小松樹和大松樹課程教學設計
今天上午，我們語文工作組開展了同課異構(gòu)教學活動，三位老師上的都是《小松樹和大松樹》第一課時。上學期，我們就從學生學情出發(fā)，確立了“低年級隨文識字”這一研究主題，今天上課的老師都將隨文識字的理念融入到了教學實踐中，課上得扎扎實實，為我們展示了真實、扎實、有趣的課堂。
一．關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)
有了好習慣終身受益，老師能時刻提醒學生注意傾聽、鼓勵學生大聲說話、把話說完整，長期訓練下去，學生聽說能力、表達能力都將得到提升。
二．注重學生學習興趣的激發(fā)
1.采用形象的畫面激發(fā)興趣
低年級學生，特別是一年級學生意力容易分散，老師運用形象的圖片、直觀的板書將抽象的文字形象化。
2.創(chuàng)設適宜的情境來激發(fā)興趣
最美的課堂是孩子的課堂。課堂上最美妙的聲音是孩子的聲音。教師的高明之處就在于能了解孩子的需要，能最大限度激發(fā)孩子學習的積極性，能讓孩子體驗到學習帶來的快樂與自豪。低年級孩子好勝心強，在課堂上喜歡成為挑戰(zhàn)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。如“風伯伯、孩子、大山爺爺”三個詞的教學，讓孩子讀一讀，想一想這三個詞有什么特點？學生反復讀后領會到它們都帶有輕聲音節(jié)。多了不起的孩子！這樣的發(fā)現(xiàn)比“告訴”高明很多。再如學習生字“多”時，老師讓學生觀察字形，知道“多”是由兩個“夕”組成的。像這樣的`字還有哪些？學生開動腦筋，說出了“從”“林”“呂”“回”等許多字。學生的興趣一旦被激發(fā)，那么我們就能在課堂上聽到更多孩子動聽的聲音。
3.采用多樣的方法來激發(fā)興趣
多種多樣的朗讀方式會讓學生覺得有趣，同樣，新穎特別的識字方法也會讓孩子覺得有趣。猜字謎、換部件、做動作等多種方法提高了識字效率，培養(yǎng)了孩子的識字能力。
于永正老師說：語文教學要多些情趣，少些理性。在我看來，低年級課堂就應該是情趣課堂，快快樂樂學語文，實實在在促發(fā)展。
我今天的課堂有沒有情趣？學生學得快樂嗎？獲得提升了嗎？于是反思今天《蝸牛的獎杯》一課的教學環(huán)節(jié)。上課伊始，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗談談自己對蝸牛、對獎杯的了解，學生的發(fā)言五花八門，不得不佩服孩子知識面之廣，接著導入新課。在前幾星期的教學時發(fā)現(xiàn)，初讀后直接檢查，學生參與面窄，朗讀能力提高不快。于是今天我做了調(diào)整：初讀后安排四人一組檢讀，每組有一位讀書水平高的學生組織，讀書時間更充分。在巡視時發(fā)現(xiàn)，連平時上課從不發(fā)言的湯澤濤也在組長的鼓勵下一句一句、一遍一遍地讀著呢！接著由學生提出難讀的句子隨機指導、采用多種方式隨文識字。大部分孩子都愿意說出自己的識字方法，互相交流，取長補短。在一次次的表揚和鼓勵之下，這些孩子養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習慣，體驗到了學習帶來的快樂與自豪。可是那些沒有主動參與的孩子，他們也快樂么？
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