教學設計方案

時間：2022-02-22 09:16:53 教學設計我要投稿

【精華】教學設計方案模板合集7篇

　　為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編精心整理的教學設計方案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精華】教學設計方案模板合集7篇

教學設計方案篇1

　　【學習目標】

　　1、學會本課11個生字。

　　2、朗讀課文，使學生了解松鼠的外型特征、生活習性，知道松鼠是一種很討人喜歡的小動物。了解本文的說明順序，培養學生學會鑒賞和寫作說明文的能力。

　　3、增長學生的知識，激發學生仔細觀察生物的興趣。

　　【課前準備】

　　1、教師準備關于松鼠形態及生活習性的課件。

　　2、學生查找有關松鼠的資料。

　　3、學生自讀課文，準備字典幫助掃清生字障礙。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、出示松鼠的圖片：

　　同學們，你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說。

　　2、今天，我們學習法國著名的博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們看看，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內容。

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、自讀課文，找出文中的生字，分小組自學生字、鞏固記憶生字。自己讀書，畫出不懂的詞語，利用或聯系上下文的方法解決問題。

　　2、自由朗讀課文，做到通順、流利。標出自然段序號，再想一想，每個自然段主要說的是什么?

　　三、默讀思考，合作交流

　　1、默讀課文，邊讀邊想：

　　松鼠是一種怎樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?

　　2、在學生獨立思考后，在小組內交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥。

　　四、圍繞重點，全班研討

　　學生圍繞提示問題在小組內交流后，在全班進行發言：

　　1、松鼠是一種怎樣的動物?學生很容易找出答案。齊讀第一句話，體會它統領全文的作用。

　　2、課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵多人從不同方面回答，教師加以歸納：

　　漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、尾巴，形體等方面表現它的特點。

　　馴良：從在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物，是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現它的特點。

　　乖巧：從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設計方面表現它的特點。

　　最后寫繁殖、換毛等方面是補充說明其習性。

　　五、閱讀感悟，體會寫法

　　1、松鼠為什么討人喜歡?你喜歡它哪些方面?選擇你最喜歡的段落或語句讀一讀，說一說為什么喜歡這段話。學生自由朗讀課文，體會文章的表達特點。

　　2、把你最喜歡的段落或語句進行摘抄、積累。

　　六、思維拓展，練習表達

　　1、作者向我們準確、生動地介紹了松鼠的特征及生活習性。除了文章中介紹的松鼠特點外，你知道松鼠還具有哪些特點嗎?請學生補充課外資料。

　　2、假如你是一只可愛的小松鼠，你該如何介紹自己呢?

教學設計方案篇2

　　【學習目標】

　　1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；

　　2、理清詩歌中詩人情感變化的線索

　　【學習的重點與難點】

　　1、理清詩歌中詩人情感變化的線索

　　預習案

　　作者介紹

　　李白 (701—762年)，唐朝，漢族，身高六尺六，字太白，號青蓮居士，四川江油，唐代偉大的浪漫主義詩人（想像、夸張、激情）。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“大李杜”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，又稱為“詩仙”。

　　知識鏈接

　　背景材料：唐玄宗天寶三年（744），詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。《將進酒》這首詩則是作于唐玄宗天寶十一年（752）。距詩人離開長安已達八年之久。當時，他跟好朋友岑勛曾多次應邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，抒發情懷。

　　《將進酒》，樂府舊題，相當于“勸酒歌”。內容多寫飲酒放歌時的情感。將：請之意。《詩經·衛風·氓》中有“將子無怒”句。李白的這首詩是借用樂府舊題，來抒發自己內心的情感。

