四年級數學《雞兔同籠》教學設計（精選12篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的四年級數學《雞兔同籠》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.了解雞兔同籠問題，掌握用列表法、假設法的方法解決雞兔同籠問題的解題思路。并能用不同的方法解決與雞兔同籠有關的問題。

　　2.讓學生在自主探索、嘗試、合作學習的過程中，經歷用不同方法解決雞兔同籠問題的過程，使學生體會用方程解雞兔同籠問題的一般性。

　　3.了解我國古人解雞兔同籠問題的方法，感受其趣味性。

　　教學重點：

　　嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，在嘗試中培養學生的思維能力。

　　教學難點：

　　在解決問題的過程中，培養學生的邏輯思維能力。

　　教法：

　　分析、引導

　　學法：

　　自主探究

　　課前準備：

　　多媒體。

　　教學過程：

　　一、定向導學：2分鐘

　　1、師：同學們，你們知道嗎，大約在1500年前，我國古代的數學名著《孫子算經》中，記載著一道有趣的數學題：（課件出示，題略）你們知道這道題的意思嗎？

　　生：……（課件演示）

　　師：這就是有趣的“雞兔同籠”問題。（板書課題）今天我們就一起研究這一問題。

　　2、學習目標：

　　掌握用列表法、假設法或列方程的方法解決雞兔同籠問題的`解題思路。并能用不同的方法解決與雞兔同籠有關的問題。

　　二、自主探究：8分鐘

　　內容：課本p104例1的（1）

　　時間：5分鐘

　　方法：邊看書邊完成下面要求：

　　1、“雞兔同籠”這四個字是什么意思？

　　２、書上用了（ ）種方法來解決這個問題。

　　3、我們一起來看看被關在同一個籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些信息？

　　生理解：（1）雞和兔共8只；（2）雞和兔共有26只腳；（3）雞有2只腳；（4）兔有4只腳；（5）兔比雞多2只腳。（課件演示）

　　師：那問題是什么？

　　生：雞和兔各有多少只？

　　３、猜一猜：

　　師：請同學們猜一猜雞和兔可能各有多少只？（學生猜測）還有其它的猜測嗎？

　　４、介紹列表法：

　　師：你們猜出的結果雞和兔的總只數都是8只，但是你們猜想的結果都正確嗎？到底哪個是正確的呢？下面請同學們把你們的猜想整理到這張表格中，并進行調整，看看哪個結果才是共有26只腳。（學生活動）

　　學生匯報整理后的表格，教師板書學生整理后的表格。（邊板書，邊理解填表過程）

　　雞

　　兔

　　腳

　　５、觀察發現，列式計算

　　三、合作交流：5分鐘

　　假設全是兔，怎樣解決？試一試。

　　四、質疑探究：5分鐘

　　解決雞兔同籠這類問題，有幾種假設的方法？

　　五、小結檢測：20分鐘

　　1、小結方法：

　　同學們真了不起，剛才我們在解決雞兔同籠的問題時，用到了多種方法：列表法，假設法。

　　2、檢測：

　　a、問答：

　　（1）如果老師讓你們解決《孫子算經》中的原題，你會選哪種方法解決呢？

　　為什么不選擇列表法？難?為什么難？（要列舉的情況很多）有沒有好的辦法？（有沒有不用列舉那么多就能找到答案呢）

　　（2）、如果一定要你用列表法解答你有什么辦法？學生討論。（教師引導列表折半調整。）

　　（注：如果前面出現了折半列表，就把這個環節提前講。）

　　（3）、其實在我們生活當中類似于雞兔同籠的問題有很多的，這些問題都可以用不同的方法去解決，下面請同學們用自己喜歡的方法做一些題目？

　　b、解決問題

　　（1）、有龜和鶴共40只,龜的腿和鶴的腿共112條,龜和鶴各有多少只?

　　（2）全班一共有38人,共租了8條船,每條大船乘6人,每條小船乘4人,每條船都坐滿了。問大船和小船各多少條？

　　（3）、新星小學”環保衛士”小分隊12人參加植樹活動.男同學每人栽了3棵樹,女同學每人栽了2棵樹,一共栽了32棵樹.男女同學各幾人?

　　作業：

　　p 106.1、2、3。

　　板書：

　　雞兔同籠

　　假設全是雞，就有腳8×2=16（只）

　　比實際少26-16=10（只）

　　一只雞比一只兔少4-2=2（只）

　　兔子：10÷2=5（只）

　　雞：8-5=3（只）

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、在解決雞兔同籠的活動中，通過列表枚舉解決雞兔的數量問題。

　　2、在解決雞兔同籠的活動中，通過列表嘗試和不斷調整的過程從中體會解決問題的一般策略——列表，讓學生學會從不同角度分析，掌握解題的策略與方法。

　　3、運用學到的解題策略——列表解決生活中的實際問題。

　　4、培養學生分析問題的能力，滲透假設的數學思想。

　　教學重點

　　讓學生經歷列表、嘗試和不斷調整的過程，體會解決問題的一般策略—列表。

　　教學難點

　　運用學到的解題策略解決生活中的實際問題。

　　教學過程：

　　一、情境引入，激發興趣

　　今天老師給同學們帶來一本書《孫子算經》，其中有這樣一道題目

　　今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

　　誰來讀一讀，你見過這類題嗎？

　　今天我們就來研究這類問題（板書雞兔同籠）

　　二、探索問題

　　1、課件出示：（教材中的情景圖）雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？

　　從圖中你能知道哪些數學信息：（有雞、有兔、20個頭、54只腿，雞有2條腿、兔有4條腿）

　　現在同學們就來猜一猜雞、兔各有多少只？

　　把你猜想的結果跟你的同桌同學交流交流。

　　學生交流后：請學生匯報猜想的.情況

　　教師隨機板書

　　看到這么多種猜測，你知道哪種答案是正確的嗎？你又想說什么

　　生：可以按照一定的順序把他們排列起來看就很清楚

　　師：對，按照一定的順序把他們排列在表格里那會看得更清楚

　　那么列表先做什么

　　生：（1）畫表

　　（2）填寫第一行

　　師：請你們把猜測的結果按一定的順序填在表格中，并驗證，哪種猜測正確。

　　出示學習要求

　　1、先獨立嘗試猜測

　　2、把嘗試的數據在表格中表達出來

　　3、在小組內交流自己的想法

　　生：嘗試列表

　　展示學生的表格請學生說一說是怎樣做的

　　師：一共嘗試了幾次

　　生：13次，嘗試出了這道題的答案

　　師：我發現剛才同學們在寫腿的只數時特別快，觀察這張表格，你發現了什么

　　生：在頭數相同的情況下，增加一只雞，減少一只兔，腿就少2只。

　　師：給這種列表法起個名字

　　生：起名字

　　師：在數學上也有一個名字逐一列表

　　師：觀察這張表格，你有什么發現

　　生：一一列出，肯定能找出答案，但有些麻煩

　　師：那還有什么列表方法

　　展示學生第二種列表方法出示表格

　　生：說這種列表的方法

　　師：觀察這個表格，你又發現了什么

　　生：這種列表，先幾個幾個的數，再逐漸調整

　　師：先幾個幾個數，再往回調，在數學上也有個名字跳躍式列表

　　展示學生第三種列表方法出示表格

　　生：說這種列表的方法

　　師：觀察這個表格，你又發現了什么

　　生：這種列表，先假設雞兔各占一半，再調整

　　師：這種列表有直接特點，我們稱這種列表方法為取中列表

　　想一想，為什么用列表法解決這個問題

　　生：簡單，能準確計算結果

　　師：你更喜歡哪種列表方法，你們在不知不覺中找到解決問題策略，是什么

　　生：列表

　　師：首先根據信息嘗試猜測，再計算驗證，最后合理調整。

　　師：還可以用什么方法計算

　　生：計算

　　師：想知道古人是怎樣解決這道題嗎

　　課件出示資料

　　師：看了這個資料你想說什么

　　三、實踐運用，鞏固深化

　　1、小明的儲蓄罐里有1角和5角的硬幣共27枚，價值5.1元，1角和5角的硬幣各有多少枚？

　　2、賽場上12張乒乓球臺上同時有34人進行比賽，正在進行單打、雙打比賽的球臺各有幾張？

　　3、小紅參加數學知識競賽，共10道題，每做對一道題得10分，做錯一道題扣2分。小紅每道題都做了，共得64分。她做對了幾道題？

　　四、總結

　　通過這堂課的學習你學會了什么？

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇3

　　1.教材分析：

　　雞兔同籠問題設置在數學廣角中，其教學與常規課有所不同。區別之處在于要把數學思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，培養學生的邏輯推理能力，為學生的終身發展奠定基礎。

　　《數學用書》中說道：“數學廣角重在向學生滲透一些數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。”因此，雞兔同籠問題作為數學廣角教學內容之一，正是教材注重滲透思想方法，關注學習過程的重要體現。教材借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，讓學生應用列表、假設、方程等多種方法來解決問題。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數方法的一般性。教材的編排有以下特點：

