《溫度》教學設計范文（通用11篇）
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《溫度》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《溫度》教學設計 篇1
教學目標
1、知識與技能。
①理解溫度的概念；
�、哿私馍瞽h境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2、過程和方法。
�、偻ㄟ^觀察和實驗了解溫度計的結構；
�、弁ㄟ^學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態度和價值觀。
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學重點
溫度計的使用方法。
教學難點
使用溫度計易錯之處。
教學教具
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大�。�、多媒體課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現象創設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的圖片。
教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變��？
教師板書：第四章物態變化
二、想想做做
1、溫度。
想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？
�。▽W生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
�。▽W生回答）
師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計
2、溫度計。
想一想，議一議：
�、偃绾闻袛鄡杀疁囟鹊母叩�？
�、谀姆N方法更準確？
�。▽W生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：
�、凵钪羞�有哪些類似的例子？
�。▽W生回答）
師生總結：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1、問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
�。▽W生提問，教師板書）
2、原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3、看一看、說一說：溫度計的構造。
�。▽W生觀察實物并回答）
4、想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。
5、看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6、做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。
�。ǘ嗝襟w演示）
正確方法
�。�1）看清量程和分度值，并估測。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。
�。�3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。
（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。
�。�5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7、做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1、課內：課本第741頁第2題。
2、課外：第741頁第3、4題
《溫度》教學設計 篇2
活動目標：
引導幼兒了解溫度計的外形及用途。
活動準備：
自制的溫度計、圖片
活動過程：
一、開始部分：用猜謎語的形式，引出主題
二、基本部分
1、謎語——玻璃身體直伸長，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它。
請幼兒猜猜謎底。
幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計，請幼兒說一說平常在哪里見過？（每次洗澡的時候）
2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說一說為什么要用溫度計測量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰熱不熱，涼不涼）
3、當我們生病的時候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）
4、觀察大屏幕，讓幼兒說一說再用溫度計測量什么？出示圖片（食物汽車植物魚）
5、老師出示自制的溫度計，讓幼兒觀察：
�。�1）溫度計上最大的數字50，最小的數字0。
�。�2）水銀
�。�3）長短不一的3種線，長短不一的線代表什么？（一小格代表一度）
�。�4）讓幼兒說一說自己是怎么數的？（可以從下往上數，也可以從上往下數）
三、讓幼兒從凳子底下取出溫度計，說一說溫度計上面的溫度提問：你們的溫度計是一樣的，為什么溫度不一樣呢？
老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計測量的地方（陽光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）
四、活動延伸
讓幼兒去了解一下在同樣的地方為什么測量出來的溫度不一樣？為什么溫度計還有測量動物？還有測量植物的？
《溫度》教學設計 篇3
教學目標
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道的構造、原理以及攝氏溫度的規定。
3、常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學重點
的構造、原理以及攝氏溫度的規定。
教學難點
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學方法
講授、實驗
教 具
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內容
一、復習引言部分
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學。
二、引入新課
指出溫度跟人類生活的`密切關系，溫度的概念。引導學生發現感覺的不可靠。
三、實驗用
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度。觀察的構造、測量范圍及分度值。
四、攝氏溫度
講解攝氏溫度的規定，每個分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度
介紹宇宙溫度的下限——絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度。
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
六、體溫計
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
七、小結
原理和溫度的計量方法
八、作業
P461、2、3
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察。