　　整體感知

　　1、朗讀課文，正音辨形。

　　將進酒（）莫使金樽空對月（）

　　烹羊宰牛且為樂（）岑夫子（）

　　鐘鼓饌玉（）斗酒十千恣歡謔（）（）

　　呼兒將出換美酒（）

　　探究案

　　合作探究

　　1、這首詩的基調是怎樣的？詩人的感情發展又是如何變化的？

　　明確：基調是憤激，詩人感情的發展變化極快。

　　①開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽離黃河不遠，因此作者以黃河起興。黃河自西而來，如從天而降，一瀉千里，直奔東海。上句寫大河之來，下句寫大河之去，形成詠嘆味。接著四句向人們喻示時光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不過“朝”“暮”間事。兩個長句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反襯——以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱，更從空間和時間兩方面夸張。這個開端可謂悲感已極。

　　用“君不見”的重復呼告，拉近了與讀者的距離，好像讀者在面對詩人，看他豪飲，聽他放歌。

　　②“人生”以下六句寫歡、狂放。“人生”兩句由“悲”而翻作“歡”、“樂”。詩人漸趨狂放。朋友間的聚會是人生中快事，“金樽”、“對月”將飲酒詩化了，“莫使”“空”的雙重否定句式代替直陳，語氣更為強烈。“天生我材必有用”是令人擊節贊嘆的句子，相信自己一定能作出一番事業，對區區金錢也毫不在意。

　　“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”是點題之筆，是主旨句。

　　“天生我材必有用，千金散盡還復來”何等自信，何等豪邁

　　③“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。酒宴開始，詩人的感情由歡樂轉為憤激，借以渲泄心中的不平。“鐘鼓饌玉”、“不足貴”是出于憤慨。“古來”兩句亦屬憤語。說到“唯有飲者留其名”，便舉出“陳王”曹植作代表，因為曹植是他景仰的人。他為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。

　　④“主人”句至結尾寫狂放之情。

　　2、藝術體驗。

　　（1）．這首詩具有震撼古今的氣勢和力量，是什么原因呢？

　　明確：夸張手法的運用。

　　（2）．哪些地方用了這一手法？朗讀時如何體現？

　　明確：詩中有些夸張是憑數字表現的，例如用“一飲三百杯”表現豪飲，用“斗酒十千”表現酒價的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生短促。

　　這些夸張表現出詩人狂放不羈，用辭大膽，也表現了他豪放飄逸的詩風。在朗讀時要讀得抑揚頓挫，有氣勢。

　　（3）、全詩以感情的變化為線索，詩情大起大落。詩中表達感情的詞“悲”、“歡”、“樂”、“原”、“歡”、“愁”，一線貫穿。

　　練習案

　　1．下列各組中加點詞用法和意義不相同的一組是( )

　　解析：選D。請/拿。A.應當；B.再；C.介詞，為了。

　　2．下列加點詞語的解釋有誤的一項是( )

　　A．烹羊宰牛且為樂且：暫且

　　B．與君歌一曲歌歌：唱歌

　　C．徑須沽取對君酌取：拿取

　　D．與爾同銷萬古愁銷：消除

　　解析：選C。取，語氣助詞。

　　3．對全詩分析不正確的一項是( )

　　A．《將進酒》是一首勸酒歌，詩人借題發揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣，也表達了施展抱負的愿望。“鐘鼓撰玉不足貴，但愿長醉不復醒”兩句，是詩的主旨，有統攝全詩的作用。

　　B．全篇詩情忽張忽翕，大起大落，由悲轉樂，轉狂放，轉憤激，再轉狂放，最后歸結于“萬古愁”，回應篇首，奔放跌宕。

　　C．詩中起興夸張的手法運用頗具特色。如詩篇開頭的兩組夸張的長句，就有狂風暴雨而來之勢，具有驚心動魄的藝術力量。詩中屢用巨額數字“十千”、“千金”、“萬古”表現了豪邁詩情，略給人空浮之感。

