古詩《菊花》《馬》教學設計

　　作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的古詩《菊花》《馬》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　古詩《菊花》《馬》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、 熟讀古詩并背誦。

　　2、 初步了解詩意。

　　教學過程：

　　一、 揭示課題

　　《菊花》這首詩是唐朝元稹寫的，他是河南人。

　　二、 范讀古詩

　　你聽懂了什么？

　　師介紹：這是一首詠物詩，抒寫了對菊花傲霜斗雪的勇氣的贊賞。

　　三、 朗讀理解

　　1、 自由讀

　　2、 指名讀

　　3、 全班讀

　　4、 理解：

　　秋叢：叢生的秋菊。

　　舍：家院。

　　陶：指東晉詩人陶淵明。

　　籬：用竹子或數枝等編成的圍墻。

　　5、 理解詩意：叢叢怒放的秋菊圍繞著家院，爭奇斗艷；使人仿佛到了陶淵明的園中。我細細的觀賞著籬笆下遍植的菊花，不知不覺中已是日影西斜了。不是我獨獨偏愛這菊花，只因為在這百花凋謝的秋天，唯有菊花迎著早降的秋霜，傲然挺立。待到此花開過之后，這一年中便再也不能欣賞到別的鮮花了。

　　6、 在熟讀基礎上背誦。

　　四、出示課題

　　《馬》簡介作者：李賀----字長吉，河南人。

　　五、讀詩，理解

　　1、師示范讀，你聽懂了什么？

　　2、學生交流。

　　何當：什么時候才能得到。

　　絡腦：罩在馬首上的籠頭。這里指鞍具。

　　清秋：清爽的涼秋。

　　3、老師介紹詩意：

　　在月光映照下，邊塞的沙原上仿佛覆蓋了皚皚積雪，反射著冷冷的寒光。高大巍峨的燕山峰頂，一輪殘月如同一把彎鉤，斜斜的`掛在暗蘭色的夜幕上。經過了一個夏天的喂養，駿馬膘肥體壯，什么時候，他們和能套上金飾的馬絡頭，馳聘在秋高氣爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的戰功呢？

　　4、自由讀。指名讀。

　　5、試背，找同學背。

　　6、全班齊讀，背出的同學站起來背。

　　六、總結：這是一首詠物詩，通過對馬的贊嘆，表現了壯士的昂揚斗志和豪放氣概。

　　古詩《菊花》《馬》教學設計 2

　　一、教學目標

　　學生會認 “陶、籬” 等生字，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《菊花》《馬》這兩首古詩。

　　借助注釋、插圖等理解詩句的意思，感受詩中描繪的畫面，體會詩人表達的情感。

　　培養學生對古詩的興趣，提高學生的古詩鑒賞能力，激發學生對傳統文化的熱愛。

　　二、教學重難點

　　（一）教學重點

　　指導學生朗讀和背誦古詩，理解詩句的基本意思。

　　體會《菊花》中詩人對菊花的喜愛與贊美之情，感受《馬》中詩人渴望建功立業的抱負。

　　（二）教學難點

　　引導學生透過詩句，想象詩歌描繪的畫面，深入理解詩人的情感內涵。

　　體會兩首詩中借物抒情的寫作手法。

　　三、教學方法

　　講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　播放一段秋天菊花盛開的視頻，提問學生：“同學們，在視頻中你們看到了什么？秋天除了美麗的菊花，還有很多富有詩意的事物。今天老師將帶大家走進兩首古詩，去感受其中的魅力。”

　　展示馬在草原上奔騰的圖片，引導學生描述馬的形態和給人的感覺，引出《馬》這首古詩。

　　（二）《菊花》教學

　　初讀古詩，掃清障礙

　　教師范讀《菊花》，要求學生邊聽邊注意字音和停頓。

　　學生自由朗讀，讀準 “陶（táo）、籬（lí）、繞（rào）、漸（jiàn）、盡（jìn）” 等生字的讀音。

　　指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價，糾正讀音和節奏錯誤。

　　理解詩意

　　學生對照注釋，自己嘗試理解詩句意思，圈出不理解的字詞。

　　小組內交流討論，教師巡視指導，幫助解決疑難問題。

　　教師提問：“‘秋叢繞舍似陶家’中‘秋叢’指什么？‘陶家’又是什么意思？” 引導學生回答出 “秋叢” 指一叢叢的秋菊，“陶家” 指像陶淵明家一樣。

　　繼續提問：“‘遍繞籬邊日漸斜’中詩人為什么會繞著籬笆觀賞菊花，以至于太陽都漸漸西斜了呢？” 讓學生思考后回答，體會詩人對菊花的喜愛。

　　講解后兩句 “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”，提問：“詩人為什么偏愛菊花？” 引導學生理解菊花在百花凋零后獨自開放的特點，感受詩人對菊花堅貞品格的贊美。

