6的乘法口訣教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的6的乘法口訣教學設計，希望能夠幫助到大家。
6的乘法口訣教學設計1
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（下冊）第83~84頁。
教學目標
1．讓學生在自主探索、合作交流的基礎上，編出6的乘法口訣，理解這些口訣，并能熟練地應用口訣進行乘法計算。
2．通過解決生活中相關的實際問題，發(fā)展學生應用數(shù)學的意識，體驗數(shù)學知識的價值，樹立學好數(shù)學的信心。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，提出問題
1．呈現(xiàn)情境。
談話：今天我們要到兒童樂園里去玩一玩。（課件呈現(xiàn)兒童樂園的場景并定格在木馬轉盤上）
2．提出問題。
（1）木馬轉盤一次可以坐幾個人？
（2）哪6位同學愿意在一起騎木馬？讓學生自由結合，組建6人小組。
（3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個6人，共是多少人？讓2個小組的學生走到教室前面來，大家看一看。
（4）3次可以坐幾個6人，是多少人？再讓6人到前面來。那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來，設想一下，各有多少人？
[評析：創(chuàng)設騎木馬的情境，讓學生自由組建6人小組，為學生結合實際計算幾個6是多少提供了很好的素材，調動了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，激發(fā)了學生解決實際問題的愿望。同時也便于學生體驗數(shù)學的現(xiàn)實意義。]
二、經(jīng)歷過程，自主探索
1．自己嘗試。
2．出示表格：
先讓學生獨立思考上面提出的問題，自己嘗試計算、填表。
3．交流探討。
小組內交流：自己是怎樣想的？怎樣算的？
班內匯報：各組是怎樣解決這些問題的？
結合學生的匯報，組織探討：
（1）表格中填出的數(shù)各表示什么意思？（板書：1個6相加、2個6相加……6個6相加）
（2）你能列出乘法算式嗎？積是多少？怎樣知道的？讓每個學生都寫出6個乘法算式，寫好后相互檢查。
[評析：通過讓學生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，并進行充分的探討交流，幫助學生積累豐富的感性認識，為編6的乘法口訣作了充分準備。]
4．編口訣。
（1）你能編出6的乘法口訣嗎？
說給小組內的同學聽一聽，讓他們評一評。
（2）整理口訣。
這些口訣，你們能按一定的順序排一排寫出來嗎？寫好后小組內相互檢查。
（3）記口訣。
把口訣讀一讀。說說哪幾句容易記住，哪幾句難記？相互介紹自己記口訣的方法。
利用自己喜歡的方法自由記口訣。
師生對口令記口訣。
5．用口訣。
口算：6×26×56×36×1。
說說你是怎樣想的。
[評析：充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生結合自己的體驗編口訣、整理口訣、記口訣、用口訣，親身經(jīng)歷知識探索的全過程。這樣安排，學生能夠比較容易地理解并掌握6的乘法口訣。]
三、綜合應用，拓展延伸
1．開碰碰車。
下面我們一起來開動碰碰車。
如果學生回答對了，課件顯示碰碰車開動。
2．練射擊。
課件演示，每次放飛一個氣球，算對得數(shù)就是射中了氣球。
學生手勢比畫“開槍”射擊。
評選“神槍手”。
3．打電話。
小動物們聽說兒童樂園這么好玩，于是它們各自打電話約朋友去玩。
你能找出它們和誰在打電話嗎？（友情提示：得數(shù)相等，電話接通）
讓小組內6名學生分別扮演不同的小動物，輪流打電話。
[評析：練習設計結合具體情境展開，生動有趣，富有挑戰(zhàn)性。“射擊氣球”，不知不覺提高了學生的計算速度，既注重基礎，又促進發(fā)展；小動物打電話，既注重獨立探究，又體現(xiàn)合作交流，使學生在一次次活動中，不斷感受數(shù)學知識的應用價值，獲得解決問題的成功體驗。]
總評
本節(jié)課注重選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生獲得愉快的學習體驗。
注重提供充分探索的時空，讓學生親身經(jīng)歷口訣的編制與應用的全過程，安排了形式活潑的活動，幫助學生在玩中學，在學中玩。學生在探究知識的過程中，掌握了一定的學習方法，提高了解決問題的能力，培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價值觀。
6的乘法口訣教學設計2
教學內容：課本第18頁，例1
教材分析：
教材從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),通過動手操作，讓學生經(jīng)歷探索求商的方法，教材選取的被除數(shù)不超過12，便于學生在數(shù)據(jù)較小的情況下，通過操作和推理探索求商的方法。
學情分析：
學生已經(jīng)有了連加、連減和乘法做基礎,有了對除法的認識做鋪墊和平均分實物的實踐經(jīng)驗,因此,在教學是著重讓學生經(jīng)歷探究的過程,使學生自主探究找出求商的方法。
教學目標：
1、 探索求商的過程,理解求出除法算式的商的多種方法。
2、 了解用乘法口訣想商的思路,初步掌握用乘法口訣求商的方法。
3、 體會乘法與除法之間的聯(lián)系,感受用乘法口訣求商的簡便,體驗探究的樂趣。
教學重點：
理解用乘法口訣求商的道理，掌握用乘法口訣求商的方法。
教學難點：
理解用乘法口訣求商的道理。
教學準備：
課件、小棒20根。
教學過程：
一、復習導入，鞏固舊知
1、背誦乘法口訣
2、先填空，再說說你用的哪句口訣?（“開火車”游戲）
2×（ ）=4 3×（ ）=6
4×（ ）=8 （ ）×3 =12
（ ）×4 =20 5×（ ）=15
二、創(chuàng)設情景,探究新知
（一）故事引入，生成問題
師:同學們真棒,不但乘法口訣背的好,還能準確的利用口訣解決問題,老師要獎勵一下大家,給大家講個故事。
(課件出示:孫悟空大鬧天宮回到花果山,帶回了一些鮮美的桃子。)
師:回到花果山以后小猴子們看到桃子都想吃。孫悟空想:“糟了,桃子不夠分,怎么辦?”它靈機一動說:“我考大家一個問題,誰回答對了,就把桃子獎勵給它吃吧!
