《林中小溪》教學設計

時間：2021-03-09 16:05:54 教學設計我要投稿

關于《林中小溪》教學設計（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的關于《林中小溪》教學設計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

關于《林中小溪》教學設計（精選5篇）

　　《林中小溪》教學設計1

　　教學目標：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2、找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系，學習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

　　3、體會文中優美生動的語言。

　　教材分析：

　　本單元都是優美的寫景類，本課要求理解人與自然的關系，并從自然界中得到感悟，發現自我，從而提升人格精神和審美能力。因而本課的學習重點為：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。難點為：理解文中一些議論語句的含義及它們與表達中心的聯系。

　　教學設想：

　　本文是一片借景抒情、托物言志的隨筆散文。描寫了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念，溪流成為自我人生道路的寫照。此課的教學設計重點在引導學生找出這兩者之間的對應關系，進一步學習寫景類必須注意的要點，那就是所寫之景與所抒之情之間要有機結合，聯系自然。

　　教學時數：

　　一課時

　　布置預習：

　　1、收集有關作者的資料，簡單了解作者的文學風格。

　　2、預習整理課文中重點字詞。

　　3、讀課文，在課堂筆記上寫出小溪的流程及沿途的景象。

　　4、讀課文，用勾畫圈點的方法，劃出含義深刻的句子和描寫精彩的語句，在書上作批注。

　　教學流程：

　　一、導入課文，檢查預習。

　　同學們，我們已經讀過不少寫景類的，在這樣的中，作者往往都是借助景物的描寫來抒發自己的情感和人生的體悟。比如朱自清先生的《春》（請學生回答寫景的內容和的中心）再比如我們剛剛學過的《鼎湖山聽泉》（請學生回答描寫內容和抒發的人生感悟）。

　　諸如此類的還有很多，美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。我們寫作時就需要學會善于將兩者聯系起來，自然巧妙地表達出來。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》也通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。那么這篇又是如何將眼前景與人生感悟有機結合完成全文的呢？今天就讓我們一起來學習這篇課文。

　　檢查預習：

　　1、檢查重點字詞。

　　顫（chàn）動：短促而頻繁的振動；漣漪（liánī）：細小的波紋；

　　潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音；簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音；

　　縈（íng）繞：纏繞回旋。愜（qiè）意：稱心，滿意。

　　和煦（xù）：溫暖。分道揚鑣（biā）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：（fá）沒有趣味翩然而至：形容動作輕快地來到。

　　車轍（zhé）旋渦（xuàn5

　　《林中小溪》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

　　2、能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

　　3、理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　【教學重難點】

　　1、如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

　　2、重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、播放畫面，激情導入

　　（播放有關小溪的畫面。）

　　自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

　　二、簡介作者，了解文體

　　（學生交流課前預習，介紹作者。）

　　教師補充：

　　米哈依爾米哈依洛維奇普里什文（1873—1954），前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

　　關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

　　三、整體感知，梳理歸納

　　1、教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

　　要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

　　2、學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

　　3、請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

　　調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

　　4、梳理，歸納：

　　（學生讀書、梳理、思考。）

　　（1）為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？

　　充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

　　（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

　　明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

　　（3）通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

　　學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

　　（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處？

　　明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的`不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

　　（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？

　　明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

　　（學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。）

　　（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？

　　（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

　　明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

　　四、歸納拓展

　　1、作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　2、課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的語言特點與了解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

　　二、品味感悟

　　1、找一找，品一品。

　　（1）把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。

　　（2）組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

　　討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

　　2、想一想，談一談。

　　（1）請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息？

　　（2）啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

　　教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

　　3、悟一悟，練一練。

　　（1）在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象，寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

　　大海高山沙漠露水

　　（2）學生感悟、練習。

　　（3）師生互評。

　　三、歸納總結

　　通過這兩節課的學習，我們可以學習到：

　　（1）本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

　　（2）語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

　　（3）表現了作者的人生信念與精神追求。

　　《林中小溪》教學設計3

　　教材分析

　　《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

　　學情分析

　　1、本班學生由于合校學生成績參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。

　　2、學生基礎較差，兩極分化較為嚴重。

　　3、學生沒有良好的學習習慣。

　　教學內容：林中小溪（一）

　　教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）

　　知識與技能：

　　1、學習通過朗讀了解課文大意。

　　2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。

　　教學資源

　　1、了解本文的出處及作者情況。

　　2、多媒體課件。

　　教學整體設計

　　教學重點：

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

　　2、學習文中白描手法的運用。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

　　整體設計：

　　1、知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。

　　2、考點：妙句賞析。

　　《林中小溪》教學設計4

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、學習通過朗讀了解課文大意。

　　2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

　　3、學習課文中白描手法的運用。

　　過程與方法

　　1、通過朗讀品味文章語言。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　教學重、難點及教學突破

　　◇重點1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2、學習文中白描手法的運用。難點1、在情景交融中感悟作者的人生信念。2、理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1、通過反復朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2、把握作者思想脈絡來理清課文層次。

　　（第1課時）

　　一、導入新課

　　1、導入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。

　　他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎？

　　2、對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。

　　3、對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。

　　出示板書：顫動，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點名讓一位學生完成。

　　二、誦讀課文，整體感知

　　1、講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

　　2、指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

　　語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

　　3、講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學生討論交流。

　　4、講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎？

　　5、講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

　　6、讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

　　三、教師小結，布置作業

　　1、小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

　　2、指導學生完成課后練習三。

　　（第2課時）

　　一、復習已學內容，進入新課學習

　　1、指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

　　2、讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。

　　二、討論交流

　　1、提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？組織學生討論后回答。

　　2、補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理？讓學生討論交流并回答。

　　3、指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中、感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點？活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