　　（1）、教材首先通過“雞兔同籠”這一問題，激發學生解答我國古代著名數學問題的興趣。

　　（2）、注重體現解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。

　　（3）、讓學生進一步體會到這類問題在日常生活中的應用。

　　2.學情分析：

　　六年級的學生他們已初步接觸多種解題策略，會一些基本的解決數學問題的`方法。

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：通過學習，讓學生掌握用圖示法、列方程法、假設法解決"雞兔同籠"問題，讓學生體驗解決問題的多樣性，并能用這些方法解決生活中類似"雞兔同籠"的問題。感受古代數學問題的趣味性和解法的巧妙性。

　　2.過程與方法目標：學會在學習中進行嘗試.比較.分析，培養解決問題的能力，并在解決問題的過程中培養學生的合作意識和邏輯推理能力。

　　3.情感與價值目標、了解我國古代數學研究成果，增強明族自豪感。

　　教學重點：

　　嘗試用不同的方法解決"雞兔同籠"問題。

　　教學難點：

　　在解決問題的過程中培養學生的邏輯推理能力。

　　教具準備：

　　圓形紙片、小棒若干小黑板圖片

　　教學過程：

　　一、謎語激趣，導入新課

　　1.出示謎語卡片。（目的是激發學生學習興趣問題的欲望，同時引出課題）

　　頂上紅冠戴紅紅眼睛白白毛

　　身披五彩衣長長耳朵短尾巴

　　能測天亮時身披一件白皮襖

　　呼得眾人醒走起路來輕輕跳

　　（猜一動物）（猜一動物）

　　老師根據學生的回答，先后在黑板上出示雞和兔的圖片。

　　2.板書課題：雞兔同籠。

　　3.用數學語言描述一下雞和兔各有什么特征。（目的是為后面的教學做鋪墊）

　　（預設：雞和兔各有一個頭，雞有兩只腳，兩只翅膀，兔子有四只腳。）

　　二、合作討論，探究新知

　　1.出示例1：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？(小黑板)（“雞兔同籠”的原題數據比較大，不利于首次接觸該類問題的學生進行探究，因此我第一次出示的嘗試題把原題中的數據改小了，這樣有利于激起學生的學習興趣，能充分照顧到不同層次的學生，讓學生主動參與進來。）

　　2.從題目中你們能發現什么數學信息?（捕捉隱含信息）（目的是引導學生理解題意：雞和兔共8只，雞和兔共有26條腿，同時捕捉隱含信息：雞有2條腿，兔有4條腿。）

　　3、獨立思考：（培養學生獨立解決問題的能力。）

　　4.小組討論探究。（老師參與其中，啟發、點拔，師生互動。）（針對六年級的學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，采用啟發式，小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。在師生互動中讓每個學生都動口、動手、動腦，騰出足夠的時空和自由度使學生成為課堂的主人，使每個學生的學習都能有體驗、有收獲、有感想。目的是激發學生的探索欲望，讓學生在小組討論交流中弄清“雞兔同籠”問題的結構特征和解題策略，親歷多樣化解題的過程，初步形成解決此類問題的一般性策略。）

　　5.學生匯報探究的方法和結論。

　　預設以下幾種方法：（根據時間而講解其中的二至三種方法）（這種設計有一定的伸縮性，教師可以靈活把握。）

　　（1）用方程解

　　解：設兔有X只，那么雞有（8-X）只。

　　4X+2（8-X）=26

　　16＋2X＝26

　　2X=26－16

　　X=5

　　8-5=3（只）

　　即雞有3只，兔有5只。

　　引導學生口頭檢驗

　　（2）形象生動，講解假設法

　　①、假設全是雞一共就有8×2=16條腿。實際有26條腿，這樣籠子里就少了26-16=10條腿，為什么會少了10條腿呢？（把兔當了雞在算。每只兔少算兩條腿，那把幾只兔當成了雞算就會少算10條腿呢？就看10里面有幾個2就是把幾只兔當成了雞來算）10÷2=5就是兔的只數，8-5=3（只）雞

　　②、思考：假設籠子里都是兔該怎樣求？

　　同桌口頭完成。

　　小結：剛才我們假設都是雞或都是兔，所以把這種方法叫做假設法。（板書：假設法）

　　（3）列表法。

　　出示圖表：（小黑板）

　　學生反饋填表過程，說明從中發現的規律。

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇4

　　【教學目標】：

　　1、了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2、在解決“雞兔同籠”的活動中，嘗試用列表、假設、列方程的方法解決雞兔的數量問題。

　　3、在解決問題的過程中，培養學生的遷移思維能力，使學生感受到數學思想的運用與解決實際問題的聯系，提高學生解決問題的能力和信心，進而讓學生體會數學的價值。

　　【教學重點】：

　　體會解決問題策略的多樣化，學會用不同的方法解決實際生活中有關“雞兔同籠”的問題。

　　【教學難點】：

　　滲透假設的思想

　　【教具準備】：

　　多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、游戲導入

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？今天咱們一起來做一做“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的游戲吧。（學生游戲）同學們的小火車開的真是嗚嗚叫呀。其實在動物的身上還蘊含著很多有趣的數學問題，比如雞和兔。哪位同學能用數字描述一下雞和兔的特征？你描述的真清楚。（學生回答，老師畫圖）。同學們請看圖，如果老師想把雞變成兔子，該如何變？（學生回答，老師畫圖）那如何把兔子變成雞呢？同學們一起說吧。（學生答，老師畫圖）今天我們就來研究一道趣題----“雞兔同籠”。（板書課題）

　　二、提出問題

　　其實早在1500年前，我們的老祖宗就研究過這個問題了，這個問題記載在我國的古典數學名著《孫子算經》中。大家想不想走進這部數學名著，共同探討一下這個流傳了上千年的數學趣題？（課件展示）指名說一說題目意思，全班齊讀題。

　　這就是著名的“雞兔同籠”問題。為了便于同學們尋找解決問題的方法，我們先來研究一道數據較小的“雞兔同籠”問題。（課件展示）請同學們快速讀題，找一找這道題中的已知條件吧。 ⑴雞和兔共8只。⑵雞和兔共有26條腿。 ⑶雞有2只腳。⑷兔有4只腳。（課件展示）

　　三、共同探究。

　　1、列表法

　　哪位同學能告訴老師你準備用什么方法來解決這個問題呢？ （學生回答）那么老師來猜一猜，我猜雞6只，兔5只，可以么？（引導學生進行有依據的猜測，并指名猜測。）用什么辦法可以將我們的猜測展現出來，既不重復也不遺漏？（引出列表）請同學們打開課本127頁，按順序填一填這張表吧。

　　學生反饋，引出“列表法”，老師板書。 、假設法：假設全是雞

　　①提出問題

　　可是如果有幾百甚至幾千只動物，還用列表法是不是有點麻煩呢？有沒有其它方法呢？（讓學生感受到列表法不是唯一解決“雞兔同籠”的方法，而且不是最簡單的，引導學生尋求新的突破。）

　　②引導探究

　　我們先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（學生回答）說得真好，就是有8只雞，沒有兔子。那我們能不能用假設的方法，先假設籠子里8只動物全是雞，然后用添腳、去腳的方法解決問題呢？（課件展示，引導學生用假設的思路去解決問題）請同學們四人一小組，討論一下吧。

　　③學生匯報

　　學生匯報解題步驟，老師邊板書邊提問。 ④老師講解

　　你的思路真清晰。同學們聽明白了么？我們一起回顧一遍吧。老師帶領學生跟著PPT的圖示，解說每一步的思路，進一步滲透假設法。

　　⑤指名驗算 算出來后，我們還要檢驗算的對不對，誰愿意口頭檢驗。（學生回答，提醒學生驗算的重要性）寫上答語，引出 “假設法”。（板書）

　　⑥學生理解

　　同學們想明白了么？請同學們看著黑板和圖示，同桌互相說一說解題思路吧。

　　2、假設法：假設全是兔

　　①提出問題

　　剛才我們假設籠子里全是雞，如果全是兔，又該如何算呢？ 請同學們在練習本上算一算吧。

　　②學生匯報

　　指名回答，并說一說解題思路，老師板書。 、假設法：找規律

　　如果假設籠子里全是雞，首先算出來的是兔子的數量； 如果假設籠子里全是兔，首先算出來的是雞的'數量。

　　3、方程法

　　剛才還有同學說用列方程的方法，這是我們五年級學過的知識，我們一起回憶一下吧。（課件展示，引導學生根據等量關系列等式，進而求出答案）

　　四、實際應用

　　下面我們就來解決一下《孫子算經》中的雞兔同籠問題吧。請同學們在幾種方法中選擇自己喜歡的方法去解決問題。（指名回答，說一說解題思路。）沒有學生用列表法，說明當數據較大時，假設法和方程法比較實用。

