進入神奇美妙的星空世界。
二、作者簡介
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》話劇《屈原》等。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的'誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。(聽錄音)
五、整體感知
1、請一位同學以簡練的語言陳述詩的內容
2、第一節中詩人遠望，望到了什么?想到了什么?
詩人仰望，望到了什么?想到了什么?
明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
3、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
明確：街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
(什么是聯想?聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程。聯想的雙方要有類似的地方，有一定的聯系，才能由此及彼，聯想開去。)
4、在第一節詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
5、由這天上的街燈，詩人發揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什么?
明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女
(什么是想象?想象：就是在頭腦中對已知的事物形象進行加工，創造出新的事物形象的過程。)
6、天上的人們過著怎樣的生活?
明確：街市繁華富貴、牛郎織女自由來往、閑游，人們的生活是自由、美滿、幸福、光明的。
7、傳說中牛郎織女的愛情生活是悲慘的，而詩人卻想象他們過著自由、美滿、幸福的光明生活，為什么要作這樣的改造?
明確：詩人這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的不滿，對自由美滿幸福生活的向往和追求。
六、探究
1、后三節連用了四個“定然”和一個“定”字，說明了什么?
明確：“定然”和“定”都表示斷定的語氣。所描繪的事物明明是想象的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心，使我們讀后也同樣受到感染和鼓舞。
七、全詩齊讀這首詩。試著背誦這首詩。
八、小結：
《天上的街市》通過對天上街市美好生活的描繪，表現了作者對黑暗現實的痛恨和對理想生活的向往，激發人們為實現這理想而奮斗。
《好的故事》教學設計 11
【教材分析】
《好的故事》是部編版小學語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。這是一首優美的散文詩，運用象征手法描繪了一個美好的夢境。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉的美麗風景，但這風景轉瞬即逝，表現出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里“好的故事”的描繪，則表現出魯迅對美好生活的向往。課文后附“閱讀鏈接”，分別選取了文藝理論家馮雪峰和魯迅研究奠基者李何林關于此文的論述及注解，兩則材料都挖掘了課文的深刻內涵，點明了作者寫作的深層意圖。
本單元的人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。由于魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在有差異，學生理解課文有一定的難度。教學時，應運用多種方法幫助學生理解詞語，還要借助課外資料及課后“閱讀鏈接”，幫助學生進一步讀懂課文。
【教學目標】
1.會寫“澄、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。
2.聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
3.抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。
4.結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。
【教學重點】
能抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。
【教學難點】
能結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。
【教學過程】
第一課時
一、聚焦魯迅，導入新課
1.回顧舊知：結合上一課《少年閏土》，談談對魯迅的了解。
2.揭示課題：今天，我們一起學習魯迅先生的散文詩集《野草》中的一篇文章——《好的故事》，進一步了解魯迅。
【設計意圖】本單元的人文主題是“走近魯迅”。上課伊始，勾連前一篇課文，交流對魯迅先生的初步認識，為本節課進一步了解魯迅，體會其精神境界做好鋪墊。
二、初讀課文，掃清障礙
1.初讀課文，發現障礙。
(1)從課后習題一切入，回顧五年級“古典名著”單元學過的.理解詞語的方法。
(2)學生默讀課文，猜測詞語意思，理解不了的先圈起來，跳過去。
(3)交流：你跳過了哪些詞?