出示體溫計，引導學生觀察。示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：C的意思和分度值代表什么？
觀察細節，并提問。
探究活動。
【課題】
人類的熱現象的探索和利用
【組織形式】
學生小組
【參考題材】
1、熱力學發展的歷史。
2、我國古代對熱的認識。
3、的類型和發展。
4、生活中的熱現象。
【評價】
1、所查閱的資料。
2、資料的豐富性和來源的豐富性。
3、學生對一些問題的見解。如絕對零度的理解。
《溫度》教學設計 篇4
設計說明
生活中存在著具有相反意義的量，為了表示它們，自然就引入了負數。鑒于學生對負數并不陌生，遵循“學習是學生自己構建知識的過程”的理念，本節課在教學設計上有以下特點：
1、創設情境，激發興趣。
創設有效的生活情境是提高課堂教學的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。上課伊始，通過引導學生展示課前收集的資料，創設有利于認識負數的情境，激發學生的學習興趣，使學生深切體會到負數與生活的密切聯系。
2、巧借經驗，生成新知。
數學學習活動強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新知探究中，把學生原有的知識經驗作為新知的生長點，在教材提供的素材的基礎上，恰當地增加一些接近學生生活實際的內容，使學生對負數獲得基于自身經驗的不同理解。
課前準備
教師準備：PPT課件
學生準備：自己收集的一些城市的天氣預報記錄單、溫度計模型紙、熱水、冷水、溫度計
教學過程
一、交流信息，提供資源
1、談話激趣。
課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調查，誰愿意給大家說一說你調查的方法與調查結果。
學生展示收集的信息，并交流調查的方法，教師結合學生的匯報將相關的數據板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。
請同學們觀察這些數據，每個數據后面都有一個“℃”，讀作攝氏度，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數據進行分類，你認為分成幾類？
2、導入新課。
關于溫度，你們已經知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識。（板書課題）
設計意圖：通過談話引導學生匯報課前收集的信息，在培養學生自主收集生活中數學信息的意識的同時，體會數學與生活的密切聯系，使學生在每天都接觸的氣溫的背景下進行負數的學習。
二、探究新知
1、體會溫度表示的意義。
（1）（課件出示教材84頁上面的情境圖）通過觀察情境圖，你們發現了什么？
①溫度用哪個符號來表示？讀作什么？
�。ㄓ谩鎭肀硎荆x作攝氏度）
�、诮裉毂本┑淖罡邭鉁睾妥畹蜌鉁胤謩e是多少？
（今天北京的最高氣溫是5℃，最低氣溫是零下2℃）
�。�2）嘗試表示零上溫度與零下溫度。
�、僬埻瑢W們想辦法表示今天北京的最高氣溫和最低氣溫。
�。ㄒ龑W生從用實物表示想到用文字表示，再到用正負數表示）
�、趯W生匯報自己的表示方法。
方法一在溫度計上表示。
�。▽W生展示在溫度計模型紙上表示的結果，教師適時提問，引導學生加深對溫度計的認識）
方法二用圖示表示。
（表示方法如教材所示或類似，合理即可。鼓勵學生自己創造出不同的表示方法）
方法三用正負數表示。
（5℃表示為＋5℃，零下2℃表示為－2℃）
�、郾纫槐�，哪種方法比較簡便？
�。ㄓ谜摂当硎颈容^簡便）
（3）小結。
用文字和符號表示都是可以的，因為用符號表示比較簡便，所以數學上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。
（4）對“0℃”的認識。
①想一想，零上溫度與零下溫度以誰為分界點？
�。ㄒ�0℃為分界點）
�、�0℃是表示沒有溫度嗎？
�。ú皇牵�
小結：0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。
2、認識溫度計。
觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作探究以下問題：
�。�1）溫度計的用途？
�。�2）它由幾部分組成？
�。�3）溫度計上的刻度是怎樣排列的？
學生匯報，教師利用實物和投影來展示，加強直觀性。
設計意圖：給學生充分的思考、探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，培養學生自主探究的精神。
3、用溫度計。
引導學生用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現象說明了什么？
4、感受溫度的高低。
�。�1）實踐活動：請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少。
（2）用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。將兩支溫度計分別放入熱水和冷水中，讓學生觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出溫度，同時讓學生用兩只手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關系。
設計意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度。
《溫度》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、科學知識：認識各種各樣的溫度計并知道它的制造設計的原理和用途。
2、過程方法：經歷認識溫度計、使用溫度計的過程，掌握使用溫度計測量溫度的一些技能。
3、情感態度價值觀：激發學生對溫度計的關注，并嘗試著把學到的知識運用到生活實踐中去。
二、教學重難點：
教學重點：溫度計溫度的認、讀和寫。
教學難點：準確使用溫度計。
三、教學準備：
溫水、冷水、熱水各一杯，各種溫度計（體溫計、高溫計、棒式溫度計、掛壁式溫度計，數字溫度計），自制的液體熱脹冷縮演示儀，自制的放大的溫度計模型。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲嶒瀸胝n題
1、請兩位學生先后上臺，分別把兩只手的食指放入冰水和熱水中片刻，然后再同時浸入溫水中。實驗后讓他倆說說兩只手對溫水的感覺。
2、提問：從剛才兩位同學的實驗及感受，你有什么發現？能得出什么結論？
3、小結：剛才兩位同學對浸在熱水中的手指感覺溫水涼，浸在冰水中的手指感覺溫水暖和，這說明我們憑感覺是不能精確知道這三杯水冷熱程度，要想科學而精確地測量物體冷熱程度，就要用測量儀器——溫度計。
板書課題：溫度和溫度計
�。ǘ⿲W會使用溫度計
1、觀察溫度計
①各小組仔細觀察溫度計（體溫計、棒式溫度計、壁掛式溫度計），它們的構造、刻度、標記、數字。
�、诨ハ嘟涣�，用自己的語言描述溫度計的各個組成部分及其作用。
③小結：溫度是物體冷熱的程度，溫度單位—“攝氏度”（℃），溫度計一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、數字等幾部分組成。
2、探究溫度計的原理
�、儆^察比較液體熱脹冷縮演示儀和溫度計有什么相同之處。
②實驗：用手心握住溫度計的玻璃泡，發現了什么？然后再把它放入冷水中，又發現了什么？這是什么原因？
�、塾懻摐囟扔嬍歉鶕裁丛碇瞥傻�。
3、講解溫度的讀和寫
（1）介紹怎樣讀溫度計的溫度和℃的讀法。
�。�2）用溫度計的模型練習讀數。
�。�3）介紹溫度的寫法
�、佟皵z氏度”單位用℃表示。
�、谧x數寫在前，單位在后，零攝氏度以下的溫度在數前面“-”號表示。