　　2、討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

　　3、討論交流。最后總結出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

　　三、仿寫練習，總結全文

　　1、小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

　　2、指導學生完成課后練習一。

　　《林中小溪》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

　　【教學重點難點】

　　學習本文借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

　　【教學手段】PPT課件

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，我在生活中有隨手摘錄的習慣，有意思，有道理的，都記下來。首先我和大家一起來分享這么一段：（齊讀）在我漫長的一生中，有多少小小的子彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當我的生命已近暮年，這些數不盡的傷口開始愈合了，在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。【蘇聯】普里什文《思想的誕生》偶然看到蘇聯作家普里什文的這段話，我覺得很有哲理。尤其是“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時候，人會痛苦會思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來學習這位作家在曾經受傷的時候寫的一篇散文《林中小溪》。

　　板書：散文

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習指名認讀生詞教師強調：“漣漪”是連綿詞，連綿詞是由兩個音節聯綴成義而不能分割的詞，連綿詞不能拆開使用。“潺潺”、“簌簌”是擬聲詞。“和煦”的“煦”四點底在下面，上下結構，“分道揚鑣”的“鑣”四點底在右下方，左右結構。齊讀兩遍

　　2、作者在文章開頭說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。”這篇文章，主要寫了作者的所見所聞和所想。

　　3、自由朗讀課文，劃出作者的所見所聞（小溪的流程及沿途的景象）。

　　所見所聞：

　　遇到障礙（又淺又闊的地方，狹窄的深水道）——遇到大的障礙（第一次沖擊）（第二次沖擊）

　　靜的漩渦——溪水的會聚——一片寬闊的洼地——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——從高崖落下——沖倒百年云杉

　　（坦途）（第三次沖擊）

　　——林中景色——分流匯合。

　　板書：小溪入洋

　　4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結合相關句子進行賞析。

　　例：3水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。

　　用比喻和擬人的修辭手法，生動再現了小溪堅韌不屈、勇往直前的性格特征。

　　指名賞析，朗讀訓練

　　每一條小溪都深信自己會達到自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……

　　但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。

　　一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不停。……水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”

　　真愜意啊：我坐在樹根上，……聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。

　　信念堅定，勇往直前。

　　出示：信念堅定，勇往直前

　　自信樂觀，堅韌不屈

　　渴望戰斗，享受搏斗

　　5、小溪奔流不息，不達目的不罷休，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？

　　（化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。）

　　（凝滯的、安于平淡的、喪失激情的）

　　作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的小溪形成美與丑的對比，反襯出小溪的形象。

　　板書：對比反襯其他事物

　　三、研讀課文

　　1、畫出文中作者的所想（抒情議論句），想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理？

　　溪流歷程：情感歷程：

　　遇到障礙表示不滿，深信必然會到達自由水域

　　（第一次沖擊）

　　遇到大的障礙就讓阻塞出現吧，有障礙才有生活

　　（第二次沖擊）

　　沖倒百年云杉明白搏斗的意義

　　（第三次沖擊）

　　林中景色

　　分流匯合展望前景，早晚到達大洋

　　指名說說，朗讀訓練

　　2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個一個人的生活道路有什么相似的地方？

　　小溪和人生

　　1、溪流行進中不斷出現的障礙人生歷程中遇到種種困難

　　2、溪流在前進中越過障礙，要積人們戰勝困難要有毅力，

　　聚力量，要堅持到底要不懈地斗爭

　　3、溪流行進中有分有合，但都有人生奮斗要有自己的終極追求

　　共同的終極目標——流向大洋

　　4、小溪在與障礙持續搏斗中創造人生若沒有困難，就沒有真正了時間和生活意義上的時間和生活

　　5、溪流和周圍的景物構成了美的境界戰斗的人生同樣是美麗的

　　板書：小溪入洋借景抒情人生感悟（抒情哲理散文）

　　我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。

　　我的小溪到達了大洋。

　　如何理解畫線句的含義？出示作者簡介：

　　普里什文（1873—1954），蘇聯作家、農藝師。他長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象，代表作有《大地的眼睛》、《大自然的日歷》等。

　　普里什文在巴黎求學時遇到了一個俄羅斯女大學生，后來分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變萬化的事物上。作為林學家，長期在森林里生活是非常孤獨的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到了溫暖和幸福。

　　作者在失戀的打擊下，孤獨的苦悶中，認為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛的小溪邊走過，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過程，他認識到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經過這一番感悟后，他的思想，認識已經到達了自由的大洋，他的心靈與小溪已經融為一體，所以他說“我的小溪”。

　　出示開頭：

　　如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。

　　現在我們再回頭來讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

　　四、總結課文

　　這篇哲理抒情散文，作者用描寫和擬人手法表現了小溪和森林之美，在文中，作者已經化身為小溪，與小溪融為一體，去體會小溪在奮然前行中的所見所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫小溪入海的過程，其實就是在書寫人生哲理，這種寫法叫做借景抒情，也可以說是托物言志。

　　韓愈說過：“文以載道。”（文章要承載思想）普里什文說過：“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。”那么，如何讓自己的文章有思想性呢？

　　出示：

　　1、廣讀書，吸收他人的思想；

　　2、細觀察，透過現象看本質；

　　3、勤摘錄，選擇欣賞的思想；

　　4、善思考，形成自己的思想；