《anɡenɡinɡonɡ》教學設計

　　故事引入，強化音節教學 (教學重點)

　　師：小朋友們唱得真好，下面跟著老師一起進入第二關：背語境歌。

　　師：認識了這么多新朋友，學習語境歌就更容易啦！請小朋友們試著讀一讀、背一背。(課件出示語境歌和情境圖)

　　師：好，跟老師一起試著背一背吧！(齊背)

　　師：請看！這是誰啊？(課件出示孫悟空的圖片)

　　生：孫悟空！

　　師：孫悟空聽說小朋友們要去花園里游玩，他也來湊熱鬧了。看看他帶誰一起來了？(課件出示：y)

　　生：y。

　　師：對了，y是個特別樂于助人的好孩子，因此，他有很多好朋友。(出示：yiyinyuyeyueyunyuan)認識他們嗎？

　　生：認識。

　　師：我請同學讀。(開火車讀、齊讀)

　　師：y還有一個好朋友，知道他是誰嗎？

　　生：i。

　　師：是inɡ。inɡ和y在一起，組成了一個———

　　生：整體認讀音節。

　　師：不用老師說大家都知道了。好，他的讀音和后鼻韻母inɡ是一樣的，一起讀(領讀)。

　　(指名讀)

　　師：現在天氣涼了，小朋友們都穿起外套了。yinɡ也戴上了帽子，還認識他們嗎？

　　生：認識。

　　師：自己讀一讀。

　　師：我請小朋友來讀。(指讀、齊讀)

　　師：下面老師要請一組小朋友開火車。我這次要加大難度了，我指哪個就請你讀哪個。

　　師：小朋友們，你能為這些音節找到好朋友嗎？(組詞)

　　生1：第二聲，打仗的營地。

　　師：對，營地的營。

　　生2：第一聲，老鷹的鷹。

　　生3：第一聲，雄鷹的鷹。

　　生4：第一聲，黃鶯。

　　師：第一聲和第二聲都有好朋友了，第三、四兩聲可著急啦！誰能為他們找到好朋友啊？

　　生5：第三聲，影子的影。

　　生6：第四聲，應答的應。

　　賞析：

       從以上教學片段看出，學生之所以能始終處于積極思維，主動求知的過程中，是因為教師以學生學習心理規律為基礎，提出了便于學生展開思維的疑問，且具鼓勵性，調動了學生自主參與、自主思考、自主內化的主體積極性。通過講故事的方式，把音節放在具體的.環境中，讓它與生活密切聯系起來，不僅能引起學生的注意和學習興趣，而且在強化音節教學的同時，又發展了孩子的語言智慧，體現了學生主體性，更重要的是培養了學生主動發現問題、自主解決問題的能力。

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