出示問題：“有12個桃子,如果每只小猴分3個,可以分給幾只小猴？”
（二）呈現(xiàn)問題、分析題意
師:從題中你知道了哪些重要的數(shù)學信息？要解決的問題是什么？
預設1:總共有12個桃子,每只小猴分3個,問題是要求可以分給幾只小猴。
預設2:12是總數(shù)，3表示每份數(shù)，求份數(shù)！
(三）探究交流，解決問題
1、動手操作,建立表象
師:同學們說得很棒!那到底可以分給幾只小猴呢?你也來當一回猴王，用你手中的小棒來分一分吧?
（課件出示）活動要求：
1、分：請利用手中的小棒分一分；
2、寫：根據(jù)分的過程，列出算式，寫下來；
3、說：和你的同桌互相說一說，解決問題的方法。
（學生操作，教師巡視）
師：同學們的動手操作能力真強，我要請一位座得最端正的小朋友來上面擺一擺！請大家仔細觀察，他是怎么分桃子的？
（學生1，現(xiàn)場操作）
師：你們同意嗎？咱們給他掌聲鼓勵鼓勵吧！
2、小組合作，交流算法
師：剛才我看到兩個同學，擺的特別快，說得也很清楚，我們來聽聽他們是如何分的？
預設1：采用不斷連減的方法。
第一只小猴分3個,12-3=9，剩余9個; 第二只小猴分3個,9-3=6，剩余6個;第三只小猴分3個,6-3=3，剩余3個; 剩余3個分給第4只小猴,3-3=0 正好分完。
（12-3-3-3-3=0，一共拿了4次，可以分給4只小猴）
預設2：采用不斷連加的方法。
1只猴分了3個,2只猴就分了6個,3只猴又加3個就分了9個, 4只猴再
加3個就分掉了12個,所以可以分給4只猴子。
師：還有其他不同的方法嗎？
預設3：用乘法口訣來算。
12÷3=4
三（四）十二，商是4。相當于12里面有4個3，所以能分給4只小猴。
（四）優(yōu)化算法，點名課題
師：看來咱們班的猴王可真不少啊！大家分的都非常棒，我們來總結一下，這3位同學雖然列的算式不同，但是都從中找到了4，都能解決這個問題。如果你是猴王，你會喜歡哪一種那？為什么？和你的同桌互相說一說吧！
預設：直接用乘法口訣計算，因為這樣算起來很快、很方便。
這就是我們今天學習的“用2——6的乘法口訣求商”(板書)
三、鞏固練習
1、你能用乘法口訣求商嗎？
（1）16÷4＝ 想：因為四（ ）十六， 所以商是（ ）。
（2）30÷5= 想：因為五（ ）三十， 所以商是（ ）。
（3）30÷6= 想：因為（ ）六三十， 所以商是（ ）。
2、用自己喜歡的方法計算：（課本18頁，做一做）
12÷6= 6÷2= 12÷4=
8÷2= 9÷3= 10÷5=
（學生獨立完成，教師巡視）
3、（課件出示）課本20頁，第1題：
6÷3=？ 怎樣想？
注意：計算后，鼓勵學生和同桌互相說一說，你是怎樣算出商的？
4、課本20頁，第2題
有（ ）棵黃瓜苗，（ ）個花盆。平均每盆種幾棵？
（ ）÷( )=( )
5、拓展提升：從這兩道題的計算中你能發(fā)現(xiàn)什么？
12÷3= 12÷4=
6、拓展提升：根據(jù)算式12÷4=3 講一個小故事。
四、課堂小結
同學們，通過今天的學習，你學會了什么？又有哪些新的收獲那？
（學生匯報）
預設學生1：我學會了用多種方法來求商。
預設學生2：我喜歡直接用乘法口訣來求商，計算很快，也很方便。
五、課堂作業(yè)：
1、練習四的第3題。
2、練習四的第4題。
6÷6= 2÷1=
5÷5= 3÷1=
4÷4= 6÷1=
師：你能寫出幾道像上面這樣的算式嗎？
六、板書設計：
用2-6的乘法口訣求商
方法一：不斷連減。
12-3-3-3-3=0
方法二：不斷連加。
3+3+3+3+3=12
方法三：用乘法口訣求商（最優(yōu)）
12÷3=4
三（四）十二，商是4。
6的乘法口訣教學設計3
【教學內容】
課本第23頁例1、第25頁練習五第3題
【教學目標】
1、經(jīng)理探索用乘法口訣求商的過程，了解用乘法口訣求商的思路，感受到利用乘法口訣求商的便利，會比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。
2、進一步鞏固對除法含義的認識，能夠解決簡單的除法應用實際問題。
【教學重點、難點】
了解用乘法口訣求商的思路，會熟練運用
【教學過程】
一、口算練習競賽
27+35=36+45=5×8+23=45－3×9=12+3×6=
87－29=56－37=82－4×7=19+8×4=67－6×9=
1、師念題，規(guī)定時間統(tǒng)一開始做題。
2、最先計算結束的4位同學上臺。
3、上臺的同學口述答案，全班校對。
二、新課學習
1、情景問題創(chuàng)設
師：剛才的幾位同學口算練習完成得非常棒！不僅全部算對了，而且速度也很快，老師決定對他們給予一些獎勵。每個同學獎給3顆糖，現(xiàn)在老師手里只有12顆糖，夠不夠呢？
