贈劉景文教學設計模板
【學習目標】
１、會認１０個生字，會寫６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
３、培養積累、背誦古詩的興趣。
【教學過程】
一、談話導入
１、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
２、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈劉景文》（出示詩人、題目。）知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
３、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的.文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音。）
二、初讀古詩
１、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
２、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
３、反饋：
⑴指名讀：（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：
聽了他的朗讀，你有什么評價？
⑵引出生字教學：
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。
３、朗讀這首詩。
（誰能大聲地再來讀讀？──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。）
三、細讀品味
１、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
２、反饋：
（根據學生的回答相機教學。）
⑴荷盡：
①出示２幅圖片：
為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
③討論：
荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
④指導朗讀：
那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？
（個別讀──女生讀──齊讀）
⑤教師隨機評價：
真好啊！真是看了還想看。
⑵菊殘：
①出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
②秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
⑶橙黃橘綠：
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
３、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：
秋天真是一個的季節！
４、引出詩句：
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
５、齊讀古詩：
現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
１、說說方法：
這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
２、熟讀背誦。
五、書寫指導
１、出示要寫的字：
首、劉、枝、記。
２、學生認讀。
３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么？
六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩
【教學反思】
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。
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