《珍珠鳥》課文優質教學設計

　　【簡介】

　　本節課的主題：《珍珠鳥》按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。表達了信賴，往往創造出美好的境界的感想。使學生在體驗閱讀，賞析文章的過程中，整體把握文章內容，領悟文章蘊含的思想感情，品味學習文中富于表現力的語言，通過學生探究、遷移訓練，抓住動作、神態描寫進行寫作。

　　【關鍵信息】

　　１、以教材為出發點。學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美。因此指導學生閱讀、品味課文的語言是必不可少的。例如導語的設計，使用優美的語言引導學生進入如詩如畫的境界；然后通過聽錄音、自讀等，學生進行體驗性閱讀。

　　２、充分發揮學生的主體作用。學生是學習的主體。如：讓學生搜集作家作品的有關資料；讓學生自己談閱讀體會，當堂進行遷移訓練；采用集體激勵策略，使學生發揮主動性，探究人和動物關系的話題。

　　【學習者分析】

　　１、學生的年齡特點和認知特點：

　　初中一年級的學生，形象思維發達，有想象力，好勝心，邏輯思維不足，對于含蓄語言的理解有一定的障礙。本班學生情感較豐富，能夠比較積極的回答問題，但閱讀、寫作的基礎較差，尤其是語言表達能力較差，進入初中，初次接觸古關于動物題材的文章，對于作者馮驥才及散文的接觸很少，對散文的把握能力不強。

　　所以本節課教師在發揮學生的形象思維的前提下，充分調動學生的積極性，調動學生的情感，使學生體驗課文的基礎上理解課文，由教師主導，學生為主體分析課文，并通過課堂交流評價寫作片斷，重點提高語言表達力和寫作能力，然后通過焦點問題的.設置，引起學生爭論，深入把握課文內涵。

　　２、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

　　了解作家作品，散文特色，具備一定的閱讀散文的技巧，方法。掌握描寫的幾種類型，并能夠很好的加以區分，又有一定寫作運用這些方法的經驗。

　　３、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

　　能夠初步感知課文，具備一定的閱讀技巧，能夠初步使用描寫的幾種方法。

　　【教學／學習目標及其對應的課程標準】

　　課程標準指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景，做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　１、整體把握文章內容，領悟文章蘊含的思想感情。

　　２、品味學習文中富于表現力的語言。抓住動作、神態描寫進行寫作。

　　３、引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　【教育理念和教學方式】

　　１、師生互動：

　　教師是主導。由于本課目標是學生比較薄弱的環節，并且學生對散文的把握不足，在本節的備課和教學過程中，教師充分調動學生積極性，為學生自主探索與合作交流提供機會，并且設置好教學板塊，便于引發學生探索，主導課堂，創設問題情境，及時鼓勵評價學生，指導片斷寫作，引導每一位學生質疑，尊重學生的個人感受和獨特見解，充分發揮師生關系融洽的優勢。

　　學生為主體。教師的課堂設計一切以學生為出發點，學生在課堂上調動自己的個性體驗參與學習。通過體驗閱讀、聽讀、品讀、合作討論、探究研讀、寫作，發揮學生的主動性，使學生真正有所學，有所獲。

　　２、以整體感知──重點研讀──拓展延伸──練筆反思為框架。充分利用多媒體課件豐富學生的學習資源，通過自主合作、探究討論、小組活動調動學生的積極性。

　　３、教學評價方式：

　　⑴通過課堂觀察，關注學生的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、指導。

　　⑵通過課后訪談和作業分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。

　　⑶學生自評。

　　【教學媒體和教學技術選用】

　　本次教學需要多媒體課件的輔助。在各個教學環節中，使學生可以更好的感知課文、把握課堂。

　　【教學和活動過程】

　　１、教學準備階段：

　　⑴布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

　　⑵熟讀課文，借助工具書解決字詞。

　　⑶提出值得探究的問題。

　　２、教師制作課件。

　　３、整個教學過程敘述：

　　本節課主要為一課時，需４５分鐘完成。

　　根據經驗，在品味賞析，寫作訓練時學生易發生問題，探究不深入，運用不合理。需要教師課堂指導、點撥。

　　為順利實施本節課，教師除應具備相應的專業技能、教育理念外，還應會操作多媒體。

　　具體教學過程設計如下：

　　一、導入新課

　　南朝江總對自家梁上燕子的描寫二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多在幕上飛。寫小燕銜泥弄草，拂葉啄花出入廳堂，扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童，這首詩體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。