　　五、鞏固提高

　　出示 “龜鶴算”問題。①學生讀題，引導學生用圖示表示龜和鶴，然后自己解答。② 學生反饋，說方法，說答案。

　　出示植樹問題，引導學生用圖示演變成“雞兔同籠”問題，然后解答。

　　六、全課總結：

　　以上就是我們這節課研究的“雞兔同籠”問題，對于這類問題可以用列表法、假設法、方程法來解決，真是條條大路通羅馬呀！其實我們生活中還有很多類似“雞兔同籠”的問題，只要我們留心觀察，一定會收集很多這樣的問題的。今天的作業就是請同學們搜集生活中的“雞兔同籠”的問題，并且解決這些問題。

　　今天同學們表現的都很好，希望大家在今后的學習中能一如既往地像今天一樣多動腦、肯思考，這樣我們的數學邏輯思維能力將越來越強。今天的課就到這里，下課。 （附）板書設計

　　雞兔同籠

　　（一）列表法

　　（二）假設法：

　　假設全是雞

　　假設全是兔 2×8＝16（只）

　　4×8＝32（只） 26-16＝10（只）

　　32-26＝6（只） 4-2=2（只）

　　4-2=2（只）

　　兔：10÷2＝5（只）

　　雞：6÷2＝3（只） 雞：8-5＝3（只）

　　兔：8-3＝5（只）

　　答：兔5只，雞3只。

　　答：兔5只，雞3只。

　　（三）方程法

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2.嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，使學生體會假設和列方程的一般性。

　　3.在解決問題的過程中，培養學生的思維能力，并向學生滲透轉化、函數等數學思想和方法。

　　教學重點：

　　用假設法解決“雞兔同籠”問題。

　　教學具準備：

　　課件。

　　教學過程

　　一、歷史激趣，導入新課（3分）

　　導語：老師聽說我們班的同學非常喜歡讀書，今天老師給同學們帶來一部1500年前的數學名著《孫子算經》（課件出示古書動畫打開書出現原題），里面記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題請看：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？（師讀，課件中標注出題目中的“雉”（讀成“zhì”），就是野雞。）誰知道，這是一個什么問題？（雞兔同籠問題）這節課我們就來研究中國歷史上著名的數學趣題“雞兔同籠”。（板書課題）

　　【設計意圖】這一引入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。

　　1.分析題意：這道題目是什么意思？（這道題目是說，現在有一些野雞和兔子，關在同一只籠子里，從上面看，共有35個頭；從下面看，共有94只腳。問有多少只野雞、多少只兔子？）

　　2.出示例題：貼出例題及插圖：雞兔同籠，上面看有35個頭，下面看有94條腿，雞兔各有多少只？（請一名同學讀題）

　　你從中發現了哪些數學信息？這道題里還有隱藏的數學信息嗎？同學們先來嘗試猜測雞、兔可能各有多少只？（找一兩個同學猜測）

　　過渡：看來這么大的數據，同學們嘗試猜測有一定的難度，那我們把它化難為易，從簡單入手找出規律，再來嘗試猜測解決這個問題。

　　二、化難為易，尋找規律（15分）

　　1.如果雞兔共5只，共有18條腿，嘗試猜測一下雞、兔可能各有多少只？

　　2.雞兔共5只不變，腿數變為16條，雞兔各有多少只？你是怎樣猜測出來的？

　　3.雞兔共5只不變，雞、兔的只數還有其他情況嗎？腿數是多少？

　　請同學們借助表格1，整理一下我們的解題過程；

　　頭數雞（只）兔（只）腿數

　　51418

　　52316

　　53214

　　54112

　　4.（拿其中一名同學的表格在展示臺展示）請同學們觀察分析這些數據，看看有什么規律？（滿足雞兔共五只的條件；雞的只數在逐一增多；兔的只數在逐一減少；腿的條數也在減少；雞增加一只兔減少一只，腿數減少兩條）追問：腿的條數是怎樣減少的？誰的只數變化使腿數減少？反過來觀察你有什么發現嗎？

　　過渡：剛才我們運用列表的方法解決了這道簡單的雞兔同籠問題，并且在表格中發現了規律，那么你們能不能運用列表的方法以及剛才發現的規律來解決《孫子算經》中的雞兔同籠問題？（板書：列表法）

　　【設計意圖】簡單入手、化難為易發現規律，運用知識遷移，拓寬學生思路，留給學生思考的空間，在解決問題的過程中發現表格的'用處，及其在表格中發現規律，為構建新知奠定基礎。

　　三、交流強趣構建新知

　　1.學生獨立完成，教師巡視

　　2.在小組里交流一下你嘗試猜測的過程

　　（選出：逐一列表法；腿數少小幅度跳躍；腿數多大幅度跳躍；跳躍逐一相結合；取中列表）

　　3.學生匯報：

　　（1）請一個采用逐一列表法解決的同學匯報（假如有采用逐一列表法的）

　　匯報講出理由（你是依據什么確定第一組數據的，計算驗證后發現了什么問題，腿數多或少說明什么？怎樣進行調整的也就是調整的方法），并且說一說調整過程中有什么發現？（因為雞和兔的只數是固定的，每增加一只兔子減少一只雞，腿的總只數就增加2條。）

　　還有哪些同學與他的方法相同或類似？補充說明理由和發現的規律。你們認為這種方法有什么特點？（板書：逐一）

　　小結：逐一列表法雖然比較麻煩，但是不重復不遺漏；

　　（2）請小幅度跳躍列表的同學匯報

　　說出是如何確定第一組數據的？計算驗證后發現了什么問題？如何調整的？誰還有不同的調整策略？

　　問：你們覺得這種方法怎么樣？（簡便、快捷）

　　（3）請大幅度跳躍列表同學匯報

　　你是怎樣想到把雞或兔的只數調整的？

　　（4）請大或小幅度調整與逐一相結合的匯報

　　重點追問：計算驗證后發現什麼，怎樣想到用這種方法進行調整的？

　　小結：列表過程中根據需要我們可以有規律的小幅度跳躍，也可以根據自己的發現大幅度的跳躍；（板書跳躍）

　　（5）請選用取中列舉法的同學匯報？

　　追問：你是怎樣想到這種列表法的（說出理由）還有那些同學與他的方法相同或類似，你們認為這種方法有什么優勢？

　　小結：取中列舉法在逐一和跳躍的基礎上直取中間數，驗證后調整幅度縮小更為簡便快捷（板書取中）

　　3.回顧與交流

　　回顧一下我們的解題思路和方法，首先根據已知信息進行嘗試猜測，然后進行計算驗證，分析后進行合理調整。（相機板書：猜測、驗證、調整）

　　你最喜歡那種列表方法？理由呢？

　　同學們還有其他的方法解決這道題嗎？

　　直觀畫圖法：大家明白了嗎？你覺得這種解法怎么樣？

　　小結：畫圖的方法非常直觀便于觀察、非常容易理解。

　　同學們還有具有獨特個性的解法嗎？可以用自己的名字命名匯報。

　　【設計意圖】在問題情境中探究解決問題的方法，給學生足夠的空間經歷數學知識的形成過程，體驗猜測—驗證—調整—再驗證—再調整的過程，從而得到解決雞兔同籠問題的一般方法策略：列表法。

　　過渡：你們在這么短的時間內就想出了這么多解決雞兔同籠問題的方法，你們很了不起。

　　四、方法應用，鞏固新知（5分）

　　過渡語：抓住數學的本質，這里的雞不僅僅代表雞，這里的兔也不僅僅代表兔，運用我們所學的方法來解決一些生活中的雞兔同籠問題，請看題：迎奧運學校開展乒乓球比賽，有12個球案在進行單打和雙打比賽，共有30人正在比賽，單打、雙打球案各有幾張？

　　獨立完成后學生匯報：你采用的是那種列表方法？為什么要選用這種列表方法？誰有不同的列表方法？就這道題而言你認為用哪種方法解決最好？

　　【設計意圖】學數學用數學，引領學生抓住數學的本質，學習雞兔同籠問題并非單純解決雞兔同籠問題而是借助雞兔同籠問題學習列表法。

　　五、實踐應用解決問題

　　地震后要用大小卡車往災區運29噸食品，大卡車每輛每次運5噸，小卡車每輛每次運3噸，大小卡車各用幾輛能一次運完？嘗試運用你喜歡的方法獨立完成此題。

　　學生匯報：你采用的是那種列表方法？為什么要選用這種列表方法？誰有不同的列表方法？

　　1.（如分別出現兩種不同的正確答案）兩種答案都正確嗎？那么用什么方法能使所有的正確答案都不遺漏呢？師生集體嘗試逐一列表的方法。

　　就這道題而言，你認為它與雞兔同籠問題有什么聯系？不同之處呢？（沒有限定大小卡車的總輛數）哪種方法解決最好？

　　2.（如出現一名同學有兩個正確答案和分別一個正確答案）你認為誰的方法更好？

　　過渡語：老師相信同學們一定會耐心細致的做每一件事請。

　　【設計意圖】此練習題的出示目的是使學生在發現問題，解決問題的學習過程中明確因題而異選擇方法，認識到對于本題來講選用逐一列表法最為合適，進一步明確逐一列舉法的優勢好處。