�。�4）練習：師口授，學生聽寫。
4、正確讀出溫度計指示的溫度
�。�1）實驗：請三個學生從不同的角度（從上向下看、從下往上看、視線與溫度計持平）看同一支溫度計的室內溫度，然后讀出溫度。
�。�2）引導學生選擇哪個角度觀察溫度計上的讀數作為測得的溫度。
�。�3）小組分別讀各自溫度計的讀數，并說說應該怎樣手持溫度計，怎樣讀出讀數。
（4）小組間互相評價哪些讀得正確，哪些不正確，為什么？
�。�5）教師示范，并概括出正確認、讀溫度計的方法。一定要注意：視線與溫度計液面持平。
�。ㄈ┛偨Y。
通過學習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
（四）課后延伸：
1、收集各種溫度計的資料，并了解其作用。
2、預測并觀察明天的氣溫是多少度。
《溫度》教學設計 篇6
教材分析：
《溫度與溫度計》是浙教版九年義務教育六年制小學科學三年級下冊中的內容。教材由三個活動組成，
活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。
活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。
活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。
學情分析：
學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎
教學目標：
科學概念：
1.物體的溫度可以用溫度計測量。
2.常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：
1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。 2.識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并能讀和寫。
情感、態度、價值觀：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。
教學重點：
常用液體溫度計的主要構造。教學難點：零下溫度的識讀。教具準備：實驗室溫度計、課件。
教學安排：
1課時
教學過程：
一．圖片導入實驗感知教師直接揭示課題后：
1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）
2．讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件）
二．引導觀察認識結構
出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。
1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？2．師生交流。根據學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結構。教師要著重講清：
(1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。
(2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的攝氏度數。
教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。
三．課件模擬學會讀寫
教師出示課件模擬溫度計（FLASH）
1．根據指示刻度讀數、寫數。據課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。
2．展示學生信息掌握、反饋。
3．糾正、鞏固學生的反饋信息。四．了解種類正確使用
課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。
1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數。
2．學生交流讀數情況
3．教師質疑并一起回顧學生的使用情況。（課件）
4．提出使用規范。（課件）
5.再讀手中溫度計讀數，同桌檢查是否符合使用規范。
五．適時反饋鞏固提高
評測練習：
1，物體的冷熱程度叫（）通常用（）來表示，2物體的溫度可以用（）來測量。
3，溫度計主要是由（），（），（）三部分
4，36攝氏度寫作（）
5，溫度表示物體（）程度的物理量6，常用的溫度計是利用（）的性質。
六．總結揭秘拓展延伸
1．總結。
學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結：認識了溫度計的構造、學會了溫度計的讀法與寫法、掌握了溫度讀數時的規范等。同時表揚表現出色的
2拓展：課外做一個簡易溫度計。
教學反思：
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。比較形象和直觀，學生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，部分同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。
《溫度》教學設計 篇7
教學要求：
1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。
2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養學生的實驗能力、初步的分析能力。
課前準備：
1、裝有醬油、酒精的模擬溫度計各一支，水槽2個。
2、演示用溫度計1支，每實驗小組攝氏溫度計1支。
3、學生課前搜集各種各樣的溫度計。
教學過程：
一、導入新課
1、談話：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。溫度計的液柱為什么會上升或下降呢？今天我們一起來研究溫度計的科學。
2、提問：進行科學研究，最常用的方法是什么？
二、學習新課
1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質。
�。�1）提問：出示模擬溫度計與演示溫度計，比較它們在構造上有什么相同的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？
�。�2）學生分組實驗：把模擬溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。
�。�3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？
（4）學生討論、匯報。
�。�5）小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”
（6）提問：其它的液體有沒有這種性質呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？
�。�7）學生實驗并討論、匯報。
�。�8）師生小結：液體都有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。
2、指導學生了解攝氏溫度計的發明。
�。�1）學生看課本閱讀部分。
�。�2）提問：攝氏溫度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規定的？
（3）學生討論、匯報。
�。�4）小結：同學們要注意，在不同的地區水燒開的溫度并非都是一樣的，有興趣的同學可以課后去探索其中的秘密。
三、鞏固總結
討論：
1、溫度計的設計原理是什么？
2、你還見過哪些溫度計？
3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？