要知道夠不夠，我們也可以先算一算12顆糖能夠分給幾位同學。
2、問題板書：12顆糖，每個同學分3顆，可以分給幾個同學？
指名列出算式，并說說為什么這樣列式。
（因為是把物品每份分幾個，問可以分幾份，所以用除法）
3、方法探討：12÷3=？
（1）引導：我們可以用分一分的辦法解決這個問題。
（2）師依次分給每一名學生3顆糖，要求所有同學每一步用一個算式表示還有幾顆糖。
板書：第一個分3顆：12－3=9
第二個分3顆：9－3=6
第三個分3顆：6－3=3
第四個分3顆：正好分完。
（3）剛才老師問大家夠不夠的時候，大家好像一下子就算出來了：剛好夠。你們是怎么算的？
（用乘法口訣算的。）有多少同學會用乘法口訣計算除法的？
今天這節(jié)課我們就來學習用乘法口訣求商。首先來學習用2～6的乘法口訣求商。（板書課題）
（4）怎么用乘法口訣來求商呢？
（先想：3乘以多少等于12，三四十二，所以12÷3=4.）
（5）這樣行嗎？師引導理解算理。
（一個同學分3顆，2個同學分2個3，就是6顆，3個同學分3個3，三三得九，就是9顆，4個同學就要分4個3，三四十二，12顆。可以用乘法口訣。）
（6）你還有別的算法嗎？
你喜歡用哪一種算法呢？
4、嘗試用乘法口訣求商。
（1）出示第二個問題：12顆糖，平均分給4個同學，每個同學分幾顆？
（2）學生讀題后，獨立列式。
（3）請學生用乘法口訣想：商幾？
（4）交流：想商的過程和使用了哪句口訣。
（求12÷4的商，想4和幾相乘得12，因為三四十二，所以商是3.）
5、小結：（1）剛才計算除法我們主要采用了哪些算法？
（2）大家打開課本，翻到第23頁，看看書上介紹的方法跟我們剛才用的相同嗎？
三、課堂練習
1、大家最近還看《喜羊羊與灰太狼》嗎？很快將要放到這樣一集：灰太狼為了捉住心愛的小肥羊們，發(fā)明了一種病菌，只要喜羊羊他們接觸到，就會全身酸軟無力，老村長知道后，專門研制了一種解藥，只要每只羊吃下4顆，就不會被病菌感染。可是老村長夜以繼日，還是只研制出了20顆，這20顆藥可以分給幾只小羊？
學生獨立列式并計算后，指名口述解題思路：為什么這樣列式？怎樣求商？
2、大家都知道，最近我們這地方遭遇了少見的干旱，盡管人們采取了很多辦法，還是常常停水。實際上要想從長遠解決干旱問題，最好的辦法還是多植樹造林。參加植樹活動，每一個組需要3名同學，一個挖坑、填土，一個放樹，一個澆水。現(xiàn)在有15名同學要去植樹，他們可以分成幾個組呢？
3、同學們還記得上個星期老師跟大家說的望謨縣一所學校的小朋友要爬幾十公里山路上學的事嗎？他們過去每天上完課后都要自己做飯吃，現(xiàn)在學校終于有了食堂，但每個同學吃一頓飯還是要交5角錢，這對他們很多人來說，也是很困難的，你們每天的零花錢是多少？如果把一天的零花錢全部捐給他們，你算過夠幾個人吃一天嗎？
4、課本第25頁第3題：
（1）師板書1~6，指名將卡片發(fā)到結果下，其余同學在書上寫出結果。
（2）全班校對，同時說出使用了哪句乘法口訣計算。
（3）觀察：結果等于1的除法算式有什么特點？
（被除數(shù)和除數(shù)都相同。）
四、課堂小結。
1、這節(jié)課我們來學習了什么？
2、師：今天這節(jié)課我們共同探討了除法的計算方法。我們發(fā)現(xiàn)，除法可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。我們還發(fā)現(xiàn)，當被除數(shù)和除數(shù)相同時，商是1.下節(jié)課我們繼續(xù)學習，相信大家還會有更多的發(fā)現(xiàn)。
6的乘法口訣教學設計4
教學目標：
1、 結合解決問題的過程，體驗估計的策略以及它對計算的作用，培養(yǎng)估計意識。
2、經(jīng)歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗從已知求未知的思想方法。
3、掌握6的乘法口訣，解決簡單的實際問題。
教學重點：編制6的乘法口訣，運用口訣解決問題。
教學難點：運用口訣解決問題。
教學關鍵：創(chuàng)設問題情境，經(jīng)歷口訣編制過程。
教材分析：
本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣（二）”中的起始課，是在學生學習了2~5的乘法口訣的基礎上進行學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗和能力，因此，教材增加了一點新的學習內容，如估計，體驗估計的方法以及它在計算中的作用。在探究6的乘法口訣的過程中，要體會新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學生獨立思考、獨立作業(yè)的基礎上，進行交流，體驗算法的多樣化與數(shù)學的靈活性。