　　六、生活拓展、談談收獲（3分）

　　愿意告訴老師這節課你的學習收獲嗎？

　　結束語：數學自古以來是中國歷史上的璀璨明珠，在我們的生活中無處不在，我相信同學們只要敢于猜測嘗試、并且不斷的實踐驗證、調整創新，任何問題都能迎刃而解。

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　了解“雞兔同籠”問題的結構特點，滲透化繁為簡的思想，掌握用列表法、假設法、方程法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。

　　（二）過程與方法

　　經歷猜測的過程，嘗試用列表、假設的方法解決“雞兔同籠”問題，引導學生有序思考，使學生體會解題策略的多樣性。

　　（三）情感態度和價值觀

　　在解決問題的過程中，培養學生的遷移思維能力，感受古代數學問題的趣味性。

　　二、教學重難點

　　教學重點：滲透化繁為簡的思想，體會用假設法的邏輯性和一般性。

　　教學難點：理解用假設法解決“雞兔同籠”問題的算理。

　　三、教學準備

　　課件、實物投影。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　教師：同學們，大約一千五百多年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載了一道數學趣題——“雞兔同籠”問題。

　　（板書課題：雞兔同籠）

　　出示主題圖：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

　　教師：這道題是以文言文的方式表述的，雉就是野雞，哪位同學看懂它的意思了？

　　學生：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只?

　　教師：從題中獲取信息，你知道了什么，要求什么問題？

　　（二）探究新知

　　1、嘗試解決，交流想法。

　　既然“雞兔同籠”問題能流傳至今，就應該有它獨特的思考方式和解題方法。

　　問題：同學們想一想，算一算雞和兔各有多少只？

　　2、感受化繁為簡的必要性。

　　大家在剛才猜了好幾組數據，經過驗證都不正確，為什么猜不對呢？

　　數據大了不好猜，我們應該怎么辦？

　　我們把數字改小些，先從簡單的問題入手。

　　（課件出示例1）“籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？”

　　教師：從題中你們能獲取哪些信息？和生活常識聯系在一起，你還能說出哪些信息？

　　預設：

　　學生1：雞和兔共8只，雞和兔共有26只腳。

　　學生2：雞有2只腳，兔有4只腳。

　　【設計意圖】滲透化繁為簡的思想，引導學生理解題意，找出隱藏條件，幫學生初步理解“雞兔同籠”問題的結構特點。

　　3、猜想驗證。

　　教師：有了這些信息，我們先來猜猜，籠子可能會有幾只雞？幾只兔？猜測需要抓住哪個條件？

　　學生：雞和兔一共有8只。

　　教師：是不是抓住這個條件就一定能馬上猜準確呢？好，老師這里有一張表格，請大家來填一填，看看誰能又快又準確地找出答案來，開始。

　　學生匯報。

　　小結：這個方法挺好，能幫我們解決雞兔同籠的問題，我們把這種方法叫做列表法。（板書：列表法）

　　教師：老師剛才發現，很多同學都完成得非常快，很了不起！那么，同學們，你們覺得用列表法解決“雞兔同籠”問題怎么樣呢？

　　預設：

　　學生1：列表法能很清晰地解決這個問題。

　　學生2：因為數字比較簡單，所以列表法還可以用，但是數字變大時，列表法就會比較麻煩，會浪費很多時間。

　　教師：說得非常好，那我們就來嘗試研究一下更簡潔的方法吧。同學們再來觀察自己剛才列的表格，看看這些數量之間是否存在著一些數學規律，請將你的想法跟同組的同學相互交流一下。

　　學生小組交流匯報。

　　預設：

　　學生1：雞的數量每減少1只，兔的數量就增加1只，腳的數量也跟著增加2只。

　　學生2：兔的數量每減少1只，雞的數量就增加1只，腳的數量反而減少2只。

　　【設計意圖】列表法雖然煩瑣，但這是一種重要的解決問題的策略和方法，是學習假設法的基礎，因此也是本課的重要教學內容之一。讓學生以填表的方式初步體驗雞兔同籠情況下隨著雞或兔只數的調整，腳的總數量的變化規律，為下面的學習做好鋪墊。

　　4、數形結合理解假設法。

　　教師：同學們的想法非常好，我們一起繼續來看這張表格，通過分析表格來將同學們的想法表述得更加清晰。

　　（1）假設全是雞。

　　教師：我們先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？

　　學生：就是有8只雞和0只兔，也就是假設籠子里全是雞。

　　教師：那籠子里是不是全是雞呢？這也就是把什么當什么來算了？

　　學生：不是，我們是把一只4只腳的.兔當成一只2只腳的雞來算的。

　　教師：這樣算會有什么結果呢？

　　學生：每少算一只兔就會少算2只腳。

　　教師：假設全是雞，一共是16只腳。實際有26只腳，這樣籠子里就少了10只腳，這說明什么呢？

　　學生：每只雞比兔少2只腳，少了10只腳說明籠子里有5只兔。

　　教師：你們能列出算式嗎？

　　學生嘗試列算式。

　　教師以畫圖法進行演示：

　　8×2＝16（只）。（如果把兔全當成雞，一共就有8×2＝16只腳。）

　　26－16＝10（只）。（把兔看成雞來算，4只腳的兔當成2只腳的雞算，每只兔就少算了2只腳，10只腳是少算的兔的腳數。）

　　4－2＝2（只）。（假設全是雞，就是把4只腳的兔當成2只腳的雞。所以4－2表示一只兔當成一只雞，就要少算2只腳。）

　　10÷2＝5（只）兔。（那把多少只兔當成雞算，就會少10只腳呢？就看10里面有幾個2，也就是把幾只兔當成了雞來算，所以10÷2＝5就是兔的只數。）

　　8－5＝3（只）雞。（用雞兔的總只數減去兔的只數就是雞的只數，8－5＝3只雞。）

　　（2）假設全是兔。

　　教師：我們再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？

　　學生：就是有0只雞和8只兔，也就是假設籠子里全是兔。

　　教師：籠子里是不是全是兔呢？這個時候是把什么當什么算的？

　　學生：把里面的雞當成兔來計算的。

　　教師：那把一只2只腳的雞當成一只4只腳的兔來算，會有什么結果呢？

　　學生：就會多算2只腳。

　　教師：請同學們像老師那樣畫一畫，算一算。

　　學生匯報：

　　8×4＝32（只）。（如果把雞全看成兔，一共就有8×4＝32只腳。）

　　32－26＝6（只）。（把雞當成兔來算，2只腳的雞當成4只腳的兔算，每只雞就多了2只腳，6只腳是多算了雞的腳數。）

　　4－2＝2（只）。（假設全是兔，就是把2只腳的雞當成4只腳的兔。所以4－2表示一只雞當成一只兔，多算了2只腳。）

　　6÷2＝3（只）雞。（那要把多少只雞當成兔來算，就會多算6只腳呢？就看6里面有幾個2，也就是把幾只雞當成了兔來算，所以6÷2＝3就是現在雞的只數了。）

　　8－3＝5（只）兔。（用雞兔的總只數減去雞的只數就是兔的只數，8－3＝5只兔。）

　　（3）提出假設法概念。

　　剛才我們通過假設都是雞或都是兔來解決例1的，所以把這種方法叫做假設法。這是解決“雞兔同籠”問題的一種基本方法，也是算術方法中較為普遍的一般方法。

　　（板書：假設法）

　　【設計意圖】此環節是本課的重點，也是本課的難點，假設法的算理對于大部分學生來說，都是比較難以理解和掌握的。采用畫圖法，數形結合地引導學生根據圖較為完整、準確地說明算理，學會思考，學會解釋，可以讓學生更加直觀地感受假設法的優越性。

　　（三）知識運用

　　學生獨立完成古代趣題。

　　【設計意圖】運用已學的技能去解決古代“雞兔同籠”問題，創設課堂教學文化氛圍，提高學生探究數學的熱情。

　　（四）全課小結

　　這節課我們一起用列表法和假設法研究了古代著名的“雞兔同籠”問題。你學會了嗎？

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇7

　　教學內容：

　　人教版課程標準實驗教科書四年級下冊第103-105頁內容。

　　教學目標：

　　1、 了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2、 嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，

　　3、 在解決問題的過程中培養學生邏輯推理能力。

　　教學重點：

　　嘗試用假設法解決“雞兔同籠”這類問題。

　　教學過程：

　　一、課前游戲，導入課題。

　　二、創設情境，提出問題。

　　1、出示原題：

　　師：同學們，我們國家有著幾千年的悠久文化，在我國古代更是產生了許多位數學家和許多部數學著作。《孫子算經》就是其中一部，大約產生于一千五百年前，書中記載著這樣一道有名的`數學趣題，讓我們一起去看看吧！

