《習作一》教學設計

　　設計理念

　　消除習作的神秘感，使初次接觸習作的學生感到習作并不難，增強習作的自信心；激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達。

　　設計特色

　　自主寫作，抒寫童真，表達童趣，放飛童心，體味快樂。

　　教學流程

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們，我們已經升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們在今后的`日子里一定能夠寫出非常精彩的作文來。

　　意圖 由學生熟知的寫話引出習作，拉近學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。

　　二、閱讀例文，感受作文

　　（一）閱讀例文

　　１．閱讀《好阿姨》。

　　（１）自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里?

　　（２）交流、討論。

　　（３）好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象的呢?再仔細地讀一讀，與同桌討論討論。

　　（４）小結：小作者留心觀察生活，真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受，動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍事物，就能寫出作文來。

　　２．閱讀《假如我有一支神筆》。

　　（１）自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么?

　　（２）小結：小作者展開了想像的翅膀，寫出了這篇生動有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見，作文可以寫自己的想像世界，只要大膽想像，也能寫出精彩的作文來。

　　（二）暢談感受

　　讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇作文之后，你對作文有什么樣的感受呢?

　　意圖 這個教學環節旨在通過閱讀例文，暢談感受，讓學生真正領悟到作文是簡單的、自由的，無論是內容還是形式，都是順乎自然的。

　　三、明確要求，確定內容

　　（一）確定內容

　　１．內容要求。今天我們就來試著寫一篇作文。寫什么呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。你準備寫什么?請仔細想一想。

　　意圖 本次習作旨在讓學生在與作文“零距離”接觸的過程當中，調動學生的作文熱情，使他們愿意寫作、熱愛寫作。

　　２．交流構想。讓學生在小組內交流各自構想的習作內容，拓展思路。

　　（二）其他要求

　　本次習作除了對作文內容的要求外，還有什么要求??先打草稿，再朗讀修改，最后謄寫。?

　　四、行筆成文，相機輔導

　　學生根據自己確定的內容自主寫作。在學生動筆寫作的過程當中教師進行巡視，及時給予個別輔導。

　　五、修改習作，交流評議

　　（一）反復朗讀，細心修改

　　１．自主修改。有一句話叫：“文不厭改。”這是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。

　　２．相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，征求一下別人的意見。

　　意圖 自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。

　　（二）交流習作，師生評議

　　１．朗讀習作。請愿意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作，其他同學注意聽，看他哪些地方寫得好?哪些地方還需要修改?

　　２．學生自評。讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

　　３．師生評價。教師與學生一道參與習作的評價，要引導公正客觀地評價他人的習作，分享他人習作快樂。

　　意圖 在學生自改、互評的基礎上評議習作，目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程當中，逐步養成“終身受用”的“自改能力”。

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