《溫度》教學設計 篇8
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內容。
教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。
2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重點:能正確讀寫溫度。
教學難點:比較兩個零下溫度的大小。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們去之前要先了解這個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。
（板書：溫度）
通過昨天的`預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？
�。囟仁窃趺醋x的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）
下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。
二、探求新知
�。ㄒ唬┯螒蚯榫�，學習負數
1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發給你們的表格，請聽游戲規則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。
2、師讀天氣預報，學生記錄
3、反饋記錄情況
師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）
師：這位同學真棒，用的是符號與數結合的辦法。老師也是這樣記的。
�。ǔ鍪净脽羝�
請同學們認真觀察，這些溫度除了數字外，還有什么？（減號、負號）
師小結：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）
“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。
4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）
5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？
（前面要寫上負號）如果忘了負號會怎么樣？
6、小結：像這樣前面加負號的數就是負數。
（二）學習正數
1、零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）
2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）
3、剛才表格填錯的同學現在會修改了嗎？動手改一改吧。
4、小結：剛才，我們學習了如何用正數表示零上溫度，用負數表示零下溫度，而且學習得非常認真。
�。ㄈ┯懻摚阂郧拔覀儗W的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？
�。ǹ茖W家把水結冰的溫度稱為0℃）
�。ㄋ模┱J識溫度計，初步體會
1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發現。
2、學生匯報
�。á儆袦囟鹊膯挝�0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）
3、練一練
同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）
�。ㄎ澹w驗溫度的高低
1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？
我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）
哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、學生練習
3、小結：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。
三、鞏固練習（P88-2）
四、總結：今天同學們對自己的表現滿意嗎？你有什么收獲？
五、拓展（課后小調查P88）
板書設計：
溫度
5℃-2℃
0℃
零上溫度分界線零下溫度
正號負號
�。�
《溫度》教學設計 篇9
一、教學目標:
1.讓學生知道根據不同的測量范圍和使用需要，選擇合適的溫度計。
2.掌握測量水溫的步驟.方法。
3.初步了解一個物體失去熱量，溫度下降，獲得熱量，溫度上升。
4.間隔相同時間連續測量和記錄4杯不同冷熱程度的水的溫度。
5.培養學生在觀測.記錄的過程中始終保持認真.細致的態度。
二、教學重點：測量水溫的步驟.方法。
三、教學難點：間隔相同時間連續測量水的溫度。
四、教學方法：演示，自主、合作、探究。
五、教學準備:每組4杯不同冷熱程度的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在0℃——100℃），水溫測量記錄表。其他各種式樣、不同用途的溫度計（氣溫計、體溫計、水溫計等）
六、教學過程:
�。ㄒ唬y量水溫的方法
師：通過上節課的學習，我們對溫度計已經有了一定的了解和認識，今天這節課我們就用溫度計來測量水的溫度。板書：測量水的溫度
2.師：出示溫度計（氣溫計.數字溫度計.體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？
3.師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的溫度計呢？
4.學生討論交流。
5.指名匯報。師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下教材45頁的插圖和方法。（學生閱讀）
6.師生共同明確方法，教師邊講解邊演示：
（1）手拿溫度計的上端。
�。�2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。
�。�3）視線與溫度計液面持平。
�。�4）在液柱不再上升或下降時讀數。
（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。思考：為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況？
歸納：
�。�1）——好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。
（2）——如果碰到容器或讀數時離開液面，測量的就不是水的溫度了。
（3）——俯視或仰視會造成讀數偏大或偏小。
�。�4）——沒有穩定時測出的溫度不準。
（二）測量水的溫度（自主、合作、探究）
1.師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快最準確。盛四杯水，1號杯內裝的是自來水，2號杯內裝的是溫水.3號杯內裝的是燙手的熱水，4號杯內裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。開始吧，及時將數據記錄下來。要求：沒拿溫度計操作的同學，監視其他同學的操作，提醒操作錯誤的同學。（溫馨提示：溫度計要小心拿放，同時要小心熱水燙手。）水溫測量記錄表自來水的溫度 溫水的溫度 燙手的熱水的溫度 剛從熱水瓶里倒出的熱水
2.學生測量后匯報。各組測得的數據一樣嗎？（預設：通過交流能發現每個小組測量同一種水的溫度有差異。）討論：這些差異是由什么原因引起的？（溫度計自身產生的差異.測量錯誤。）