　　（電腦出示）今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

　　2、理解題意：

　　師：同學們，你們知道這道題的意思嗎？誰愿意試著說一說！ 生：這道題的意思就是：今天有雞和兔在一個籠子里，上面有35個頭，下面有94只腳，問雞和兔各有多少只？

　　師：大家同意嗎？

　　（電腦出示）籠子里有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，雞和兔各有多少只？（全班齊讀）

　　3、揭示課題：

　　師：這就是著名的‘雞兔同籠’問題，也是這節課我們要研究的問題。

　　三、自主探索，解決問題

　　1、（出示例1）籠子里有若干只雞兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳，雞和兔各有幾只？

　　2、分析并理解題意：

　　（1）從上面數，有8個頭就是說雞和兔的頭一共有8個。 （也就是說雞和兔一共有8只。）

　　（2）從下面數，有26只腳就是說雞腳和兔腳總數一共是26只腳。

　　（3）問題是什么？（雞和兔各有多少只？）

　　3、猜一猜：隨學生猜想板書并驗證。

　　4、 介紹列表法：

　　師：剛才我們是隨意猜的，其實我們還可以有順序的猜。“（電腦出示空的表格）

　　小結：這種按順序列表的方法我們稱之為列表法。這樣我們也就用列表法解決了這個問題。

　　5、 介紹假設法：

　　當數字較大時，列表法就太麻煩了，能不能有其他更簡單的方法呢？請同學們仔細觀察表格，從表格中你能發現什么？小組之間交流一下。

　　（1、）假設全是雞：在雞兔總只數不變的情況下，每增加一只兔減少一只雞，腳的只數就會增加2只。同學們，想想看我們應該增加幾只兔，腳的只數會變成26只腳。同學們這個過程你們能用算式表示出來嗎？請同學們試著用算式表示看看。

　　（2、）假設全是兔：先我們用假設全是雞的辦法解決了這個問題，現在假設全是兔有應該怎么分析和解決這個問題呢？同學們可以同桌邊討論邊寫算式？

　　小結：剛才通過列表法我們想到了兩種算術方法。回頭看看這兩種方法的第一步，一個是假設全是雞，一個假設全是兔。我們把這兩種方法起個名字？板書（假設法）

　　6、介紹孫子算經（抬腳法）

　　四、課堂練習

　　課本做一做“龜鶴問題”

　　五、課堂小結

　　這節課你學到了什么？

　　板書設計

　　雞兔同籠猜想法 列表法 假設法 抬腳法

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　數學北師大版五年級上冊第五單元嘗試與猜測第一課時《雞兔同籠》教材80~81頁

　　教學目標：

　　1、了解雞兔同籠問題，掌握用嘗試法、假設法解決問題，初步形成解決此類問題的一般性策略。

　　2、通過自主探究、合作交流，讓學生經歷用不同的方法（列表舉例、作圖分析、假設法）解決“雞兔同籠”問題的過程，明確數量關系。

　　教學重點：

　　明確雞兔同籠問題數量關系。

　　教學難點：

　　初步形成解決此類問題的一般性。

　　教學過程

　　一、歷史激趣，導入新課（3分）

　　導語：老師早就聽說我們班的同學最喜歡看書，最善于思考，今天老師給同學們帶來了一部一千五百年前的數學名著《孫子算經》（課件出示古書動畫打開書出現原題），在這里記載著許多有趣的數學名題，其中有這樣一道題請看：今有雉兔同籠，上有三十五頭下有九十四足，問雉兔各幾何？

　　這句話中，你們有不明白的詞語嗎？誰來說一說，這道題目是什么意思？誰能用現代文翻譯一下:(這道題目是說，現在有一些野雞和兔子，關在同一只籠子里，從上面看，共有35個頭；從下面看，共有94只腳。問有多少只野雞、多少只兔子。)

　　師：古代人對這樣的題目有著自己獨道的見解，我們把類似于這樣的問題，統稱為：“雞兔同籠”。今天，我們就來研究中國歷史上著名的數學趣題 “雞兔同籠問題”。（板書課題：雞兔同籠）

　　2、我們先從簡單一些的問題入手，來探討解決這類問題的方法。

　　【設計意圖：這一引入，給數學課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。】

　　二、合作探究，構建新知（15分）

　　1、請同學們看一幅雞兔同籠的情景圖（課件出示）你能猜出這籠子里有幾只雞和幾只兔嗎？

　　請看題目，雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？你從中發現了哪些數學信息？這道題里還有隱藏的數學信息嗎？

　　2、先猜一猜，可能只有一種動物嗎，為什么？

　　學生猜測，匯報。不可能都是雞，因為如果都是雞就會有40條腿，而題目中是54條腿。也不可能都是兔，因為如果都是兔就會有80條腿。

　　3、獨立思考：

　　（1）你想怎樣解決這個問題？生舉手，師：不著急說，先自己想一想！學生靜想10秒。

　　雞兔可能各有多少只？你想怎樣解決這個問題呢？

　　找幾名同學說一說解決的辦法。

　　同學們可以借助表格清晰明了的呈現出你的解題方法，如果有其他解題方法，請寫在答題紙上。

　　【設計意圖：尊重教材；不束縛限制任何學生的思維，養成專注傾聽的習慣拓寬學生思路，留給學生獨立思考的空間，倡導用多種方法解決問題。】

　　4、學生獨立完成，教師巡視。

　　5、學生匯報：

　　1）、（假如有采用逐一列表法的）請一個采用逐一列表法解決的同學匯報，匯報講出理由（你是如何確定第一組數據的，驗證后發現了什么問題，怎樣進行調整的也就是調整的方法），并且說一說調整過程中有什么發現？（因為雞和兔的只數是固定的，每增加一只兔子減少一只雞，腿的總只數就增加2。）

　　還有哪些同學與他的方法相同或類似？補充說明理由和發現的規律。（課件貼出表格）

　　你們認為這種方法有什么特點？請這些同學為他們的方法命名。(板書：逐一列表法）

　　2)、哪個同學與他們的列表方法不同？（匯報，說出是如何確定第一組數據的，驗證后發現了什么問題，你的調整策略，在調整過程中有什么發現？當計算驗證腿數多時說明什么？應該怎樣調整？相反呢？）

　　還有那些同學與他的方法相同或類似（你是怎樣想到這種方法的），補充調整方法和策略以及自己的發現。（課件貼出表格）

　　請同學們為自己的方法命名。問：你們覺得這種方法怎么樣？（簡便、快捷）

　　(板書：跳躍列表法）

　　3)、哪個同學還有不同的列表方法呢？你是怎樣想到這種列表法的（說出理由）

　　還有那些同學與他的方法相同或類似，你們認為這種方法有什么優勢？請同學們命名。（課件貼出表格）

　　（ 板書：取中列表法.）

　　4）、回顧一下我們的解題思路和方法。(相機板書：猜測、驗證、調整）

　　師：用列表法解決問題，要想做到又快又準確，你們認為應該要注意些什么

　　問題？

　　5）、同學們還有其他的方法解決這道題嗎？

　　直觀畫圖法：誰聽懂他的'方法了？能再說說嗎？你覺得這樣做怎么樣？ （畫圖的方法非常便于觀察、非常容易理解。） 還有什么方法嗎？

　　6）算術法啟發學生思考；展示學生的個性解法并以學生的名字來命名。

　　初步小結：同學們，剛才我們用很多方法解決了同一個問題，你覺得這些方法的核心思想是什么？（假設。所以雞兔同籠問題又叫假設問題。）

　　【設計意圖：在問題情境中探究解決問題的方法，給學生足夠的空間經歷數學知識的形成過程，體驗猜測—驗證—調整—再驗證—再調整的過程，從而得到解決雞兔同籠問題的一般策略。】

　　三、歷史激趣、鞏固新知（9分）

　　同學們，你們知道古人是如何解答雞兔同籠問題的嗎？剛才的題目（出示）：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？ 書中給出了一種巧妙的解法，今譯為：

　　94÷2-35=12（頭）

　　兔的頭數

　　35-12=23（頭）

　　雞的頭數 這就是最早的雞兔同籠問題。

　　看了這段資料，你有什么想法，你有什么想說的嗎？

　　（為我們的祖先感到驕傲，其實老師也為你們感到驕傲，）你們在這么短的時間

　　內就想出了這么多解決問題的辦法，你們很了不起！ 。

　　過渡語：同學們有信心運用自己喜歡的列表方法解決1500多年前《孫 子 算經》中的原題嗎？出示：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？ 學生匯報：

　　你采用的是那種列表方法

　　為什么要選用這種列表方法？

　　誰有不同的列表方法？同學們有什么新發現

　　(學生匯報后，教師追問：就這道題而言，你認為哪種方法解決最好？)日本人說的【設計意圖：史書解題方法意在進行愛國主義教育，激勵學生；解決原題鞏固一道基本題型，進行解決問題方法的優化，對于數目較大的題目采用取中或跳躍列舉法更為合適。】

