自讀課《孫權勸學》的優(yōu)秀教學設計

　　一、設計目的：

　　1、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

　　2、在教學中體現(xiàn)語文的實踐性

　　3、培養(yǎng)學生的合作與探究意識

　　4、使學生感受語言文字的魅力

　　二、學生分析

　　1、處于學習的過渡期。

　　初一學生，尚未擺脫小學乖乖聽課的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。

　　2、語文基礎較差。

　　初一學生普遍語文基礎知識較差，對字型、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去閱讀興趣。

　　3、有團隊合作精神與好勝心。

　　初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。

　　三、教學設計

　　1、教學目的

　　⑴ 以書面形式教會學生學習一篇文言文的步驟。

　　⑵ 預習中設置你們認為本課應掌握的生字詞一題，能鞏固學生的語文基礎，體現(xiàn)語文教學的基礎性。通過小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，既調動了學生的合作學習熱情，又滿足了學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

　　⑶ 在課堂上通過小組討論歸納出全文的板書，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

　　⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀一項培養(yǎng)了學生知識的遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一項可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。

　　2、教學過程

　　⑴ 布置預習

　　通過工具書完成文章的初讀──讀準音、二讀──理解大意。

　　⑵ A、導入：認識成語的出處，了解為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。

　　B、檢查預習

　　一小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。

　　以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

　　C、合作探究。

　　問題：孫權勸學的理由有哪些?

　　呂蒙學有所成了嗎?

　　要求：在文中找出關鍵性句子，設計板書。

　　D、熟讀、讀出味道。

　　在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

　　⑶ 堂上學習效果檢測

　　⑷ 老師小結

　　⑸ 布置課后興趣活動

　　【合作記錄表】

　　初讀──讀準音

　　老師建議：1、推選一位同學負責讀課文一遍(要求：不借助任何工具、不看課文注釋);

　　2、其余同學邊聽邊在書上圈出你個人認為不太準確的字詞;

　　3、讀完后，大家把圈出的字詞通過正音，找出讀錯的'原因(大部分是因為多音字和形似字的原因);

　　二讀──理解大意

　　老師建議：組員分工，輪流作口頭片斷翻譯，并指出個人翻譯部分里的重點詞語;其他同學認真聽，做好記錄并及時指出他翻譯的不足。

　　各部分的重點詞語是：

　　翻譯下列難句：

　　1、蒙辭以軍中多務。

　　2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　3、孰若孤?

　　4、大兄何見事之晚乎!

　　三讀──讀準句讀

　　細讀──合作探究

　　老師的話：在了解文章的基本意思之后，應該對文章有更深一步的理解，這包括重點句的賞析、對文章內容的分析、自己的閱讀感受等等。要多角度去思考，有條理地表達

　　【問題】

　　一、孫權勸學的理由有哪些?

　　二、呂蒙學有所成了嗎?哪些句子可以體現(xiàn)，試概括分析

　　熟讀──讀出味道

　　老師的話：經(jīng)過前面的三讀，相信你們對文章都有自己的體會了，請根據(jù)自己對文章的理解，讀出人物的心情、語氣。

　　學習效果檢測

　　課后興趣活動

　　一、回憶《傷仲永》，完成表格

　　通過比較，你的感想。

　　老師的話：

　　1、通過比較，你得到了怎樣的啟發(fā)?聯(lián)系你的實際談一談。

　　2、小組成員每人寫一份(附紙寫)，找出每位同學文中的閃光點，再給他提一個建議。

　　二、任選一種方式表達你們小組對本文的收獲(畫畫、朗讀、、課本劇、讀書筆記)

　　你們選擇的方式是：

　　準備展示的時間：

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