漫畫背后習作教學設計
[設計理念]
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課努力為學生創造和提供具體生動、可供聯想的習作素材背景——時空上跳躍很大的兩幅漫畫。使學生已有的生活經驗和習作背景形成了相似和諧的思維振動，讓學生主動感知、體驗，發展學生的多元智能。
[教學目標]
從學生的興趣入手，從寫作的內容入手，提高作文的教學實效。
1、讀懂畫意。通過讀畫、寫畫，使學生受到教育。
2、能根據兩幅連環畫展開合理的想象，并寫出畫意。
[教學內容]
引導學生欣賞題為“早出晚歸”的兩幅連環漫畫，然后把畫面內外的意思寫出來。
[教學程序]
一、音樂與賞畫結合，讓學生形象地感知材料
1、聽樂、賞畫。
同學們!豎起耳朵。聽一聽，這是什么聲音?(播放鳥叫聲)這是歡快的叫聲。那我們不妨再想象一下：鳥兒是在什么時間、什么地方鳴叫呢?大家的猜測都不無道理。你看，老師就是在一個美麗的早晨聽到了鳥兒歡快的歌唱，并且畫下了這幅畫。教師出示第一幅漫畫“鳥兒早出”圖。
①剛才大家聽音樂時已經有了一定的感受，那現在能不能用幾句話把這幅畫的內容描述出來呢?
(一個美麗的早晨，在一片郁郁蔥蔥的樹林里，有一群快樂的小鳥，它們有的`正在枝頭唱歌，有的在梳理自己美麗的羽毛，有的嘰嘰喳喳叫著，呼朋喚友準備外出春游呢!)
②師：在這片美麗的樹林里除了小鳥以外，你猜猜還有哪些可愛的小動物也在自由自在地玩耍、嬉戲呢?
(歡快的鳥叫聲吸引了許多小動物，你看!美麗的梅花鹿蹦蹦跳跳地走來了；小刺猬在草地上自由自在地打著滾；頑皮的小松鼠在枝頭蕩著秋千；花蝴蝶也來了，在花叢中翩翩起舞……)
這是一個多么安寧、美麗、祥和的早晨啊!
[“感知畫面”——通過聽音樂想象、再現畫面形象，觸發學生的靈感，激發他們的想象力、創造力。]
2、賞畫、想象。
過渡：清晨，鳥兒們帶著希望、帶著愉悅的心情上山去覓食、玩耍了。傍晚，它們又帶著收獲、帶著疲憊、帶著對家的惦念回來了。但是它們飛回來以后，卻久久找不到自己的窩了。
出示第二幅“鳥兒晚歸”漫畫后，讓學生觀察想象說話。
[“想象內容”——兩幅漫畫在時空上跳躍很大，這就要調動學生生活中的表象儲存，重新組合，構成新“意象”——人們大肆砍伐樹木的場景，以此培養學生的創造想象]
二、說、演，想象場景，豐富寫作材料
1、當小鳥飛回來后，看到面目全非的鳥巢，心情怎樣?假如你就是這兩只小鳥，會說些什么?請同桌之間扮演這兩從鳥兒，先自由說說看。
(在練習之前，我們也來想象一下這兩只鳥兒的關系，它們可能是——相濡以沫的夫妻；血脈相連，心靈相通的父子、母子、父女、母女：手足情深的兄弟姐妹；親密無間的朋友：關系融洽的鄰里關系等。)
2、學生自由練說，對話表演。
3、下面就請同學們根據我們剛才的交流，任意選擇“鳥兒早出”圖或“鳥兒晚歸”圖(板書)，寫出畫的畫意吧!
①教師巡視進行個別指導。②指名交流所寫的片段，教師予以激勵性評價。
[“因畫生情”——學生在觀察、對比、綜合、概括畫面內容的基礎上，把握畫面主旨，反對人們做什么，希望人們做什么。]
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