　　四、分析應用，提高升華（5分）

　　過渡語：后來雞兔同籠問題由我國傳到了日本變成了龜鶴問題，日本人說的龜鶴和我們說的雞兔有聯系嗎？抓住數學的本質，這里的雞不僅僅代表雞，這里的兔也不僅僅代表兔，那還可能是什么問題呢到我們的實際生活中去看一看，請看題；（課件）

　　【設計意圖：學數學用數學，引領學生抓住數學的本質，學習雞兔同籠問題并非單純解決雞兔同籠問題，分析兩道生活中的雞兔同籠問題，目的在于進一步明確類似雞兔同籠問題的數量關系，為解決問題墊定基礎。】

　　1、在我們日常生活消費中的雞兔同籠問題，那么它與雞兔同籠問題有什么聯系：

　　全班38人去游湖，共租8條船，每條船都坐滿了，大船限坐6人小船限坐4人，大船、小船各租了幾條？

　　（生：4人相當于雞的兩條腿，8人相當于兔的四條腿， 8條船相當于雞兔的總頭數，38人相當于腿的總條數；）

　　2、在活動安排中的雞兔同籠問題，那么它與雞兔同籠問題有什么聯系：

　　新星小學“環保額、衛士”小分隊12人參加植樹活動，男同學每人植樹3棵，女同學每人植樹2棵，一共植樹32棵，男女同學各多少人？

　　實踐應用，解決問題

　　3、重解《孫子算經》中的雞兔同籠問題（5分）

　　嘗試運用你喜歡的方法獨立完成此題

　　學生匯報：

　　你采用的是那種列表方法

　　為什么要選用這種列表方法？

　　誰有不同的列表方法？

　　過渡語：老師相信同學們一定會耐心細致的做每一件事請。

　　【設計意圖：此練習題的出示目的是使學生發現問題，解決問題，并且明確逐一列舉法的有勢好處。】

　　五、生活拓展、談談收獲（3分）

　　生活中隨處可見雞兔同籠問題，愿意告訴老師這節課你的學習收獲嗎？ 作業：創編一道生活中的雞兔同籠問題。（要求：在小組里交流一下創編得體是否正確合理，同桌交換解決。）

　　【設計意圖：希望同學們留意生活中的數學問題，體會數學的價值。】

　　結束語：數學無處不在，我相信同學們只要敢于猜測嘗試、并且不斷的實踐驗證、調整創新，任何問題都能迎刃而解。

　　板書設計:

　　雞兔同籠

　　猜測

　　驗證

　　調整

　　逐一列舉法

　　跳躍列舉法

　　取中列舉法

　　直觀畫圖法

　　假設算術法

　　假設方程法

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇9

　　本課意圖：

　　以文化歷史為背景，雞兔同籠問題為主線，在解決問題的過程中體會假設法、吹哨法，初步構建“雞兔同籠”問題的數學模型。

　　教學內容：

　　教材104頁雞兔同籠。

　　教學目標：

　　1、了解雞兔同籠問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2、嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，體會解決問題策略的多樣性，并溝通各種方法之間的聯系，初步構建“雞兔同籠”問題的數學模型。

　　3、了解數學思考的一些基本思想方法，使學生體會代數方法的一般性。

　　4、了解一些中國歷史文化，使學生體會中國五千年璀璨的歷史文化。

　　教學重點：

　　探討假設法和吹哨法等多種解題策略和方法

　　教學難點：

　　如何用假設法和吹哨法解決雞兔同籠問題

　　教學過程：

　　一、引入問題，感受數學文化。

　　1、談話：唐代詩人孟浩然某次路過故人田莊，受到盛情之款待.浩然有詩傳世：

　　故人具雞黍，邀我至田家.綠樹村邊合，青山郭外斜.

　　開軒面場圃，把酒話桑麻.待到重陽日，還來就菊花.

　　轉眼又到九月九，浩然如約再訪.問曰：“賢弟又有何下酒之佳肴耶？”故人曰：“同籠之雞兔也，仁兄欲品嘗須解答一題.”浩然欣然應允.但聞題曰：

　　雞兔同籠樂陶陶，三十五頭百只腳。

　　今日主人有雅興，多少雞兔把客考。

　　孟浩然遇到的這道題就是我們這節課要解決的問題，板書課題。

　　二、解決問題，體會策略的多樣性

　　1、提問：從題目中你們能獲取哪些數學信息？

　　預設：雞和兔共35只，共有100只腳；每只雞有2只腳，每只兔有4只腳。

　　我們來換一組數目小的試著解決一下：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳。雞和兔各有幾只？

　　2、猜一猜：籠子里可能有幾只雞，幾只兔？你是根據哪個條件猜測的？

　　3、雞兔同籠共8頭，腳數可能有哪些？最多有幾只腳？最少有幾只腳？

　　用什么辦法可以將我們的猜測展現出來，既不重復也不遺漏？

　　4、反饋。預設：

　　（1）假設。

　　A、假設全部都是雞：8×2=16（只）26-16=10（只）10÷2=5（只）8-5=3（只）

　　B、假設全部都是兔：8×4=32（只）32-26=6（只）6÷2=3（只）8-3=5（只）

　　5、學生解釋步驟。

　　6.溝通聯系。

　　師：追問：假設全是雞，算出來的為什么先是兔呢？

　　假設全是雞

　　①第一步“8×2=16”表示什么意思？相當于表格中的哪一列？

　　②師：我們先看表格中左起的.第一列，8和0是什么意思？（就是有8只雞和0只兔，也就是假設籠子里全是雞，）那籠子里是不是全是雞呢？（不是）那就是把什么當什么來算了，那把一只4條腿的兔當成一只2條腿的雞來算會有什么結果呢？（就會少算兩條腿）

　　③師：假設全是雞一共是16條腿。實際有26條腿，這樣籠子里就少了10條腿，為什么會少了10條腿？（主要讓學生說出每只雞比兔少2條腿。）

　　假設全是兔，讓學生結合表格來解釋。

　　詩人孟浩然是怎么解決友人的刁難的呢？浩然略思片刻，答曰：“假設籠中全是雞，七十條腿算仔細.如今腿少三十整，兔有十五必無疑？”故人心領神會，盛贊之，遂陪客人賞菊飲酒.其間，故人不甘示弱，也吟詩一首：“設若籠中皆為兔，頭數乘四得腿數.多出實際四十只，雞有二十應無誤.”

　　7、學習吹哨法

　　你學會用假設法解決雞兔同籠問題了嗎？讓我們輕松一下，品味一下詩歌的意境。

　　聽哨音，全體立正做好。那么籠中的雞和兔是怎么反應的呢？（金雞獨立）

　　此時籠中的腿數有什么變化？再吹一聲，發生什么現象？（兔子拜月）（雞坐下了，剩下的都是兔）

　　小結：吹了兩次

　　用腿的總數兩次減去頭數，剩下兩條腿都是兔子的，再除以2就是兔子只數。

　　三、應用，體會數學思想方法的一般性。（孟浩然和友人詩酒助興，我們也來一次探險之旅

　　1、雞兔同籠，有20個頭，54只腳，雞兔各多少只？

　　雞兔同籠變式題（龜鶴同游）

　　有龜和鶴共40只，共有112條腿。龜和鶴各有幾只？

　　2、小結并延伸：你覺得雞兔同籠有趣的地方在哪里？它的魅力在哪里？

　　①如果把雞兔同籠，改成了雞鴨同籠，那你覺得魅力還大嗎？為什么？

　　②雞兔同籠的問題，就一定是2只腳和4只腳嗎？還可以是多少只？

　　3、變式。

　　①自行車和三輪車共10輛，總共有26個輪子。自行車和三輪車各有多少輛？

　　②信封里有2元和5元的鈔票，共8張，34元。兩種鈔票各多少張？

　　③學校藝術團購買的演出服共90套，一共花了3300元，一件上衣40元，一條褲子25元。上衣有多少件？褲子有多少條？

　　追問：這里的“雞”指什么？這里的“兔”指怎樣的怪兔？能把題目改編成類似雞兔同籠的問題么？

　　③自主選擇一題，用自己喜歡的方法去做。

　　四、總結：靜靜地思考，這節課給你留下了什么？

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇10

　　【教學內容】

　　人教版四年級下冊第九單元數學廣角“雞兔同籠”。（第103頁例1）

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　初步認識雞兔同籠的數學趣題，了解有關的數學史。能用列表法和畫圖法解決相關的實際問題，結合圖解法理解假設的方法解決雞兔同籠問題。

　　2、過程與方法

　　通過畫圖分析、列表舉例、假設計算等方法理解數量關系，體會數形結合的方便性，體驗解決問題方法的多樣化，提高解決實際問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　培養學生的合作意識，在現實情景中，在交流的過程中，使學生感受到數學思想方法的運用與解決實際問題的聯系，提高學生解決問題的能力和自信心，受到多種數學思想方法的熏陶，進而讓學生體會數學的價值。