　　說明：以詩引入課題，用美的語言感染學生，使他們進入學習狀態。激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。滲透人文素養，滋養下一代。

　　二、整體感知

　　１、讀目標、檢查預習：

　　作家簡介：馮驥才（１９４２～

　　），當代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構思精巧，語言機智，以描摹都市生活風情見長。

　　說明：明確學習任務。

　　２、教師范讀、或者聽錄音。

　　思考：

　　１、文章寫了一件什么事？體現了作者怎樣的思想感情？

　　２、我從鳥兒的相處中得到了哪些感受？表現了作者怎樣的主題。

　　這些問題比較簡單，讓學習一般的學生來回答，使學生基本熟悉課文內容。

　　說明：

　　讓學習一般的學生來回答，使學生基本熟悉課文內容，探求文章新知識。

　　三、重點研讀

　　自由朗讀課文后，小組討論。

　　１、歸納我為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）

　　２、鳥兒對我有什么反應？找出依據（小鳥活動范圍的變化）

　　（由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我）

　　怕人，不信任：

　　⑴它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。

　　⑵陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來

　　（小鳥活動范圍的變化：籠子四周──書桌、杯子上、筆尖、稿紙上──手指、肩上）

　　３、說明：

　　通過這個教育環節，學生在教師的引導下，進入課文，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：

　　⑴學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的介紹人，讓學生和教材真誠地對話。

　　⑵要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。

　　４、讀讀你喜歡的段落。作者通過哪些描寫，來表現感情與主題的？

　　第８自然段

　　動作：落、站、啄、撞、逃、飛。

　　神態：神氣十足、立即。

　　第１１自然段

　　動作：挨、喝、瞧、跳、蹦。

　　神態:放開膽子。

　　第１２自然段

　　動作:啄。

　　神態：索性友好。

　　心理：放心。

　　第１４自然段

　　動作：落、趴、睡。

　　神態：睡的好香、呷呷嘴。

　　說明：教師引導學生在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累的學習過程。新大綱特別強調背誦，強調語言的積累，為寫作訓練做準備。同時變教師生硬的講為學生主動體驗，教師適當指導。學生的回答，只要合理，要充分的肯定。

　　５、讓學生提出值得探究的問題，讓學生質疑、自評。

　　說明：強化學生的主動參與意識。

　　四、拓展延伸

　　討論題《由信賴，往往創造出美好的境界想開去》

　　請大家看一組畫面，圍繞論題展開討論。

　　１、《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界。

　　２、《炮火紛飛》戰爭破壞人類文明的場景。

　　要求：聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　說明：語文教學貫徹以人為本的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。問題的提出具有探究價值，易于激發學生的創造性思維。

　　明確主旨：信賴，往往創造出美好的境界──人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。

　　人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的信賴，失去了人與人之間的不信任。什么才能使信賴永駐人間呢？我認為是愛！讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧！

　　說明：教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過交流、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。

　　五、練筆反思

　　請模仿把感情融注到對客觀事物狀寫之中的語言特點，進行片斷練習。

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？

　　記敘文，題目自擬，字數６００字左右。

　　說明：使學生當堂消化習得的技巧。

　　七、布置作業

　　完善練筆。

　　說明：將課堂知識進一步延伸運用。

　　【課后反思】

　　１、充分的運用教育策略，根據教學規律，教學條件，確定教學方法，及教學組織形式，教學步驟。關注了文本意蘊的人文素材。善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變為自覺行動。

　　２、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善于把握教材和學生的聯結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得扎實，悟得深刻。注意了作文方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

　　３、這堂課設計是按中等學生水平設置的，在調動落后生方面不足，對于學生差異的把握，今后在備課過程中，應備兩頭這一部分學生。

　　４、這堂課學生的發現性學習較少，因此，如何提高學生自學能力，發現問題的能力，成為后期教學的一個任務。

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