教學設計：
一，情境引入，觀察發(fā)現(xiàn)。
課件演示：將方格圖外觀設計為高樓，方格作為各層房間的窗戶。
師：天黑了，大樓的窗戶星星點點亮起來了，最后都亮了，你能估計一下這幢大樓的正面共有幾個窗戶嗎？
師：我們需要搜集哪些相關的數(shù)據(jù)信息，才能做出“窗戶有多少”的估計呢？
師：現(xiàn)在，你們能不能都動手列一個算式來表示“窗戶有多少”？
師：6×9=？你們能根據(jù)這個算式進行估計嗎？
二，積極參與，探究感受。
1，乘法算式6×9=正確答案是多少呢？學習了這節(jié)課 同學們就都能知道，這節(jié)課我們就來學習6的乘法口訣。
2， 算一算，把下面的表格填完整。（學生獨立思考完成。）
共有幾層樓
1
2
3
4
5
6
7
8
9
共有幾個窗戶
6
3，指名匯報，交流算法。
4，學生獨立編制6的乘法口訣
小組交流：你是怎樣編的口訣？每人選一句說一說。
集體匯報，教師出示口訣。
全班齊讀口訣
觀察這九句口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？
根據(jù)口訣特點學生記憶口訣。
指名背口訣，全班背口訣。
師生對口令，生生對口令。
活動：拍手說口令。
思考： 6×8=6×7+□=6×9—□
三，運用知識，解決問題。
1， 把口訣補充完整。
六九（ ） （ ）五十四 三六（ ）
四六（ ） （ ）三十六 六七（ ）
2，根據(jù)算式說出口訣。
6×8= 2×6= 6×6
6×4= 6×7= 6×5=
3×6= 1×6= 6×9=
3，找朋友。
36 18 24 30 42 54
6×4= 6×6= 6×3= 6×7= 6×9= 6×5=
4，列式計算
一只瓢蟲有6條腿，兩只瓢蟲共有多少條腿？——————————————————————————
五只瓢蟲共有多少條腿？———————————————————————————
5，提出用乘法計算的問題。
漢堡6元 雞塊4元
雞肉卷5元 派3元
你能提出哪些用乘法計算的問題？列出正確算式。
6，算一算每個圖中各有多少個格子。書第73頁第5題。
《6的乘法口訣》教學反思∶
1、 過去我對如何指導學生進行估算，比較困惑。這次教學設計對此作了深入的思考，頗有心得。估算不是隨心所欲的猜想，能夠列出算式的，要根據(jù)算式進行估算；估算基本的策略是對算式進行變換，變得容易口算，得到原來算式的一個近似結果。如果能夠根據(jù)運算的意義估計誤差，那么在近似結果的基礎上還能計算出精確的答案。如，估算6×9=？把算式看成6×10，6個10是60，即6×9≈60。而6×9比6×10少1個6，所以6×9=60—6=54。把估算與計算結合起來，能從中體會到估算作為計算的一種策略的價值。
2、體驗新舊知識之間的內在聯(lián)系，是學生理解、內化新知識的重要條件；聯(lián)系的方法也是數(shù)學思考與記憶的重要方法。所以本教學設計非常重視引導學生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。
3，心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，在練習階段我設計了有趣的接近學生生活實際的練習題。如：摘蘋果，幫青蛙媽媽算一下自己有多少個孩子，幫小動物找朋友等練習活躍課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。
6的乘法口訣教學設計5
［教學內容］
教科書第83頁的例題和“想一想”，第84頁“想想做做”的習題。
［教材簡析］
在教學2～5的乘法口訣時，學生已多次經(jīng)歷編口訣的過程，對于計算“幾個幾”的方法、乘法口訣的基本結構以及在乘法口訣與乘法意義之間建立起聯(lián)系等方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗。考慮到這一點，教材給學生留出了更多自主學習的機會。無論是根據(jù)場景圖中的問題填表，還是根據(jù)乘法算式編口訣，大部分都要求學生獨立完成。這樣做不僅可以提高學習的要求，更重要的是激發(fā)學生主動探索的積極性，增強數(shù)學學習的吸引力。
“想想做做”的安排側重于把記口訣與用口訣結合起來，讓學生在記中用，在用中記。同時，針對一些記憶難度較大的口訣，適當增加這些口訣的練習機會，以便于學生突破難點，加強記憶。
教學的重點是讓學生結合已有的知識經(jīng)驗，通過獨立探索，總結出6的乘法口訣。