　　結合圖片和視頻，讓學生用自己的話描述詩句描繪的'畫面：一叢叢秋菊圍繞著房屋開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人繞著籬笆觀賞菊花，不知不覺太陽漸漸西斜。不是因為百花中偏愛菊花，而是因為菊花凋謝之后便無花可賞了。

　　體會情感

　　組織學生思考并討論：從詩中哪些地方可以看出詩人對菊花的喜愛？這種喜愛僅僅是對花的喜愛嗎？

　　引導學生聯系詩人的生平，理解詩人借菊花表達自己對堅貞、高潔品格的追求。

　　教師總結：詩人元稹通過對菊花不畏嚴寒、獨自開放的描寫，表達了自己對菊花的贊美，同時也借菊花自喻，展現了自己堅守高尚品格的情懷。

　　朗讀背誦

　　教師引導學生帶著對菊花的喜愛和對詩人情感的理解，有感情地朗讀古詩，注意讀出節奏和韻味。

　　多種形式朗讀，如男女賽讀、小組接力讀、配樂朗讀等，加深學生對古詩的記憶。

　　學生嘗試背誦，先自己練習，再同桌互背，最后指名背誦。

　　（三）《馬》教學

　　初讀感知

　　教師范讀《馬》，學生跟讀，注意讀準 “絡（luò）、腦（nǎo）、驍（xiāo）” 等字音。

　　學生自由朗讀，讀通詩句，讀順節奏。

　　檢查朗讀情況，強調 “燕山月似鉤” 中 “似” 的讀音（sì）。

　　理解詩意

　　學生結合注釋，自主理解詩句意思，提出不明白的地方。

　　教師提問：“‘大漠沙如雪，燕山月似鉤’描繪了怎樣的畫面？” 引導學生想象廣闊的沙漠在月光下像雪一樣潔白，燕山的月亮彎彎的像鉤子，感受塞外風光的奇特。

　　講解 “何當金絡腦，快走踏清秋”，提問：“‘金絡腦’是什么？詩人為什么希望給馬戴上金絡腦？” 讓學生明白 “金絡腦” 是貴重的馬具，象征著馬受到重用，體會詩人渴望像馬一樣被賞識，能夠施展才華。

　　請學生用自己的話講述詩句的意思：平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空，如彎鉤一般。何時才能給駿馬套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建立功勛呢？

　　體會情感

　　組織學生討論：這首詩僅僅是在寫馬嗎？詩人通過寫馬表達了怎樣的情感？

　　引導學生聯系詩人所處的時代背景，理解詩人借馬渴望被重用，抒發自己懷才不遇，渴望建功立業的情感。

　　教師總結：李賀以馬自比，借馬渴望戴上金絡腦在戰場上馳騁的愿望，表達了自己渴望得到朝廷重用，實現自己抱負的強烈愿望。

　　朗讀背誦

　　指導學生帶著渴望建功立業的情感，有感情地朗讀古詩，讀出氣勢。

　　采用分角色讀、小組賽讀等方式，激發學生朗讀興趣。

　　學生練習背誦，教師檢查背誦效果。

　　（四）拓展延伸

　　讓學生交流自己還知道哪些寫菊花或馬的古詩，拓展學生的古詩積累。

　　組織學生選擇其中一首古詩，根據自己的理解，為古詩配一幅畫，然后在班級內展示并講解自己的作品。

　　（五）課堂小結

　　回顧《菊花》《馬》這兩首古詩的主要內容和表達的情感。

　　強調古詩是中華文化的瑰寶，鼓勵學生課后多積累古詩，感受古詩的魅力。

　　（六）作業布置

　　背誦并默寫《菊花》《馬》。

　　選擇一首古詩，寫一篇短文，表達自己對古詩的理解和感受。

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