綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)總體要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)的要求。綜合性學(xué)習(xí)的第一學(xué)段階段目標(biāo)是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)；結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。一年級是綜合性學(xué)習(xí)的起步階段，要在培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參與活動(dòng)上下功夫，為以后的綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一年級綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有那些呢?《國標(biāo)本(蘇)語文》教材中“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：“3月8日是媽媽的節(jié)日。自己做一張賀卡，寫上一句祝賀的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會(huì)寫的字可以問老師。”；“收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片，在班上搞一個(gè)‘小小體育窗’展覽，同學(xué)們自己來做解說員”。北師大版小學(xué)語文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”安排在“語文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節(jié)”、“燦爛的星空”等。人教版小學(xué)語文教材則安排在“語文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺(tái)”的形式出現(xiàn)。那么究竟怎樣來設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?我想，只要遵循一年級學(xué)生的身心規(guī)律、符合綜合性學(xué)習(xí)特征的內(nèi)容都可作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：
(一)綜合性
主要反映在字詞句學(xué)習(xí)的綜合，聽說讀寫能力的綜合，知識(shí)、能力與情感的綜合。《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級下冊“單元練習(xí)”中的“學(xué)寫字詞句”板塊是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念設(shè)計(jì)的，為綜合性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。另外，綜合性學(xué)習(xí)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”、提倡與生活鏈接，這也體現(xiàn)了它的綜合性。
(二)學(xué)科性
雖然新課程下的學(xué)科觀是突破學(xué)科中心，使學(xué)科從“封閉”走向“開放”，但語文終究姓“語”，語文學(xué)科的根本屬性是工具性；語文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。有人曾把圍繞“三八節(jié)”展開的綜合性學(xué)習(xí)上成了美術(shù)課，這就使語文課改了姓。如果教師能把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“探究、交流三八節(jié)的來歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻(xiàn)歌等)慶祝媽媽的節(jié)日。”，那么這語文課還姓語，同時(shí)又有可能整合信息技術(shù)、藝術(shù)、手工勞動(dòng)等課程，達(dá)到綜合。
(三)自主性
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容自己選擇學(xué)習(xí)方式，自己決定學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進(jìn)行必要的.指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了弄清三八節(jié)的來歷，小朋友有的剪報(bào)、有的上網(wǎng)下載資料、有的搞社會(huì)調(diào)查……學(xué)習(xí)方式可謂多樣化。為了表達(dá)對媽媽節(jié)日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說要和媽媽分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，做自己力所能及的事……學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式可謂豐富多彩。
“綜合性學(xué)習(xí)”的要求為教師提供了二度創(chuàng)造的空間。那么我們又以怎樣的策略來應(yīng)對呢?
(一)聽、說、讀、寫的整體發(fā)展
對于一年級的孩子來說，“寫”主要指寫字、寫話。聽、說、讀、寫既是一種能力，也是一種手段。如蘇教版下冊練習(xí)4“學(xué)習(xí)字詞句”的板塊，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等擬聲詞。設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以讓孩子先聽一聽、猜一猜、說一說是哪些動(dòng)物發(fā)出的聲音，并“亮開嗓門兒學(xué)學(xué)”。這一聽一猜一說一學(xué)，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對擬聲詞的體驗(yàn)。接著讀一讀書上的幾個(gè)句子，再填上擬聲詞讀一讀。這一讀一寫再一讀，手腦并用，又促進(jìn)了孩子對擬聲詞的感悟。最后，與孩子們共同吟一吟、唱一唱有關(guān)擬聲詞的兒歌與歌曲，并大膽猜測：為什么表示動(dòng)物叫聲的字多是口字旁，還有哪些字可能是口字旁。這聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。
(二)語文課程與其他課程的溝通融合
新課程的基本結(jié)構(gòu)——“課程”分為：學(xué)科課程和非學(xué)科課程(綜合實(shí)踐活動(dòng))；學(xué)科課程又分為單學(xué)科(如語文)和綜合學(xué)科(如品德與生活)。語文在向其課程的邁進(jìn)過程中，第一只腳大都伸向藝術(shù)(音樂和美術(shù))，如北師大版中的“做一張朋友卡片”、蘇教版中的“發(fā)揮想像，將這幅文字畫改畫成風(fēng)景畫，再涂上顏色”。北師大版中的“種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個(gè)觀察記錄。”折射出語文與科學(xué)融合的設(shè)計(jì)理念。那么我們在再設(shè)計(jì)時(shí)，思路還可開闊些，想一想語文能否與數(shù)學(xué)、體育、品德與生活乃至綜合實(shí)踐活動(dòng)溝通，達(dá)成融合設(shè)計(jì)。
(三)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。綜合性學(xué)習(xí)以語文活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)凋?qū)W生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“訪問”“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)和感受生活，形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)蘇教版下冊練習(xí)5的學(xué)習(xí)字詞句時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手做一做轉(zhuǎn)盤，并用轉(zhuǎn)盤再識(shí)一組字。孩子們在做中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律大量識(shí)字，還能掌握一種歸類識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在活動(dòng)中獲得了語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。這也是綜合性學(xué)習(xí)所追求的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。
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