　　D．詩句以七言為主，間以三、五、十言“破”之，長短不一，參差錯綜，使節奏快慢多變，一瀉千里。

　　解析：選C。“略給以空浮之感”錯。

　　4、默寫本課名句：

　　（1）君不見黃河之水天上來，。君不見高堂明鏡悲白發，。

　　（2），千金散盡還復來。

　　（3），但愿長醉不復醒。

　　（4）古來圣賢皆寂寞，。陳王昔時宴平樂，。

　　（5）五花馬，，呼兒將出換美酒，。

教學設計方案篇3

　　一、復習導入

　　1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面？（生自由說自己仿佛看到的畫面）

　　〔設計意圖〕

　　（讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。）

　　2、師：小女孩的結局怎樣？誰來讀讀小女孩死時的樣子？

　　（生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。） ●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？（生說自己的見解）

　　二、研讀，了解五次幻想的內容

　　1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的（5-10）自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣？（學生自由讀文，師出示幻燈片）

　　2、學生完成表格的填寫。（四人小組每組一份）

　　擦然火柴次數看到的幻象現實生活渴望一火爐冷溫暖二烤鵝餓吃飽三圣誕樹無歡樂快樂四奶奶無疼愛疼愛五和奶奶一起飛走寒冷、饑餓、痛苦幸福

　　●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。

　　教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

　　3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

　　4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說說感興趣的理由。

　　（師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流）

　　●師：小女孩為什么會產生這些幻想？預設——

　　生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

　　生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

　　生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

　　麗的幻想。……

　　●師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關的'語句。（現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）生讀文。師相機出示： “她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。“ “這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。” “只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

　　●師：從這幾句話中，你體會到了什么？（生說體會）

　　●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？（生讀相關語句，并說說自己的看法。）師相機出示： “她敢從……終于抽出一根” “她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生讀，師指導讀，齊讀。

　　5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

　　出示：

　　“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　生說理解師引導讀文。

　　預設——

　　生：這句話是說小女孩已經死了。

　　生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

　　6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。（生齊讀）

　　〔設計意圖〕

　　（教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。）

　　7、師出示：

　　“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。

　　●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？

　　（重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。）

　　●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？

　　預設——

　　生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

　　生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

　　〔設計意圖〕

　　（師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。）

　　三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望

　　1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她？將你們的打算寫下來吧。

　　2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的？你從中可以看出什么？（學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平）

　　3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。附：板書設計：

　　14.賣火柴的小女孩

　　幻象渴望現實

　　（幸福）（不幸）

　　火

　　爐———— ————寒冷

　　烤鵝———— ————饑餓

　　圣誕樹——— ————孤獨

　　奶奶———— ————無疼愛

　　飛走———— ————痛苦幸福

教學設計方案篇4

　　教材分析：

　　《荷花》一課是浙教版小學《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面(1至3自然 )對荷花的香味、形狀和姿態等作了生動的描寫，隨后用側筆(第4至5)自然段)通過作者自己的感受、想象進一步表現了荷花的動態美和我對荷花的贊美，虛實結合，寫出了白荷花美的極致。

　　本文的訓練重點是學會概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課后題4以把句子補充完整的方式進行訓練，較適合學生現有的水平，的以，在平時的教學中，我們應該根據學生現有水平和已有的能力，采取靈活有效的方法。

　　本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認為新教材中的教材分析有一定的說服力。第2自然段不能簡單地理解為一般的按總分結構來寫的，而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進行分析，指導學生理解是圍繞白荷花在這些大圓盤之間冒出來。來寫的，寫出了三種不同形狀的荷花。再進行荷葉的分析。

　　教學目標：

　　1、了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　2、學會本課9個生字，理解8個新詞的意思。

　　3、能按要求把句子補充完整，能按提示分析指定的句子。

　　4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

　　5、能背誦課文第2、4自然段。

　　教學重點：

　　1、初步學會概括自然段段意的方法。

　　2、在朗讀中體會荷花的美麗。

　　教學難點：

　　第4自然段意的概括。

　　教學準備：

　　1、課前請美術老師指導學生進行荷花的圖畫。

　　2、投影儀、小黑板等。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第1--3自然段，初步感受荷花的美麗。