2.分組解詞，滲透方法。
(1)第一組詞語：石油、膝踝、奔星、萍藻、蕩漾、虹霓、皺蹙、參差。
正音后理解詞義，在交流的過程中滲透借助注釋、對比猜想、聯系生活經驗等理解詞語的方法。
(2)第二組詞語：烏桕、伽藍、澄碧。
隨句子一同呈現，引導學生聯系上下文理解。
(3)第三組詞語：潑剌、奔迸。
引導學生查字典理解。
3.辨析結構，指導寫字。
出示“澄、漾、萍、藻”，引導學生觀察，發現四個字都包含“三點水”，但結構不同。教師范寫“澄”“藻”，學生書寫，投影展評，復寫。
4.示范帶讀，讀通難句。
(1)學生自由朗讀課文，遇到難讀的句子畫起來。
(2)讀后交流：哪些句子比較難讀?學生提出比較拗口難讀的句子，教師帶讀，指導學生讀通句子。
【設計意圖】本文寫于中國現代文學的初創時期，遣詞造句仍留有文言文向白話文過渡的痕跡，為學生走近文本帶來了重重障礙。一一排除費時費力，自主清掃又有難度，應滲透方法、分層處理，既體現梯度，又省時高效。另外，本環節還安排了寫字的指導，落實了新課標提出的“要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂寫字練習”的要求。
三、再讀課文，初識“夢境”
1.尋找依據，辨識“夢境”。
(1)了解主要內容：這個“好的故事”寫的是什么?(夢境)
(2)尋找“夢境”依據：學生瀏覽課文，畫出相關語句，匯報交流。
(3)理清文章脈絡：找出文中描寫“夢境”的段落。
2.自讀自品，初感“夢境”。
(1)交流自己做夢的感覺。
(2)發現“夢境”的特點：學生從文中找詞語形容“夢境”，教師板書：美麗、幽雅、有趣。
(3)學生自讀，思考：這個故事“美麗、幽雅、有趣”體現在哪里?默讀課文3-9自然段，畫出相關詞語，批注自己的感受。
(4)交流：學生結合課文內容，談自己對“夢境”的初步印象。
【設計意圖】此環節通過引導學生尋找“夢境”的依據，梳理文本脈絡，整體感知“好的故事”，從而把握課文的基調。設計時關注了學生學習的起點，讓學生自讀、自品，交流對“夢境”的初步印象，這是與文本深入對話的前提。
第二課時
一、聚焦比喻，由文入“夢”
1.溫故導入：同學們，通過上節課的學習，我們知道課文寫了一個怎樣的夢境?
2.聚焦比喻：出示第4自然段，讀后交流：在魯迅的眼里，這個夢境像什么?(一天云錦，萬顆奔星)
【設計意圖】魯迅夢中的場景乍看光怪陸離，學生難以聚焦。如果能找到一個恰當的切入點，既可讓學生產生閱讀的興奮感，又能指引學生思維的方向。此環節由概述夢境的第四自然段入手，巧妙地抓住了兩處比喻：“一天云錦”“萬顆奔星”，這正是打開“夢境”的密鑰。
二、品讀詞句，想象賞“夢”
1.想象“夢境”的畫面。
(1)看視頻資料，發現“云錦”之美：圖案豐富、色彩絢麗。
(2)尋找“夢境”中如“云錦”般豐富的圖案：學生再讀3-9自然段，圈出夢境中“美的人、美的事”。
(3)重點指導品讀第五自然段：
我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。
�、侔l現省略號，感受畫面之豐富。
②教師配樂范讀，學生想象畫面。
�、劢涣飨胂蟮漠嬅�，感受畫面之美。
�、軐W生配樂朗讀，讀中體會。
2.感受“夢境”的色彩。
出示第七自然段，指導品讀、想象：
河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔進的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。
(1)圈出這一段中帶有顏色的景物，交流。
(2)讀表示“紅”的詞語，感受色彩的絢麗。
3.體會“夢境”的變幻。
(1)學生自讀，發現描寫“夢境變幻”的語句。
(2)交流，教師點撥：抓住“解散、搖動、擴大、融合、退縮”等關鍵詞，借助插圖，感受夢境變幻之多；抓住“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。”想象仿說“()織入()中”，感受變幻之趣。
(3)學生朗讀，感受“變幻”之趣。
【設計意圖】“抓住關鍵詞句，體會夢境的美好”是本課教學的重點。此環節由“云錦”“奔星”兩個比喻切入，引領學生感受夢境的“美麗、幽雅、有趣”，突出了本課教學的重點。關注文本內容的同時，也關注言語形式，通過層層深入的想象與品讀，學生將夢境的美好與作者語言的精妙，“一一看見，一一知道”。
三、借助資料，逐層解“夢”
1.生發疑問，產生閱讀資料的需要。
(1)過渡：這樣一個美好的夢境，魯迅是在什么情況下做的呢?
(2)讀第一自然段，發現魯迅的憂愁、苦悶。
(3)聚焦最后兩個自然段的關鍵詞，再度生發疑問。
(4)梳理、歸并關鍵問題：“昏沉的夜”和這個“美麗、幽雅、有趣”的夢境有什么特殊含義?
2.借助資料，理解“昏沉的夜”。
(1)閱讀思考：學生默讀“閱讀鏈接”中的兩段資料，思考“昏沉的夜”的特殊含義。
(2)補充有關魯迅創作背景和生活經歷的視頻資料，加深學生對于“昏沉的夜”的理解。
(3)學生從“閱讀鏈接”的第二則資料中提取關鍵詞，體會魯迅的心境。
3.借助資料，理解“好的故事”。
(1)引發思考：身處“昏沉的夜”，他的夢為何“美麗、幽雅、有趣”呢?