［教學目標］
1．通過自主探究，合作交流，掌握6的乘法口訣。
2．培養(yǎng)簡潔地表達和遷移類推能力。
3．激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。
［教學過程］
一、復習舊知，激趣引入
談話：小朋友們，你們瞧，今天誰來到了我們的課堂？（電腦顯示小動物們依次出現(xiàn)）你能口算一下小動物身上的算式嗎？
瞧，小房子上面有些什么？（電腦顯示小房子上面的乘法口訣）大家一起讀一讀。
提問：你能幫小動物們找一找他們的家各在哪里嗎？（根據(jù)學生的回答，電腦顯示在算式和口訣之間畫線連結）
講述：小朋友們真棒，現(xiàn)在我們一起到兒童樂園玩一玩。
二、觀察思考，學習新知
1．教學例題。
（1）觀察場景圖，提出數(shù)學問題。
談話：來到兒童樂園，你看到了什么？知道了什么？
想玩木馬轉轉車嗎？
提問：一次可以坐幾人？（6人）
一次可以坐6人，2次可以坐幾人？3次、4次、5次、6次呢？
怎樣知道2次、3次……6次各坐多少人呢？把你知道的說給小組里的小朋友聽一聽。
集體交流。
誰愿意把自己的想法說給大家聽一聽？
（2）填寫表格。
談話：如果列表加一加，用怎樣一張表呢？（師生共同設計出和例題一樣的表）你能把這張表格填寫完整嗎？
找一人上黑板填，其余小朋友在書上填一填。
提問：現(xiàn)在你知道了什么？（1次可以坐6人，2次可以坐12人……6次可以坐36人）
1次可以坐6人，就是幾個6人呢？2次呢……6次呢？學生回答后教師板書。
（3）寫乘法算式，編口訣。
求幾個6是多少會寫乘法算式嗎？口訣會編嗎？
找一人上黑板寫一寫，編一編，其余小朋友把書上算式、口訣填寫完整。
集體交流寫算式和編口訣的方法。
2．記憶口訣。
談話：剛才小朋友們自己編出了6的乘法口訣，現(xiàn)在我們一起把口訣讀一讀，記一記。通過編口訣，記口訣，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生比較每一句口訣）
你認為哪一句口訣最好記，哪一句最難記？你想怎樣記住它？
3．教學“想一想”的內容。
提問：剛才你們編了幾句口訣，這些口訣能算哪些乘法題？
下面這些算式各用哪一句口訣？
6×26×56×16×36×4
三、想想做做，鞏固深化
1．“想想做做”第1題。
講述：今天小朋友們真棒，自己編出6的乘法口訣，現(xiàn)在我們來一個背口訣比賽，看誰背得好。
在小組內背，互相檢查。
2．“想想做做”第2題。
談話：我們再來瞧一瞧兒童樂園里還有什么？（電腦顯示大象）你能幫大象把算式算一算，并且說說用哪句口訣嗎？
學生一起做題，寫口訣。做完后提問：看看每個大象身上的題目和口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．“想想做做”第4題。
談話：再請小朋友們瞧一瞧，（電腦顯示小辣椒、西紅柿）今天它們給我們帶來了許多問題，想試試嗎？
出示：
（1）6個2相加是多少？
（2）兩個乘數(shù)都是6，積是多少？
一起做題后，一人匯報，集體訂正。
4．“想想做做”第5題。
談話：剛才小辣椒、西紅柿聽了小朋友們解答的問題非常滿意，茄子老師還想考考小朋友們。
出示第5題圖，瞧，茄子老師又提出了什么問題？
提問：你能看出搭1個長方體用了多少個正方體小木塊嗎？獨立做題后集體交流。
5．“想想做做”第6題。
談話：白菜老師又給我們出了一道題。請大家看書上第84頁第6題。誰能說一說圖上畫的是一件什么事？你知道了什么已知條件？要求什么問題？
指名回答后，獨立做題，集體訂正。
6．游戲——摸一摸，說一說。（袋子里有口訣、算式、數(shù)字卡片）
交代方法：每人從袋子里摸一張卡片，如摸到算式就說出口訣，摸到口訣就說算式，摸到數(shù)字就說出算式或者口訣。
以小組為單位做游戲。
四、總結評價，延伸拓展
談話：通過今天這節(jié)課的學習，你知道了什么？還想知道什么？
請大家課后把剛才想知道的問題與你的好朋友研究研究。
［總評］
這節(jié)教學設計有以下兩個特色：
1．充分體現(xiàn)學生在學習過程中的獨立性、自主性。學習6的乘法口訣，學生已經(jīng)歷了幾次編口訣的過程，所以張老師在引導學生學習6的乘法口訣時，充分地讓學生觀察、想像、交流、嘗試。整個教學過程都注意激活學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，引導學生自己思考解決問題的一些策略；始終體現(xiàn)以學生為主，讓學生在活動、思考和交流中體驗學習過程，讓學生編口訣，讓學生記口訣，讓學生用口訣。十分注意激勵學生的積極性、能動性。
