《形象的漢字》的教學設計范文

　　一、利用音樂、錄像或圖片創造美的環境，感受自然景物的美

　　開課時，教師通過放錄像或配樂看圖片，讓學生看如下情景：圓圓的太陽光芒四射; 彎彎的月亮如一只金色的小船，飄飄蕩蕩; 小溪水嘩嘩地流著，時時還躍出一條條活蹦亂跳的小魚。此情境的`創設，使這些概念更具體、形象、生動，加強了學生對日、月、山、水、火等事物的感性認識，充分感受其美的形象。如果沒有條件，可讓學生畫一畫他們見過的日、月、山、水、火，并把圖上的內容講給大家聽。

　　二、掌握字形，理清字理，感悟漢字的形體美

　　1. 課件(圖片)演示由實物圖到古代象形字再到現代字的演變過程，激發學生學習興趣，使學生感受到學習知識的快樂。

　　2. 教師可以有重點地指導學生觀察一兩個字，通過對比觀察，找出每幅圖上的具體事物與象形字的相似之處，引導學生借助象形字記憶生字字形，體會漢字的形體美。

　　如: 教學“山”時，引導學生從圖到字觀察，“山”字是三座高峰并峙的象形。象形的“山”字三個角變成了三條豎線，中間一條最長，兩邊的兩條稍短，雖然“山”字的象形性大為減弱，但仍保存了象形字所概括的山高高聳立的美。通過比較，體會到如讓三條豎線一樣長，那山的高聳的氣勢就不能表現出來。

　　三、利用規律，自主學習，發現美

　　1. 學生自己觀察其余字的變化，找聯系說變化，體會字形與字義。

　　2. 小組交流學習，記憶生字的字形，欣賞漢字的美。

　　四、大膽想象，表現美

　　1. 學生借助漢語拼音自讀句子。熟讀課文，了解句子意思，提出不懂的問題。如“水火不相讓”的“讓”是什么意思，師生共同討論。

　　2. 在理解的基礎上，指導朗讀，在讀中聯系生活實際理解“日”、“月”、“山”、“水”、“火”的字形、字義。

　　五、自主識字與寫字

　　1. 用競賽或游戲的方法，激勵學生自主識字。

　　2. 認識4種新的基本筆畫。

　　3. 教師范寫“日”、“水”兩個字，讓學生知道怎樣利用田字格寫字，并體會幾種基本筆畫的運筆方法。

　　4. 學生寫字，教師巡回指導，糾正學生的執筆、寫字姿勢。寫字要在課內給足時間，不求數量過多，但求質量高。

　　* 提醒學生注意“�！辈灰�讀成“”，“禾”讀“”，不是“”，“馬”讀三聲。

　　* “禾苗”指的是莊稼的幼苗�！榜R”、“牛”、“羊”是人們飼養的家畜，可以借助圖畫或聯系生活實際認識這些動物、植物，并啟發學生簡單說說它們的用途。如: 馬、牛會拉車，會耕地，還可以乘騎; 牛、羊的肉和奶可以供人們食用; 羊毛可以紡成毛線，織成毛衣、毛毯等; 馬、牛、羊的皮可以制皮革，做皮衣、皮鞋等。

　　* 指導學生理解“綠”、“壯”的意思，可讓學生多讀句子，結合生活實際，體會到“壯”是形容禾苗長得好，綠油油的。可請學生試著用“也”說話，鼓勵大膽表達。

　　* 在學習本課的基礎上，可以放手讓學生自己試著連一連。

　　* 要仔細觀察字在田字格中的位置，注意關鍵筆畫的寫法。認識掌握基本筆畫“ㄋ”(豎折折鉤)， 一筆寫成。

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