(2)學生默讀“閱讀鏈接”，從中提取關鍵，體會“夢境”的含義。
(3)學生再讀最后兩個自然段，批注新的理解，交流批注。
(4)指導朗讀最后兩段。
4.小結學法，課外運用。
梳理歸納“借助資料理解課文”的方法，引導學生課后遷移，借助資料閱讀本單元的后兩課——《我的伯父魯迅先生》和《有的人》。
【設計意圖】魯迅的深刻，對于初次接觸其作品的小學生而言是難以“走近”的。本環節從學情出發，在閱讀的過程中引導學生自己生發對資料的需要，然后適時引入資料，層層深入地引領學生進一步理解課文內容，體會魯迅憂國憂民的愛國情懷。同時，教給學生借助資料的方法，鼓勵學生課外運用，將語文要素通過閱讀實踐轉化為語文能力。
【板書設計】
好的故事
美麗
昏沉的夜優雅希望
有趣
《好的故事》教學設計 12
設計說明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個“好的故事”，描繪了一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達了自己對美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學設計中，以體會故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導學生抓住關鍵語句，結合相關資料來理解夢中的美好意境，體會作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過拓展練筆，學習作者的寫作方法，鼓勵摘抄優美語句，豐富學生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、引發質疑，深入讀文
1.板書課題，直接導入：同學們，看到課題你能提出哪些有價值的問題?
預設：這是一個怎樣的故事?這個故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的`情感呢?讓我們走進文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發學生的閱讀興趣，引發學生思考。適當介紹背景，有助于學生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過渡：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.學生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓練學生養成自學生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學生采用查字典、聯系上下文等方法來理解詞語的意思。
三、再讀課文，理清脈絡
1.小組里再讀課文，想一想：這個“好的故事”指的是什么?
2.學生匯報，教師引導歸納概括。(這個“好的故事”指的是一個夢境。)
引導學生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡。
第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現實，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學習生字，指導書寫
1.出示本節課要寫的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學生觀察生字的結構。
3.說一說哪些生字在書寫時有困難。師生進行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進行示范。
5.學生練習書寫，教師巡視。
6.投影展示，師生進行評議。
設計意圖：在觀察、示范、臨寫、評價的基礎上，掌握生字的書寫。
《好的故事》教學設計 13
一、復習詞語，回顧舊知
1.課件出示詞語，指名認讀。
擱在 錯綜 澄碧 萍藻 蕩漾 火焰 瘦削 瞬間 凝視 驟然 擲石頭 陡然
2.說一說文中的“好的故事”是什么，這個故事給你留下了怎樣的印象。
3.課件出示課文中的句子，齊讀：
(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。
(2)現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。
4.過渡：這是一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現給
讀者一種美麗而深邃的意境。這節課讓我們繼續跟隨作者走進這“好的故事”，體會其中的意境。
設計意圖：由復習詞語架起新舊知識的橋梁。同時，由魯迅先生對這個故事的評價過渡到新課，為學習新課奠定基礎。
二、深入探究，品詞析句
1.默讀課文，思考：這個故事“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里?畫出相關詞語，批注出自己的感受。
2.學生自讀后，在小組里進行交流。
3.全班匯報，教師相機進行指導。
(1)PPT出示重點語句：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
引導學生抓住“一天云錦”“萬顆奔星”體會夢境中的“好的故事”幻化無窮，充滿生機。
(2)學習第5自然段。
�、僬f一說這一段主要寫了什么。(這一段主要寫夢中回憶故鄉紹興山陰道上美的人和美的事。)