2．這節(jié)課的設計既實在又靈活。整個設計依據(jù)教材安排了6次獨立練習，引導學生在不同的層次上反復練習乘法口訣，而且要求學生能記的要記，能背的要背，并體現(xiàn)了在“用”中記，在“記”中用；其次，教師最后設計了一個“摸一摸、說一說”的游戲，這個游戲雖簡單，但它既訓練了學生靈活地說出乘法口訣，并把算式、乘法口訣和得數(shù)緊密地聯(lián)系起來，又能激發(fā)學生的學習情趣。
6的乘法口訣教學設計6
【1】教學目標：
1．初步學會用乘法口訣求商。
2．經(jīng)歷探索除法計算方法的過程，了解用乘法口訣想商的思路。
教具、學具準備：
例1情境圖的放大圖，按練習三的第3題制作“信箱”和“信”（算式卡片）；每個學生準備12個○卡片。
教學過程：
一、復習導入
填一填，并說出用哪句口訣。
（ ）×2＝12 4×（ ）＝16
5×（ ）＝15 3×（ ）＝21
（ ）×6＝18 （ ）×5＝25
二、學習新知
（一）情境導入，審讀題目
12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？
1. 從題中你知道了什么？問題是什么？
2. 根據(jù)題意，你會列算式嗎？
（二）探究算法
為什么要列除法算式？
（三）展示算法
12÷3＝？可以怎樣計算呢？
1. 可以用減法算
2. 也可以用加法算
3. 還可以用乘法算式算
4. 用乘法口訣想
三（四）十二，商是4。
（四）比較選擇
12÷3＝4
減法
12－3＝9 9－3＝6 6－3＝3 3－3＝0
加法
3＋3＋3＋3＝12
乘法算式
3×4＝12
乘法口訣
想：3和幾相乘得12？ 三（四）十二
哪種方法比較好？
請你計算下面各題，我們來比一比，看誰算得又快又對。
10÷5＝ 12÷6＝
12÷3＝ 10÷2＝
8÷4＝ 9÷3＝
6÷6＝ 12÷4＝
問題：知道老師為什么算得快嗎？（用乘法口訣）
三、分層練習,鞏固新知
1. 用自己喜歡的方法計算。
12÷6= 6÷2= 12÷4=
8÷2= 9÷3= 10÷5=
2. 有()棵黃瓜苗, ()個花盆。平均每盆種幾棵?
四、課堂總結1.請學生談收獲。
2.教師總結:今天我們共同探討了除法的計算方法。我們發(fā)現(xiàn),可以用乘法口 訣來求商。計算時,看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù),就用那句口訣求商。這節(jié)課小朋友學會了不少新知識。下節(jié)課我們繼續(xù)學習除法計算,我相信小朋友會有更多的收獲。
五、課堂作業(yè)
作業(yè):第 20頁練習四,第 3題、第 4題。
【2】教學目標
1、經(jīng)歷探索用乘法口訣求商的過程，了解用乘法口訣求商的思路，感受到利用乘法口訣求商的便利，會比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。
2、通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生從眾多方法中擇優(yōu)的'能力。進一步鞏固對除法含義的認識，能夠解決簡單的除法應用實際問題。
3、通過學生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力，分析、判斷能力。
教學重難點
了解用乘法口訣求商的思路，會熟練運用
教學過程
一、復習舊知 創(chuàng)設情境 引入新課
1、出示卡片，學生說出得數(shù)，并說出用哪句口訣。
6×2= 3×4= 2×5= 3×3=
5×2= 4×4= 2×3= 3×5=
6×1= 4×6= 2×4= 3×6=
2、填空。
2×( )=4 3×( )=6 4×( )=8
( )×3=12 ( )×4=20 5×( )=15
說一說( )里的數(shù)是用哪句乘法口訣想出來的。
3、說圖意，列算式。
4、創(chuàng)設情境提出問題
教師創(chuàng)設情境，談話：大家都聽過孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。小猴子看到了都想吃。孫悟空想：“糟了，桃子不夠分，怎么辦?”它靈機一動說：“我考大家一個問題，誰回答對了，就把桃子獎勵給它吃吧!
從圖上你知道了什么?你能提出什么問題?
請仔細觀察有(12)個桃子，每只小猴分(3)個，可以分給幾只小猴呢?”
二、探索算法
1、獨立思考，合作探索。
師：小猴子怎么想也想不出來。小朋友，用你們學過的知識幫幫它們吧!
根據(jù)學生的回答板書算式12÷3=□(只)，并說說為什么這樣列式。
(因為是在平均分，每幾個分一份，問可以分幾份，所以用除法)
你是怎么計算出12÷3的?能給小猴子說一說嗎?
