關于《自己的花是讓別人看的》第二課時優秀的教學設計

　　【教學目的】

　　１、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　２、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　３、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解人人為我，我為人人的人生境界。

　　【學習重點】

　　朗讀課文，感受異域風情。理解自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。

　　【學習難點】

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　【設計思路】

　　以跟隨季羨林先生展開異域風情之旅的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇變化是有的，但是美麗并沒有改變一句中的美麗為切入點，以尋找美麗──感悟美麗──內化美麗為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟人人為我，我為人人的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　【學習準備】

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　【學習過程】

　　一、談話激趣，尋找美麗

　　１、由課題談話導入，了解作者：

　　在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以為豪的錦繡山河；有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太了解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國

　　２、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書：

　　美麗

　　３、激趣：

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

　　二、品讀文本，感悟美麗

　　１、閱讀，與文本對話：

　　生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

　　２、交流，與同桌對話：

　　把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。交流批注閱讀后的感想與收獲。

　　（最讓自己感動的地方。）

　　３、詞語質疑：

　　文中較難理解的詞語有：

　　脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇。

　　４、學生可能會提出的主要問題：

　　⑴愛花的民族有很多，為什么德國在其中占重要地位？

　　⑵我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。這句話是什么意思？

　　⑶為什么說人人為我，我為人人。這種境界是頗耐人尋味的？

　　５、品讀，與作者對話：

　　指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

　　預設如下：

　　⑴家家戶戶都在養花在屋子里只能看到花的脊梁。

　　①關鍵詞：

　　脊梁。

　　②角色遷移體驗：

　　如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　⑵走過任何一條街讓我們看的.人如入山陰道上，應接不暇。

　　①關鍵詞：

　　花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

　　②創設情境想象：

　　走在德國的街道上，我仿佛看到了。

　　⑶人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　①關鍵詞：

　　人人為我。

　　②句式變換對比：

　　只有（人人為我），才能（我為人人）。

　　只有（我為人人），才能（人人為我）。

　　這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

　　６、感悟，與美麗對話：

　　⑴聯系感悟：

　　在你的生活經歷中，生活有沒有類似體會？請談一談。

　　⑵延伸閱讀拓展：

　　你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。

　　──卞之琳《斷章》

　　詩中的風景與文中的花有什么聯系？

　　三、情感共鳴，內化美麗

　　１、再讀對話，情感共鳴：

　　指名朗讀課文結尾一段，緊扣多么奇麗的景色！多么奇特的民族！兩句，激發情感共鳴。

　　２、隨文練筆，內化情感：

　　作者在結尾寫到：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

　　請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

　　３、結語：

　　自己的花是給別人看的。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

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