②從哪些地方體會到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農夫村婦，時聚時散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動，擴大，融和，鑲著日光，發出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。)
③小結：這些文字正是對故鄉綺麗風光的真實描寫。
�、苤笇Ю首x。
(3)感悟重點句：水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。
①引導學生抓住“永是生動，永是展開，看不見這一篇的結束”來體會其有趣、幽雅。
�、谥笇Ю首x。
③小結：動靜結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”�！拔铱床灰娺@一篇的結束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現實，光明一定驅散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
�、僮杂勺x一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
②說一說從哪些描寫中體會到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導學生抓住其中的人、事，體會其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長了”“退縮了”“碎散”“伸長”等詞語體會畫面中的變化之美及無限的趣味。)
③小結：作者運用了細膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿了動感與光感，具體而優美，使人如臨其境，表現出像古人所說的“如鏡如圖”的感覺，突出了“好的故事”美的特質。
�、苤笇Ю首x。
(5)配樂引讀：現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的.事，我一一看見，一一知道。
設計意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開品讀活動，引導學生抓住重點語句來談感受，體會其中的畫面感，同時借助朗讀來抒發情感，以讀促講。
三、借助資料，深入閱讀
1.結合背景資料，說一說：作者為什么要描寫這樣的好的故事，再現這樣的夢境呢?(作者把自然景物寫得優美，創造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達了作者對美好未來盡快來到的期望。)
結合時代背景，引導學生了解作者的寫作動機。
2.出示最后兩個自然段，指名讀。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默讀“閱讀鏈接”中的相關資料，理解最后兩個自然段。
4.指名匯報，引導學生結合相關資料，抓住關鍵語句談一談自己的體會。(引導學生抓住“追回他，完成他，留下他”體會作者對美好事物的執著眷戀和追求，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。)
5.魯迅先生在文章的開頭和結尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關的句子讀一讀，體會其中的含義。
6.學生匯報，課件出示：
燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引導學生抓住關鍵語句談感受。
預設：
①這里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時社會現實的影射。
②將夢幻與現實相交織，既表現了現實與理想的對抗，也揭示出作者內心世界的向善追求。
(2)指導朗讀。
設計意圖：此環節引導學生借助“閱讀鏈接”的補充閱讀，幫助學生深入理解課文的最后兩個自然段所表達的情感。同時，結合當時的社會背景領悟開頭和結尾中環境描寫的含義，體會首尾照應寫法的好處。
四、拓展練筆，積累運用
1.魯迅的夢中有那么多美的人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢境中或心中幻想過這樣美麗、有趣的事物嗎?動筆寫一段自己的夢境或心中所想的美妙景物吧。寫時不妨借鑒一下魯迅先生的寫作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細膩的美感。
2.學生動筆練寫。
3.交流評議。
4.書寫本課生字。
(1)出示本節課要寫的生字。
焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
(2)引導學生獨立觀察，說一說生字書寫時需要注意的地方。
(3)教師強調“臼”的筆順，強調“擲、陡”中“阝”的寫法，重點示范“瞬、凝、驟”。
(4)學生練習書寫，投影展示學生書寫作品，師生評價。
5.布置作業：摘抄課文中自己喜歡的語句。
設計意圖：激發學生的表達欲望，模仿課文中的表達方法寫一寫自己美好的夢境或心中美好的景物。在指導書寫生字中，提高學生的書寫能力。同時，鼓勵學生積累優美語句。
板書設計
教學反思