學生可借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題。接著讓學生在小組內討論各自的想法。比一比，哪一組幫小猴子想的方法最多。
2、交流匯報算法。
3、嘗試運用，多種選優(yōu)。
小猴子從小朋友這里得到了這么多好辦法，解決了孫悟空的問題，高興壞了。有一只小猴子特別可愛，它決定也考考孫悟空。它說：“孫大圣，有12個桃，如果平均分給四只小猴，有本事你也算一算每只小猴能分幾個?”
師：誰知孫悟空馬上就計算出結果。小朋友們猜猜，孫悟空用哪種方法算的這么快呢! 學生在全班交流自己的想法。
三、小結，點題
師：同學們用了這么多的方法學會計算除法算式。那么，在眾多的方法中，你們最喜歡用哪種方法呢?
師小結：計算除法時，通過看除數(shù)想口訣的方法計算起來比較簡便。今天，我們大家學習的就是：“用2--6的乘法口訣求商。”(板書課題)
師：說說應用乘法口訣求商，最關鍵看什么?
(看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。)
四、鞏固反饋 深化新知(闖關游戲)
創(chuàng)設情境：孫悟空想請大家到花果山去做客，愿意嗎?可是聰明又調皮的孫悟空還想考考大家，在去花果山的路上，為你們設下了三個機關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
1、說說你們是怎么算的。
10÷2= 12÷6= 8÷4=
20÷5= 36÷6= 18÷3=
要求：a.自己小聲說一說，有問題找老師或同桌幫忙。
b. 你覺得哪個說得最棒，就說哪一個。
c.你發(fā)現(xiàn)每組題有什么特點。
2、送信。(練習五第三題)
按題意組織送信游戲，說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。
請每個學生當選郵遞員，并把“信”交給學生，讓學生完成送信任務。
完成后，看一看每個信箱中的信，檢查是否都送對啦。通過檢查，及時反饋。并請個別學生說說是應用了哪句口訣求商的。
最后，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。并想一想，這些除法算式有什么特點。
促使學生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)相同，商是1。
例：9÷9= 20÷20= 100÷100=
3、要求：說出得數(shù)，并說說是用那句口訣求的商。
24÷6 20÷4 25÷5 18÷6
30÷6 24÷4 36÷6 16÷4
30÷5 15÷5 1÷1 15÷3
五、拓展知識 發(fā)散思維
師：孫悟空直夸我們班的同學聰明。現(xiàn)在它想讓我們班的四人小組一起合作，把這12個桃子，平均分給一些小猴子。看看還有其它不同的分法嗎?大家有沒有信心共同解決?
在小組內擺圓片，并說說你的想法。
全班交流，匯報。
六、課堂總結
1、說一說，今天這節(jié)課你有什么收獲?
2、師：今天這節(jié)課我們共同探討了除法的計算方法。我們發(fā)現(xiàn)，除法可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。我們還發(fā)現(xiàn)，當被除數(shù)和除數(shù)相同時，商是1。下節(jié)課我們繼續(xù)學習，相信大家還會有更多的發(fā)現(xiàn)。
3、作業(yè)：第25頁練習五第1、2題，寫在書上。
教學反思：
6的乘法口訣教學設計7
教學過程：
一、復習
上學期我們學習了乘法口訣，我們先來復習一下有關乘法口訣的知識。
1．說出得數(shù)，并說出用哪句口訣。
6×2= 4×3= 2×5= 3×3=
2．填空。
2×（ ）=4 3×（ ）=6 4×（ ）＝8
（ ）×3=12 （ ）×4=20 5×（ ）=15
說一說（ ）里的數(shù)是用哪句乘法口訣想出來的。
二 、導入：前兩節(jié)課我們對除法有了初步認識，那么我們在解決哪兩種類型問題可以用到除法？
那你能根據(jù)剛才我們總結的方法解決下面兩個問題嗎？（課件）
過渡：這兩名同學不但能解決問題，還能說出商，那么他們是用什么方法求出商的呢？我們今天就來解決除法求商的問題。（板書課題）
三、新課
1．引出除法算式12÷3。
課件呈現(xiàn)例1放大圖：猴媽媽從果園里摘回了12個桃子，它想給每只小猴分3個，猴媽媽這時想到了一個問題，誰能猜一猜猴媽媽想到了一個什么問題？
生提出第（1）個問題：12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？同學們很善于思考想到猴媽媽的問題，那誰能解決這個問題呢？ 請學生列出除法算式：12÷3。
2．探討計算方法。
（1）引導：他不但列出算式還說出結果，那他是用什么方法算出商的呢？我們動手來用手中的學具分一分，看看他算得的商是否正確。匯報是怎樣分的。
我們會用動手分一分的方法解決了問題。如果不動手操作學具，我們怎樣算出結果呢？
生：可以用乘法口訣想商，想3和幾相乘得12，因為三四十二，所以商是4。
這三種求商的方法中，你喜歡哪一種法方法？下面就讓我們用這種求商的方法解決以下的問題。
3．嘗試用乘法口訣求商。
（1）出示例1的第（2）個問題。
（2）與你的同桌交流怎樣解決問題，說一說想商的過程和使用了哪句口訣。
（3）匯報：求12÷4的商，想4和幾相乘得12，因為三四十二，所以商是3。
過渡：剛才我們在解決問題中找到了求商最快的方法就是用乘法口訣求商，下面我們就用這種求商的方法去解決問題。
三、練習
1．練習五的第1題。你能說一說這道題的意思嗎？
說說商幾？你是怎樣想的？我們求出商是2，如果是你來分氣球，你覺得怎樣分比較合適？