　　【教學重點】

　　用畫圖法和列表法解決相關的實際問題。

　　【教學難點】

　　體會解決問題策略的多樣化，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學流程】

　　（一）問題引入，揭示課題。

　　師：（出示主題圖）大約在1500年前，《孫子算經》中記載了這樣一個有趣的問題。書中說：“今有雉（野雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”

　　問：這段話是什么意思？誰能說說？（生試說）

　　師：這段話意思是：有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數，有35個頭；從下面數，有94只腳。問籠中雞和兔各有幾只？這就是我們通常所說的雞兔同籠問題，如何解決這個1500年前古人提出的數學問題，就是我們這節課要研究的內容。（板書課題：雞兔同籠問題）

　　（二）主動探究、合作交流、學習新知。

　　師：說明為了研究方便，我們先將題目的條件做一個簡化。

　　（課件出示）例1：雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？

　　師：同學們先討論一下，看能不能給大家提供一種或幾種解這道題的思路，讓其它的同學能很容易就理解、弄懂這道題。（學生討論）

　　學生初步交流，教師提煉：可以用畫圖法、列表法、假設的`方法。

　　師：請同學們先認真思考，以小組為單位展開討論、交流，看看你們小組該選擇什么方法來解決這個問題？再把你們的想法，你的思考過程用你自己的方式記錄下來。

　　學生思考、分析、探索，接下來小組討論、交流。

　　小組活動充分后進入小組匯報、集體交流階段。

　　師：誰能說一說你們小組探究的過程，你們是怎樣得出結論的？雞兔各有幾只？

　　學生匯報探究的方法和結論：

　　1、畫圖法：

　　給每只動物先畫上2條腿（也就是都看成雞），這樣一共用16條腿，還剩下10條腿。一次增加2條腿，一只雞就變成了一只兔，要把10條畫完，要把5只雞變成兔。

　　總結：畫圖的方法非常便于觀察、非常容易理解。

　　2、列表法：（展示學生所列表格）

　　學生說明列表的方法及步驟：

　　學生匯報：我們先假設有8只雞這樣一共就有16條腿，顯然不對，再減去一只雞，加上一個兔，這樣一個一個地試，把結果列成表格，最后得出3只雞、5只兔。

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、了解雞兔同籠問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2、嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，使學生體會假設和代數方法的一般性。

　　3、在解決問題的過程中，培養學生的思維能力，并向學生滲透轉化、函數等數學思想和方法。

　　教學重點：

　　用假設法解決雞兔同籠問題。

　　教學具準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　1、出示原題

　　師：同學們，我們國家有著幾千年的悠久文化，在我國古代更是產生了許多位數學家和許多部數學著作，《孫子算經》就是其中一部，大約產生于一千五百年前，書中記載著這樣一道有名的數學趣題（課件出示《孫子算經》中的原題）：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

　　2、理解題意

　　師：同學們知道這道題的意思嗎？請試著說一說。

　　生：這道題的意思是現在，雞和兔在一個籠子里，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，問雞和兔各有多少只？

　　師：這道題的意思正如同學們所想的一樣，也就是：（課件出示）籠子里有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，雞和兔各有多少只？

　　3、揭示課題

　　師：這就是著名的雞兔同籠問題，也正是這節課要研究的問題。

　　[評析：教學即對文化的傳承與弘揚，數學教學也不例外。課初，教師利用我國古代數學名著中的數學趣題直接導入新課學習，讓學生感受到了數學文化的悠久與魅力，激發了探究的興趣和動機，明確了本節課學習的目的與要求。導入新課的方式多種多樣，惟有適合學生學習所需的才是最佳。]

　　二、合作探索，主動構建

　　1、出示例1

　　師：為便于研究，我們可先從簡單問題入手，把題中的35個頭和94只腳分別換成8個頭和26只腳，就變成了例1：籠子里有若干只雞兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳，雞和兔各有幾只？

　　2、理解題意

　　師：從上面數，有8個頭；從下面數，有26只腳分別是什么意思？

　　生：從上面數，有8個頭是說雞和兔一共有8只；從下面數，有26只腳是說雞腳和兔腳數共是26只。

　　3、探索策略

　　（1）猜想法

　　師：雞和兔各有幾只呢？我們不妨猜猜看。

　　生1：3只兔，5只雞。

　　生2：6只雞，2只兔；7只雞，1只兔；5只兔，3只雞。

　　師：偉大的科學家牛頓曾說：有了大膽的猜想才會有偉大的發明和發現。同學們猜的對不對，不妨驗證一下。

　　生1：一只兔4只腳，3只兔就有12只腳；一只雞2只腳，5只雞就有10只腳，一共就是22只腳，看來沒猜對。

　　生2：6只雞、2只兔一共20只腳，也沒猜對；7只雞、1只兔共18只腳，也不對；5只兔、3只雞共26只腳，猜對了。

　　師：在4次猜想中，只有1次猜對了，你們覺得用猜想法解決雞兔同籠問題好不好？

　　生：不是很容易猜出正確答案，而且當頭和腳的只數越多時，越不容易猜出答案。

　　師：看來，我們還有研究新方法的必要。

　　[評析：既鼓勵學生大膽猜想，又能讓學生體會到猜想法的局限性，還能激發學生探索解決問題新策略的興趣，這樣的教學正是新課程所需要的高效教學。]

　　（3）假設法

　　①假設全是雞

　　師：我們先從表格中右起的第一列，8和0是什么意思？

　　生：就是有8只雞和0只兔，也就是假設籠子里全是雞，這樣就有16只腳。

　　師：實際腳的只數是26只，這樣就籠子里就多出了10只腳，該怎么辦呢？

　　生： 用剛才我們發現的規律：在雞兔總只數不變的情況下，每增加1只兔、減少1只雞，腳的只數就會增加2只，應該增加5只兔，腳的只數才變成26只，即10里面有5個2。

　　師：上面的過程能用算式表示出來嗎？請同學們試試看。

　　（學生試著列算式，請一個學生到黑板上去板演。）

　　師：孩子們都寫完了嗎？多聰明啊！這是一個同學寫的算式，我們來聽聽他是怎么想的。

　　生：（對著自己寫的算式說想法）假設籠子里全是雞，就有28=16只腳，而籠子里實際有26只腳，這樣就多出了26－16=10只腳，而1只兔比1只雞多2只腳，這樣就有102=5只兔，雞的只數就是8－5=3只了。

　　師：說得多好哇！為了讓大家進一步理解這種方法，下面我們邊看圖邊分析（課件演示）。

　　師：算出來后，我們還要檢驗算的對不對，誰愿意口頭檢驗。

　　生：32+54=26（只），5+3=8（只）。

　　師：看來做對了，最后寫上答語。

　　②假設全是兔

　　師：我們再回到表格中，看看左起第一列中的8和0是什么意思？

　　生：假設籠子里全是兔。

　　師：先用假設全是雞的辦法解決了這個問題，現在假設全是兔又應該怎么分析和解決這個問題呢？請同桌邊討論邊寫算式。

　　（學生討論寫算式，然后指名板演。）

　　師：這是一位同學寫的算式，我們來聽聽他是怎么想的。

　　生：假設籠子里全是兔，就有48=32只腳，這樣籠子里實際的腳數就比假設的腳數少了32－26=6只腳，1只雞比1只兔少2只腳，這樣就有62=3只雞，也就知道有8－3=5只兔了。

　　課件演示：假設法 中假設全是兔的情況。

　　師：在列表的基礎上，我們想到了兩種算術方法。回頭看看這兩種方法的第一步，一個假設全是雞，另一個假設全是兔，我們給這兩種方法起個名字吧。

　　生：假設法。

　　師：我們都認為猜想法和列表法有局限性，假設法還有局限性嗎？

　　生：（討論后）用假設法應該沒有局限性了。

　　[評析：讓學生認識、理解、運用假設法是本節課的教學重點，也是教學難點。為此，教師以表格中數據變化規律為探究基礎，以小組合作、師生互動為探究方式，以課件動態演示為探究輔助手段，巧妙地將認知經驗和思維過程轉化成了數學語言，即數學算式，從而形成了解決問題的全新的一般策略，發展了學生的思維水平和推理能力。]

　　（4）代數法

　　師：在解決雞兔同籠問題時，除了假設法沒有局限性外，還有別的也沒有局限性的一般方法嗎？

　　生：方程的方法。

　　師：那么就請同學們用列方程的方法試一試。

　　（全班嘗試，一名學生板演。）

　　師：我們來聽聽這個同學的想法。

　　生：設有x只兔，雞就有（8－x）只。列出方程4x＋2（8－x）=26，解是x=5，即有5只兔，8－3=5只雞。

　　師：老師想問你，這里的 4x和2（8－x）分別表示是什么？

　　生：4x是兔腳的總數，2（8－x）是雞腳的總數。

　　師：方程解完了也要注意檢驗，列方程的解法還有個名字也就叫代數法。

　　[評析：代數法是學生在五年級已學的舊方法，但運用到解決雞兔同籠問題之中又是新策略。教師以舊知識和舊方法為基礎，放手讓學生大膽嘗試、自主探究，并抓住其中的疑難點設問，幫助學生真正理解過程、掌握方法、提升技能。]