本篇課文描繪的夢境非常美，在教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語來體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時代差別，作者的語言表達與現在的不完全一樣。為了拉近學生與作品的距離，我引導學生結合相關的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因為有了這樣的資料補充，學生才能更深切地體會到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會作者再現這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個自然段時，由資料的介入補充，學生被魯迅先生對美好生活的執著追求而深深感動，回頭再讀“好的故事”，融進更多的情感，學生的體會就更深了。
《好的故事》教學設計 14
教學目標
1、了解作者，掌握課文中“綜、錦、萍”等12個生字和新出現的詞語。
2、理解課文，找出體現故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀。
3、朗讀課文，對于難懂的詞語，要聯系上下文理解句子。
4、學習作者美好的人生信仰和執著的人生追求。
教學重點
理清課文結構，整體感知“好的故事”。
教學難點
通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。
第一課時
教學目標
1、了解作者，掌握課文中“綜、錦、萍”等12個生字和新出現的詞語。
2、熟讀課文，理清課文結構，整體感知“好的故事”。
教學設計
一、話題導入
在魯迅先生的許多文章中，有很多處寫夢境，而夢里大多寫到的是故鄉情景，可見魯迅先生的故鄉情節是心中自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故鄉有關的故事，一個充滿美好夢想的故事。今天，我們大家一起來走進魯迅先生，走進魯迅先生的內心世界，走近他心中那好的故事……（板書：好的故事）
二、寫作背景
《好的故事》是《野草》中比較突出的一篇散文詩。作于1925年，當時全國大眾在中國共產黨的領導下開展著一系列的革命運動。在封建軍閥段祺瑞統治下的北平，更是一片黑暗。在這樣的背景之下，魯迅蔑視黑暗，憧憬光明。十月革命的勝利和五四運動的精神鼓舞著他，雖說中國當時是黑暗的，但他堅信勝利的`曙光就在眼前�！逗玫墓适隆肪妥饔谶@樣的背景之下。
三、初步感知
1、讀課文，學習掌握文中出現的重點詞語。膝髁：骨頭上的突起，多長在骨頭的兩端，也指大腿骨或膝蓋骨。
伽藍：佛寺。
皺蹙：蹙：收縮。皺著眉頭，瞇眼睛。形容不滿的神態。
瘦削（xuē）：形容身體或臉很瘦。
霓色：虹的一種。
2、再讀課文，小組合作，簡析本文結構。
（1—3）在昏暗的夜，朦朧中，“我”看到一個好的故事。
�。�4—11）具體描述了這故事的美麗、優雅、有趣。
�。�12）“我”從夢中回到現實，‘我’總記得這一篇好的故事。
3、讀夢境一部分，看著夢里都有些什么？
（板書：夢境烏桕、新禾、野花……農夫、村婦、村女……天、云、竹……）
四、研習探究（小組交流，師生合作）
1、請大家從文中找出一句話來概括眼前這個好的故事。
�。鞔_）這故事很美麗、幽雅，有趣，許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
作者對夢境的描寫共分為幾個部分，分別是什么？簡要概括一下。
（明確）可分為兩個部分，第一部分是借回憶以前來寫眼前夢境，表現了作者對眼前之景的憧憬和向往；第二部分寫所見故事更加清晰，作者的情感更加強烈和對理想的堅定。
2、“我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了�！闭務勀銓@句話的理解。
（明確）在好的故事里“我”的思緒飛揚和那種思想深處的對美好事物執著的追求。但“我”一旦從美好的夢境再回到現實中，淡淡的悵惘就會油然而生，不難看出魯迅對理想生活的熱愛和追求。
3、文章開頭和結尾兩次提到“昏沉的夜”，從文章的開始到結束完成了一個美好的故事回環，作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個整體的？
�。鞔_）一開始處在昏沉的夜，是在燈火漸漸地縮小了的昏暗背景中，然后漸漸明亮起來，次第寫到“蒙眬”“閃爍的日光”“清楚起來”“分明”“皺蹙”“凌亂”“影子撕成片片”“碎影還在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝視與沉醉，完成了一個美好故事的回環。
�。ò鍟含F實——昏沉的夜）
第二課時
教學目標
1、理解課文，找出體現故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀。
2、朗讀課文，對于難懂的詞語，要聯系上下文理解句子。
3、學習作者美好的人生信仰和執著的人生追求。
教具準備
課件
教學設計
一、整體回顧，談話導入
上節課，我們學習了“好的故事”，了解了故事的大概，這節課，我們再來深入理解課文。
二、重點賞析
1、【課件7】這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
賞析：作者讓我們“看見一個好的故事”中許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。這句話表現出了魯迅思想深處那種對理想的執著追求，自然而然的成為本文的文眼。