　　2、學習生字新詞，練習概括1--3自然段的段意。

　　3、在課文的學習中結合繪畫，培養學生表現美的能力。

　　教學重點：

　　 1、初步學會概括自然段的段意。

　　2、在朗讀中體會荷花的美麗。

　　教學難點：

　　在朗讀中體會花荷花的美麗。

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　我們學過的古詩很多，誰能背背已學過的古詩。對于已學的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。

　　1、出示荷花圖。設問：小朋友，你們看了圖上的荷花有什么感受？同學們想不想用自己的畫筆畫出今天我們要學的古詩呢？ 1/3 1 2 3 下一頁尾頁

　　板書課題。

　　二、初知課文內容。

　　1、聽課文錄音，說說課文哪幾個自然段直接在寫荷花的美麗。

　　2、聽清課文中生字新詞的讀音。

　　三、檢查

　　1、自學課文，讀準課文中的生字和新詞。

　　挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹

　　破裂姿勢翩翩起舞舞蹈

　　以最快的速度記住自已認為最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。(蓮蓬、舞蹈重點詞語來講解。指導學生在圖中找一找蓮蓬，說說字的結構，指導書寫。)

　　2、說說課文共有幾個自然段。

　　3、課文是從哪幾個方面直接寫荷花的美麗？

　　四、學習課文第1--3自然段。

　我們學習畫畫，首先自己要有一個整體的構思，今天的課文已經告訴我們應該從幾個方面來構思。請同學們默讀課文1至3自然段，說說這三個自然段分別從哪三個方面來描寫荷花的特點。(清香、形狀、姿勢)

　　1、學習第一自然。

　　(1)齊讀這一段話。思考：這一段話寫出了荷花的什么特點？這段話中的哪個詞語說明荷花的香氣很誘人？

　　(2)如何概括這一段話的主要意思。

　　復習單元學習提示：用什么，怎么樣。來概括。(小黑板出示單元學習提示)

　　練習：(小黑板出示)

　　A、清早，我到公園玩。

　　B、我一到公園，就聞到荷花的香味。

　　C、我趕緊向荷花池跑去。

　　(3)如果用圖畫來表示清香，我們該如何體現呢？

　　先聞到了荷花的清香，接下來，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩中描寫的那樣接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。的荷花。

　　2、學習課文第二自然段。

　　（1）教師范讀第2自然段，學生標上句子序號。

　　思考：哪幾句話直接在寫荷花的形狀？(4、5、6)

　　（2）寫了哪幾種荷花的形狀？(全開、剛開、末開)

　　從圖中找出這三種荷花的形狀。 2/3 首頁上一頁 1 2 3 下一頁尾頁

　　（3）課文是用什么詞把這3 種形狀連接起來的？(有的------有的------有的)

　　（4）指導讀

　　（5）看起來，荷花已經開了不少，而且形態各異，那么，這三句話是圍繞哪一句話寫的呢？

　　辨析：

　　A、荷花已經開了不少、

　　B、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　主要是在寫冒出來的形狀，應采用第二句。

　　（5）理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來。，說說這句話中哪個詞語用得好，好在什么地方？

　　引導學生體會冒，寫出了荷葉的茂盛，又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現荷花的三種不同的形態。

　　設問：課文只是寫了荷花嗎？如果我們這樣的圖你認為好看嗎？還應該畫上什么？課文中有沒有寫到，課文是如何來描寫荷葉的呢？

　　（6）學習第二句話。

　　小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　找出描寫荷葉又多又密的詞語( )，表示荷葉顏色的詞語( )，寫荷葉形狀的詞是( )。(在理解句子中理解挨挨擠擠詞語的意思。)

　　（7）這段話主要是寫荷花，為什么要寫荷葉？(荷葉茂盛，荷花又美；碧綠的大圓盤襯托著雪白的荷花，使荷花更美。)