3.師：我們再來測量一下，現在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結果記錄下來，在等的過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？
4.小組測量，教師指導。連續測量10分鐘內水溫變化的記錄表 預 測0分鐘2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘……自來水的溫度變（）不變（） n溫水的溫度變（）不變（） 燙手的熱水的溫度變（）不變（） 剛從熱水瓶里倒出的熱水變（）不變（）
5.匯報交流。師：從這些數據中你有什么發現嗎？（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降得最快，1號杯里的溫度變化不大。水溫越高，溫差越大，溫度下降得越快。自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內幾乎不發生變化。）
6.指名匯報，這些變化說明什么？師小結并板書：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學生閱讀。
7.推測水溫的變化。師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？（預設：把水放進冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續下降直至結冰。）
�。ㄈ┬〗Y：
1.通過今天的學習，你有哪些收獲？（鞏固測量水溫的方法。）
2.你還想了解些什么知識？（為探索水結冰作鋪墊。）
《溫度》教學設計 篇10
一、教學背景
新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程�！皽囟取笔潜菊轮R結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索凈勝、實踐能力及創新意識。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教學效果。
二、學情分析
八年級的學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗的支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教學目標及重難點
1、知識與技能
知道溫度計的制作原理和工作原理
了解生活中常見的溫度值
會有溫度計測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實驗，了解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法
3、情感態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望
使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理
4、教學重點
攝氏溫度的的規定及其讀法和寫法
實驗室溫度計的使用方法
5、教學難點
溫度計的構造和使用方法
四、教學過程
（一）導入
播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學生回答熱）接著追問他們為什么感到熱？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度
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學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結構；回顧長度測量的方法，自學使用溫度計的方法
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1、溫度
我們用溫度來表示物體的冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證
2、溫度計
感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來
展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，了解自制溫度計的結構原理
觀察實驗室溫度計結構，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規定原則、標準。
練習讀溫度計讀數
讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數
4、溫度計的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用
讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值
提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數？
因為體溫計有一個縮口
為什么用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學反思
整堂課沒有把學案和課堂有效的結合，給學生自學的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標準大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細，溫度計讀數估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預實驗，導致實驗現象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。
《溫度》教學設計 篇11
一、活動目標
1．對情緒有初步的認識，知道人的情緒會變化，會用情緒溫度計記錄自己的情緒。
2．懂得保持良好的情緒對身體的好處。
二、活動準備
1．氣溫溫度計一個、PPT課件。
2．臉譜圖：高興、傷心。
3．可調式情緒溫度計若干。
4．磁帶：《快樂舞》、《肖邦葬禮進行曲》音樂
三、活動過程
活動導入；
1．提問：“氣溫的變化用什么表示？”教師出示氣溫溫度計，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計來表示。
2．認識情緒，知道人的情緒也會變化。
�。�1）請幼兒分別欣賞《快樂舞》和《肖邦葬禮進行曲》的音樂，感受自己的情緒的變化。
�。�2）出示不同的情緒臉譜并認識：高興、傷心，讓幼兒說說自己有沒有過這樣的情緒。
�。�3）認識情緒溫度計：知道情緒同氣溫一樣會變化，可以用情緒溫度計來記錄自己的情緒。
�、儆變翰僮髯约旱那榫w溫度計，并同旁邊的幼兒說一說自己的情緒。
�、谡垈�別幼兒把自己的情緒溫度計給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣？使幼兒懂得情緒溫度計不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現在的情緒。
3．通過故事，了解情緒對健康的影響。
�。�1）提問：“你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益。
�。�2）講故事《小兔過生日》，讓幼兒懂得過分高興和過分傷心對身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
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