2．練習五的第2題。
（1）你能說說從畫面獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
你能獨立填寫除法算式嗎？并說一說用哪句口訣想商。
3．練習五的第3題。
師：接著我們來玩一個郵遞員送信的游戲，根據(jù)圖你能說說該如何玩這個游戲嗎？
生：說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。
師：那我們看看哪個郵遞員能出色的完成任務。
最后，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。并想一想，這些除法算式有什么特點。促使學生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)相同，商是1。
四、總結教師總結：今天我們共同探討了除法的計算方法。我們發(fā)現(xiàn)，可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句口訣求商。我們還發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)和除數(shù)相同時，商是1。
老師希望同學們能將今天學到的知識帶進我們的生活。
6的乘法口訣教學設計8
教學目標 ：
1.理解每一句6的乘法口訣的意義，初步熟記6的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單計算。
2. 通過觀察、分析6的乘法口訣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。
3. 讓學生在具體情境中感受乘法口訣形成的過程。能通過合作、交流編制乘法口訣，且能利用乘法口訣解決簡單的實際問題。
4. 通過編制乘法口訣，初步學會運用類推的方法學習新知識，并養(yǎng)成合作、交流的學習習慣。
教學重點 ：理解6的乘法口訣的意義及在交流、合作中整理口訣的過程。
教學難點 ：對口訣的記憶；在解答問題時，學會分析數(shù)量關系。
課前準備 ：口算題卡
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境。
1. 課前留用六塊三角形拼圖的作業(yè)，展示作品。其中，有六人貼的是小魚。今天，我們就來學習《6的乘法口訣》
二、編寫口訣：
1. 貼黑板上，一幅圖是幾塊三角形？二副圖呢？……六幅呢？將結果填在書上格子里。
2. 說一說你是怎么填的。
3. 一格表示一個6，你能用乘法算式表示嗎？2格表示多少？你能用乘法算式表示嗎？3格、6格呢？在書上寫算式。
4.看著算式編口訣，寫書上。
三、 記憶口訣：
1. 仔細觀察6的乘法口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1） 乘法算式中的兩個因數(shù)是口訣前2個數(shù)，積是最后一個數(shù)。
（2） 兩個因數(shù)，小的在前面。
（3） 口訣從“一六”開始，第一個數(shù)字每次增加1。
（4） 提問：為什么會相差6？相鄰兩句口訣得數(shù)相差幾？
2. 讀一讀6的乘法口訣，并記一記。
3. 師生問答，同桌問答。（對口令游戲）
四、 鞏固提高
1.書上做一做，練習題十四。
2.數(shù)螞蟻游戲。
教學反思
查閱了很多教學資料，又參考了 趙啟泰老師講解的有關《7的乘法口訣》一課的教學流程的安排，制定了“教師在課堂中組織指導學生同伴互助、自主管理的研究”展示課題后，我在“校課題實驗教師展示課”大賽中，比較成功地執(zhí)教了《6的乘法口訣》。
本節(jié)課中，我主要采用了拼、看、填、式、編、背、用七個教學流程。主要是讓學生用六個三角形獨立在家拼出美麗的圖案，——在課堂上展示給大家看。從中選出了六條小魚圖，讓同學們看著圖填表格。——對應表格結果，寫算式——看乘法算式編口訣——看口訣填算式——對口令、背口訣——利用口訣作計算、數(shù)螞蟻。我開展三次同伴互助學習的過程，分別在寫算式、編口訣和背口訣。基本實現(xiàn)了我課題研究的目標：孩子正在學會自主管理自己的學習。
這個既是精心設計又是意外出現(xiàn)的上課形式體現(xiàn)了以下優(yōu)點：
1、教師根據(jù)學生的特點對教材進行了創(chuàng)造,將拼擺作為作業(yè)提前留回家完成，既節(jié)省了課上時間，又發(fā)散了學生的思維，引起了學生濃厚的興趣。
2、課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，讓學生在同伴互助中合作編口訣、背口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義。而且，還將練習題變成了數(shù)螞蟻的游戲，孩子在“一只螞蟻六條腿，兩只螞蟻十二條腿……”的游戲中，提高口訣的應用和記憶，達到了“寓教于樂”的效果！
3、在設計上，有些環(huán)節(jié)設計的跨度比較大，能讓學生大膽猜想，使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。
本課中也存在以下問題：
1、要更有效開展“教師在課堂中組織指導學生同伴互助、自主管理的研究”課題，教師的評價語言要到位。本節(jié)課中，在編口訣和背口訣的同桌互相交流中，教師的評價語言欠缺，沒有提到調控作用。
2、擺小棒的活動，進行的效果不強。課上只讓學生拼擺兩個由六個小棒拼出的圖案，然后同桌互看共四個，相繼說出口訣。只練習了一六、二六和四六三句口訣，完全可以更多一些。
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