教學設計方案篇5

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　【教學目標】

　　１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

　　２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　【教學難點】

　　體會課文寓意

　　【教學過程】

　　一、激情引趣、點明學法

　　１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　２、板書課題，齊讀課題。

　　３、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學法：

　　１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　３、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑

　　生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

　　⑶全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　１、小組內練習有感情朗讀課文。

　　２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

　　４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟

　　知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　３、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　１、出示６個生字，并認讀。

　　２、學生指出難寫的字。

　　３、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　４、學生練寫，同桌互評。

教學設計方案篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛小園、熱愛大自然的感情。

　　2、能從課文第2-6自然段中選一段背誦，并能正確默寫。

　　3、體會比喻句的作用，積累不同的比喻詞。

　　教學時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交代任務。

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　三、出示學習要求：

　　1、四人小組讀通課文，說說你心中的感受。

　　2、自學生字、新詞，小組合作聽寫。

　　3、小組合作，討論課后習題。

　　四、再讀課文，深入理解。

　　1、檢查反饋一：你認為哪個生字最難記，說一說。

　　2、檢查反饋二：讀了課文，你有什么話最想說?

　　3、檢查反饋三：你最喜歡讀哪一段，請你用自己喜歡的方式讀一讀。

　　4、檢查反饋四：課文的中心句是哪一句?抓住了哪個詞來寫?你用什么方法讀懂這篇課文。(諸如：抓中心詞--誘人，找“誘人”的語句：抓中心句，畫一幅幅四季圖：……)

　　5、檢查反饋五：課后習題。重點是第2題，體會比喻句的作用。

　　五、熟讀課文，自選默寫。

教學設計方案篇7

　　一、課題：城市化（第一課時）

　　二、課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點

　　三、教材分析：上一節學習的“城市的空間結構”是把城市作為一個面，深入剖析城市的內部結構，本節教材把城市作為一個點，從總體上認識城市的發展過程。教材內容分為三部分：一是城市化的概念，二是城市化的進程和特點，三是城市化對地理環境的影響。在教學過程中主要通過案例分析法、圖表分析法、分組討論法等來講授，培養學生的地理分析能力。

　　四、學情分析：本屆高一學生基礎薄弱，自制能力差，但通過一學期的學習，已經具有了一定的圖表分析能力，但是看待問題還不夠全面，因此，教師在講課過程中應注意知識的系統性，讓學生學會全面的分析問題。五、教學目標1.知識與技能目標

　　?理解城市化的概念；了解城市化的動力； ?運用資料概括出城市化的進程和特點。2.過程與方法目標

　　?初步學會地理圖表資料的分析方法，并能對地理信息進行整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。3.情感態度與價值觀目標

　　?通過學習發達國家和發展中國家的城市化的異同，培養學生的辯證思維能力以及科學的城市發展觀。六、教學重點與難點

　　教學重點：世界城市化的進程和特點。教學難點：城市化的內涵七、教學方法

　　讀圖分析法、案例教學法六、教學過程

　　[新課導入]播放歌曲：“春天的故事”，引入深圳在改革開放以來的變化圖片、表格和數據，讓學生思考：深圳三十年來發生的變化。一、城市化1.城市化的概念

　　[引入]一首歌，一個偉人，一座城市。便成了《春天的故事》。故事中的城市就是深圳。30年過去了，故事依舊，而城市卻發生了翻天腹地的變化。一組圖片，大家感受深圳發生的巨變。觀察圖片：1982年的邊陲小鎮—老深圳、20xx年流光溢彩的深圳、20xx年國際化的大都市，從圖片中總結城市化的概念：

　　城市化是一個農業人口轉化為非農業人口、農村地域轉化為城市地域、農業活動轉化為非農業活動的過程。

　　大家看課本城市化還有那些表現？2.城市化的具體表現 ⑴人口的集中過程

　　⑵地域的轉換過程 ⑶經濟結構的變化3.衡量城市化水平的指標

　　城市人口總量及其占總人口的比重