語文《孫權勸學》優秀教學設計

時間：2021-06-17 12:22:18 教學設計我要投稿

語文《孫權勸學》優秀教學設計

　　【學習目標】

語文《孫權勸學》優秀教學設計

　　1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

　　2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。

　　3、復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

　　4、明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。

　　【課前預習】

　　一、相關知識

　　司馬光(1019~1086)，字君實，陜州夏縣(現屬山西省)涑水鄉人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　作品介紹：《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

　　二、給下面的生字注音

　　卿(ｑīｎɡ) 豈(ｑǐ) 邪(ｙé)

　　孰(ｓｈú) 遂(ｓｕì) 更(ɡēｎɡ)

　　3、解釋下面的成語。

　　(1)吳下阿蒙：吳下指現江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。

　　(2)刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　　三、自學。

　　1、注意下面句子的朗讀節奏

　　(1)蒙/辭以軍中多務。 (2)孤/凱欲卿/治經為博士邪？

　　(3)卿今/當涂掌事，不可不學！ (4)自以為/大有所益 (5) 大兄/何見事之晚乎

　　2、理解下列加點詞語的意思。

　　權謂呂蒙曰謂：對……說。

　　卿今當涂掌事卿：你當途：當道，當權

　　蒙辭以軍中多務以：用，拿。

　　孤豈欲卿治經為博士邪(yé)! 孤：我豈：表反問的語氣助詞，難道。

　　卿言多務，孰若孤孰：誰(哪一個) 若：比得上……。

　　蒙乃始就學。就：從事，做。

　　及魯肅過尋陽及：等到

　　士別三日，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

　　長兄何見事之晚乎之：助詞，取消句子獨立性，不譯。

　　肅遂拜蒙母，結友而別。遂：于是，就。而；連詞，表承接關系。

　　3、解答下面加點的詞語的古今意義。

　　(1)孤豈欲卿治經為博士邪!

　　古：當時專掌經學傳授的學官。

　　今：求學的高學位。

　　(2)士別三日

　　古：幾天，這里指“少”

　　今：確數

　　(3)但當涉獵

　　古：只。今：表轉折關系的連詞

　　(4)見往事耳

　　往事古：歷史今：過去的事

　　耳古：語氣詞，譯為“罷了”。今：耳朵

　　4、找出下面句子中的通假字并解釋

　　(1)孤豈欲卿治經為博士邪？邪(yé)通“耶”，語氣詞，表反問。

　　(2)卿今當涂掌事 “涂”同“途”

　　5、解釋下面的一詞多義字

　　(1)當：但當涉獵(助動詞,應當)

　　當涂掌事(動詞：正)

　　(2)見：見往事耳(了解)

　　大兄何見事之晚乎(認清)

　　(3) 就：蒙乃始就學(從事)

　　指物作詩立就(完成)

　　6、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　【交流點撥】

　　當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現在身居要職掌握重權，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始學習。

　　魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“以你現在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。

　　【合作探究】

　　(一)、本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結伴為朋友的故事。

　　“學”是文章的一條線索：孫權勸學──呂蒙就學──魯肅贊學

　　(二)深層探究

　　1、揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。

　　(1)孫權一勸

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。

　　“蒙辭以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等，總之，不愿學，借口推辭。

　　(2)孫權二勸

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　【交流點撥】

　　“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。

　　孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　(3)魯肅嘆學

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。

　　小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。

　　2、分析人物形象

　　【交流點撥】

　　孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。

　　呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。

　　魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。

　　(三)手法探究

　　文章在寫作手法方面有哪些特點？

　　【交流點撥】

　　(1)以對話為刻畫人物的主要手段。

　　(2)除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的'，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。

　　(3)文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

　　【本課練習】

　　1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

　　【交流點撥】

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　2、請你積累與讀書、學習有關的詩句、格言。

　　【交流點撥】

　　①讀書破萬卷，下筆如有神。

　　②書到用時方恨少。

　　③少壯不努力，老大徒傷悲。

　　④明日復明日，明日何其多。

　　⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。