看圖習作《勝似親人》教學設計

時間：2021-06-19 14:46:15 教學設計我要投稿

看圖習作《勝似親人》教學設計

　　教學目標：

看圖習作《勝似親人》教學設計

　　1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進一步培養學生的觀察能力、想象能力。

　　2、組織語言，嘗試表達所想所感，習作內容具體，句子通順。

　　3、感受情感表達的方法，受到互幫互助的人際常情教育。

　　教學重點：引導學生仔細看圖，發揮想象，嘗試習作

　　教學難點：理解圖意，進行合理想象

　　教學準備：教學課件

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、圖片導入，滲透寫作知識

　　1、導入

　　師：同學們，今天我給大家帶來了一幅美麗的圖片。（出示幻燈片）圖上畫了些什么？

　　2、學生交流

　　3、滲透寫作知識

　　師：一位小朋友根據這幅圖還寫了一篇文章，就是看圖寫畫。

　　誰愿意把這篇文章讀一讀。（指名讀）思考文章寫了哪些景物，先寫什么？再寫什么？按什么順序寫的？

　　板書：有順序觀察

　　作者描繪的這些景物都是圖上看的件的，還有哪些是圖上看不見的？

　　4、小結。板書：有序觀察

　　二、審題

　　1、出示寫作要求

　　齊讀

　　2、這次作文類型是什么？題材是什么？有什么要求？

　　三、看圖想象，激活畫面

　　1、指導看圖

　　師：你看到了什么人？給小姑娘取一個你喜歡的名字吧。（……）

　　師：小姑娘與老奶奶是什么關系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）

　　2、理解題目

　　師：“勝”的意思是……“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。

　　3、理解圖意

　　師：仔細觀察畫面，老奶奶正在干什么？

　　（學生可能會說，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）

　　師：老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請仔細觀察畫面，好好想一想？

　　（學生可能會說，因為小姑娘幫助老奶奶洗衣服，老奶奶感謝她。）

　　師：事情可能發生在什么時候？（可能，也可能……）

　　師：小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？老奶奶又是怎么感謝她的呢？請你再次看圖，仔細想一想，把小姑娘洗衣服的過程想清楚，然后跟小組里的同學討論一下。（課件出示：想一想，小姑娘是怎樣幫老奶奶洗衣服的呢？老奶奶是怎樣感謝她的。）

　　4、小組討論，師巡視

　　5、指名反饋

　　（師相機追問：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？要不要先打水？你仿佛看見她是怎么打水的？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽見傳來……（聲音）；我們又仿佛可以看見小姑娘臉上……；老奶奶看見了這樣的情景，就……）

　　6、提出要求，試寫片段

　　師：同學們都能根據畫面，展開豐富的想象，把小姑娘幫助老奶奶洗衣服的過程想得很具體。由于時間的關系，我們不能讓每位同學將自己的想法，在這里一一交流，那么趕緊把它寫下來吧，下面請拿出筆和作文紙，寫一寫小姑娘幫老奶奶洗衣服的過程，寫的時候要注意把事情的經過寫清楚，還要注意人物的動作，表情，對話描寫，趕快動筆吧，看誰寫的又快又好！（課件出示要求：把小姑娘洗衣服的經過寫清楚，把小姑娘和老奶奶的動作、表情和對話寫具體）

　　7、試寫片段講評

　　A、出示一生作品

　　師：趕快來看一下這位同學寫了些什么！（投影展示）

　　（師引導學生注意起因、經過、人物的動作、表情、對話有沒有寫清楚。）

　　生評，提修改建議，師評。

　　B、展示另一生作品

　　師：再來看一看這位同學的成果！（投影展示）

　　生評，師評，共同修改。

　　三、畫外聯想，豐富內容

　　1、圖前想象

　　師：課上到這里，老師有一個問題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？

　　指名反饋。

　　師：老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什么事情呢？

　　指名反饋。

　　師：嗯，小姑娘對于老奶奶來說，真是不是親人，勝似親人啊！老師覺得可以把這些內容放在我們習作的最前面，也就是剛剛寫的.片段的前面，作為故事的起因。

　　2、圖后想象

　　師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）

　　指名反饋。

　　師：說的真不錯，我們可以把它放在習作的后面，作為故事的結尾。

　　3、習作題目

　　師：這么感人的一個故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認為還可以取什么題目？

　　指名反饋。

　　四、布置習作任務。

　　師：老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？

　　反思：

　　《勝似親人》是人教版小學語文第七冊第六單元的一個看圖習作例文。這次的習作是以愛為主題，寫一件關于愛的事例。書上的這幅圖題目叫《勝似親人》，圖上畫著一位苗族老奶奶懷里摟著一位小姑娘，用手撫摸著小姑娘的臉，似乎在說著什么；旁邊有一只木盆，周圍掛著已經涼好的衣服；墻角靠著一根拐杖。要求學生仔細觀察圖，想象她們可能是誰，她們之間可能發生了什么事情。

　　首先，我從題眼入手。勝似親人，那么是親人嗎？

　　不看圖，你認為會發生什么事，使她們之間比親人還親？孩子個個冥思苦想。

　　再引導學生看圖，這是什么人？從服裝上認識老奶奶是少數民族苗族的，但是這小女孩呢？是我們漢族的。苗、漢兩族人，不是同一族，但勝似一家人！

　　接著從圖的周圍環境看，發生了什么事？孩子很快明白了。于是孩子閉上眼睛，在腦中想象。一會兒就動筆寫起來……

　　之后，改了他們的作文，發現：他們寫的故事情節比較流暢，但卻是很死板的，基本上都是小姑娘知道老奶奶腿腳不方便，天天為老奶奶做家務事，今天幫助老奶奶洗完衣服，老奶奶激動地將她擁在懷里。

　　我想：不僅僅是這篇習作，我們作文教學的很多方面都在限制學生的思維，來自圖中的那個拐杖，那些衣服，那個激動的老奶奶加上這個題目，一切明明白白！這有利于學生的想象嗎？再加上指導的太細，將他們的思維定勢，思路朝一個模子里套。

　　怎樣才能讓學生的作文像秋天的菊花五彩繽紛，個性飛揚呢？

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