2、【課件8】現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。
賞析：“我看不見這一篇的結束”的畫卷中，作者的思想感情也產生一種層次性的變化——先是在昏沉的夜里懨懨欲睡，再接著，“在朦朧中，看見一個好的故事”，然后，感受著“永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。”都在表達“我”的感情在美好的遐想中逐漸升華和清晰。
3、【課件9】現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
賞析：魯迅先生用這樣的暖色筆觸來描寫他的想象世界和回憶中清晰的故事，不僅是一種精神慰藉，更是一種美好的人生信仰和執著的人生追求。隨著故事的逐漸清晰，作者的感情在逐漸掘進的過程中已達到了一個高峰，進入了一個新的境界。（板書：美麗、幽雅、有趣）
三、寫法探究
1、“圓形結構”中展開構思（現實——夢境——現實）
文章從昏沉的夜開始到昏沉的夜結束。在這情結中，以漸漸縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。（板書：現實——夢境——現實）
2、結尾處意義深長。
“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。”但“我”只見昏暗的燈光，只見昏沉的夜。希望和虛無，孤獨和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。
四、提煉升華
魯迅先生把現實中難以實現的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現實里繼續戰斗，這真是一種執著的追求，也足以證明魯迅先生對故鄉的深厚情結和對“昏沉的夜”的憎惡。
教學反思：
《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神，讓學生能夠透過文本看到文字背后的先生。課堂教學設計分下面的步驟進行：
1、了解魯迅先生和《好的故事》的創作情況；
2、初品課文，交流第一印象；
3、細品課文，初步探究“好的故事”；
4、深入文本，共析“倒影”；
5、體味“昏沉的夜”，由品讀關鍵句入手抓住其特點；
6、深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態度。
設計符合學生的認知規律，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心，學習了解了寫法，弄清了重點句子的含義，總結出了魯迅先生的復雜情感。
《好的故事》教學設計 15
一、活動目標：
1、引導幼兒通過猜讀的方法閱讀畫面，理解故事內容
2、培養幼兒的觀察力和大膽的表現力
3、體驗作品幽默、有趣的風格，感受故事的意趣。
二、準備：
PPT頭飾手飾若干水果若干
三、過程：
1、拍手，師生問好
2、引題：
師：我是一只小蛇，你們說說小蛇是怎么走路的？誰來學學小蛇是怎么樣走路的？我是一只好餓的小蛇，今天我給大家帶來一個很有趣的故事，故事的題目叫《好餓的小蛇》。小蛇餓了，它會找什么吃呢，會發生哪些有趣的事情呢，聽完下面的.故事你們就知道了
圖2，一天，好餓的小蛇在樹林里扭來扭去，它發現什么？一個什么樣的蘋果？（引導幼兒說完整句）你們猜猜好餓的小蛇看見蘋果會怎么做？（吃掉）適當的表揚
圖3啊嗚--、咕嚕，真好吃。蘋果哪兒去了？小蛇的肚子變在什樣了？
我們來學學小蛇吃蘋果的樣子
圖4第二天，好餓的小蛇在樹林里扭來扭去，這回它發現了什么？一個什么樣的香蕉？（引導幼兒說完整句）
小結：原來好餓的小蛇吃了什么形狀的東西，它的肚子就變成什么形狀了
圖5第三天，啊嗚--咕嚕，好好吃，你們猜猜看，好餓的小蛇吃了什么食物，肚子會變成這種形狀？（自由想像）
圖6原來小蛇吃了一個菠蘿，什么樣的菠蘿？（引導幼兒說完整句）
圖7第四天。啊嗚--咕嚕，真美味。你們猜猜看，它的肚子吃了什么？
圖8哦，原來好餓的小蛇吃下了一串葡萄，什么樣的葡萄？（引導幼兒說完整句）
圖9第五天，啊嗚--咕嚕，真美味。你們猜猜看，這回它的肚子吃了什么？
圖10哦，原來好餓的小蛇吃下了一個草莓，什么樣的草莓？（引導幼兒說完整句）
圖11第六天，好餓的小蛇又發現了什么？你猜猜看，好餓的小蛇會怎么樣？
圖12張開大嘴要怎么樣？我們一起看看
圖13蘋果樹在哪里呢？小蛇變成了一棵樹。小蛇吃飽了，要干嘛呢？
圖14小蛇在呼呼呼地睡覺呢
3師完整講述故事，體驗故事的幽默
提問1、故事的題目叫什么
2、好餓的小蛇在樹林里都吃了哪些食物
4、游戲
看著小蛇吃了那么多好吃的，我的肚子也餓了，你們的肚子餓不餓？我們一起學小蛇走路的樣子，去尋找食物。（幼兒帶上手飾）
總結：小朋友吃東西的時候，一定要細嚼慢咽，千萬不能學習小蛇，一口吞下去，這樣，小肚皮要撐壞的
附故事
一天，好餓的小蛇在樹林里扭來扭去。忽然，它發現了一個圓圓的蘋果，啊嗚--咕嘟，真好吃。第二天，好餓的小蛇又扭來扭去在散步。它發現了一根黃色的香蕉。于是，它一口把香蕉吞了下去……啊嗚--咕嘟，真好吃。第三天，呀，真美味，原來它發現了一個帶刺的菠蘿。第四天，哇，真好吃，這回它發現了一串紫色的葡萄。第五天，啊嗚--咕嘟，真好吃，好餓的小蛇發現一個紅紅的草莓，第六天，有大收獲了。這回，它發現了一棵結滿紅蘋果的樹。它繼續扭來扭去地爬上樹。然后……張開了大嘴……一口把結滿紅蘋果的樹吃掉了。好餓的小蛇吃飽了，呼呼呼地睡大覺？
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