　　4、小結方法

　　師：請同學們回憶一下，在解決雞兔同籠問題時，用到了哪些方法？

　　生：猜想法，列表法，假設法和代數法。

　　師：要你們解決《孫子算經》中原題，你現在會選用哪種方法呢？

　　生1：我選擇假設法，假設法比較簡便。

　　生2：我選擇代數法，代數法也好理解。

　　師：下面同學們就用自己喜歡的方法解決這個問題。

　　[評析：在計算教學中，需要算法多樣化，更需要算法的優化；同樣，在解決問題教學中，需要策略多樣化，更需要策略的優化。發散思維與收斂思維應該兼顧并進。但優化并不等于強加，優化也強調自主和需要過程。在這里，教師對此都恰倒好處地予以了關照。]

　　三、分層練習，深化認識

　　1、解決原題

　　生：先獨立完成《孫子算經》中的原題，后相互評議。

　　師：剛才我們用自己的方法解決了這個問題，那么《孫子算經》中又是怎樣解決這個問題的呢？同學們想知道嗎？我們一起去看看？（課件演示抬腿法 ）同學們古人的解法巧妙嗎？如果大家對這種解法感興趣，課后可以再研究。請同學們想一想，在日常生活中還有哪些情況類似于雞兔同籠問題？

　　2、舉出實例

　　生1：買了一些蘋果和梨子，告訴蘋果和梨子的單價和總數量，還有總的價錢，求蘋果和梨分別買了多少千克。

　　生2：自行車和汽車一共有幾輛，一共有多少個輪子，求汽車和自行車分別有幾輛。

　　師：可見生活中類似于雞兔同籠的問題有很多，這些問題都可用不同的數學方法來解決，課后可用我們喜歡的方法解決這些問題。

　　3、課堂作業

　　從第115頁做一做中自選1～2道題完成。

　　[評析：《孫子算經》中原題的'解決，讓學生排除了課初的懸念；作為特殊而巧妙的古代抬腿法的課件簡介，讓學生進一步感受到了我國古代數學的魅力；放手讓學生對生活中類似于雞兔同籠問題的列舉，讓學生體會到了此類問題在現實中的廣泛存在，進而凸顯了本節課的學習價值；書面作業的當堂完成和自由選擇，足以體現了教學的高效和學生解決問題技能的及時訓練與提升，以及對學生學習自主性的尊重。]

　　[總評：雞兔同籠問題過去是少數精英學生學習的競賽內容，如今是全體學生學習的一般內容。如何能較好地達成教學目標，讓全體學生學得了、學得好、學得樂，廣大教師都在密切關注。從本節課的教學效果來看，學生的表現還的確如此。究其原因，主要是教師特別注重了以下主要方面。

　　1、注重解題策略的多樣

　　教學中，教師組織學生多手段、多層面、多角度地探索問題，學生先后運用猜測法、列表法、假設法、代數法等分析和解決問題，從而獲得了分析問題和解決問題的基本方法和一般方法，體驗了解決問題策略的多樣性，發展了創新意識。在注重解決問題策略多樣化的同時，教師還注重了解決問題策略的自主優化，注重了不同策略間的相互聯系和影響，注重了解決問題策略的局限性和一般性。

　　2、注重思維能力的培養

　　讓學生在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，用數學語言清晰地表達自己的想法是培養學生思維能力的重要途徑。從課初的隨意猜想到表格中的有序猜想，從一般驗證到表格中數據變化規律的發現，從列表法很快自然聯想到假設法、代數法，學生的思維經歷了從無序到有序、從特殊到一般、從借鑒到創新、從膚淺到深刻等方面的巨大變化，學生的思維能力也隨之得到了極大的提升。

　　3、注重數學思想的滲透

　　數學廣角是人教版課程標準實驗教科書中新增的教學內容之一，主要滲透一些基本的數學思想和方法。本節課作為本冊教材數學廣角中的唯一教學內容，也要求教師有意識的向學生滲透數學思想和方法。如：用容易探究的小數量替代《孫子算經》原題中的大數量的替換法解決問題，滲透了轉化的思想和方法；用列表法解決問題，滲透了函數的思想和方法；用算術法解決問題，滲透了假設的思想和方法；用方程法解決問題，滲透了代數的思想和方法等等。這些對于學生而言，無疑奠定了可持續發展的堅實基礎。

　　4、注重數學文化的傳承

　　雞兔同籠問題是《孫子算經》中一道影響較大的名題，一直流傳至日本等國，引起了許多國家的眾多數學愛好者的廣泛關注。教學中，教師把《孫子算經》、《孫子算經》中關于雞兔同籠問題的原題和《孫子算經》中用抬腿法這種特殊而靈巧的方法解決這一問題的過程，用課件科學而生動地再現于課堂，極大地激發和調動了學生的探究興趣，充分地傳承和弘揚了經典的數學文化，較好地體現和提升了課堂的教學品味。]

　　四年級數學《雞兔同籠》教學設計 篇12

　　【教材分析】

　　“雞兔同籠”是人教版四年級下冊數學廣角的教學內容，實驗版教材把這一內容安排在六年級上冊，修訂版教材把這一內容安排在四年級下冊。新教材關于“雞兔同籠”最大的變化就是刪除了列方程解答的內容。人民教育出版社小學數學室的劉福林老師在人教版四年級下冊修訂說明中，對這一變化的原因做了特別說明：該內容對于六年級學生來說挑戰性不足，并且學生在五年級學過列方程解決問題，這也對學習列表法、假設法等造成了一定的干擾。即，為了更加強調用列表法和假設法解答，新教材才刪除列方程解答的內容并且將整塊內容調整到學生沒有學習方程之前的四年級下冊。從這個變化可以看出，人教版教材一如既往地強調用假設法解“雞兔同籠”問題，且更加重視。其原因來自于假設法本身。假設法是一種算術方法，是一個“假設—比較—推理—解答”的過程，有助于培養學生的邏輯思維能力。

　　【學情分析】

　　1、“雞兔同籠”問題是我國古代著名數學趣題，容易激發學生的探究興趣。

　　2、“假設法”對學生來說比較陌生，教學中要抓住其特點，講解算理，讓學生逐步掌握，根據具體問題引導學生分析理解，拓寬學生思維。

　　【教學目標】

　　1、理解掌握并會運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。

　　2、經歷自主探究解決問題的過程，滲透數學思想，培養邏輯推理能力。

　　3、了解我國古代數學文化，增強民族自豪感。

　　【教學重點】

　　經歷探索問題解決的過程，掌握“雞兔同籠”問題的解法。

　　【教學難點】

　　理解用假設法的算理并能運用假設法解決實際問題。

　　【教學預設】

　　一、歷史激趣，導入新課

　　1、介紹符號：數學上經常借助畫圖的方法幫助我們分析解決問題，這種解題策略叫數形結合。針對今天課的內容，我想在課堂上使用這兩個圖形符號，你能猜出它們代表什么嗎？

　　2、雞換兔，兔換雞，符號怎么變？

　　3、出示情境圖，介紹《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題，板書課題。

　　(1)能看懂嗎？是什么意思？

　　(2)從題中你了解了哪些數學信息？關于雞和兔，你還知道什么數學信息？

　　4、化繁為簡：這個問題你能解決嗎？數字較大也增加了困難，在解決數字較大的數學難題時，我們可以先從較小數中尋找規律的策略，這種方法叫化繁為簡。

　　二、探究交流，嘗試解決問題。

　　1、修改數字，呈現例1。

　　2、接下來，我們來探索這道雞兔同籠問題的解法。老師相信，以同學們的智慧，通過獨立思考、小組交流等方式就能自己解決。

　　3、在開始探究以前，大家有沒有探究的方向，老師給同學們提供一些小提示。

　　(1)先猜測雞和兔的只數，再計算腳數進行驗證是個不錯的方法。為了使猜測有序，數據不重復不遺漏，我們可以借助表格來記錄。

　　(2)畫圖也是不錯的想法，我們可以先假設全是雞或全是兔，再數一數目前幾只腳。腳多了，把腳多的兔換成腳少的雞；腳少了，把腳少的雞換成腳多的兔。

　　4、學生用探究題完成合作探究。

　　5、反饋，學生展示成果。預設：

　　(1)列表法

　　雞的頭數

　　兔的頭數

　　腳的只數

　　a、有序地進行猜測-驗證，把結果填入表中。

　　b、從表格中可以看出雞應該是xxxxx只，兔應該是xxxxxx只，因為xxxxxxxxxxxxxx。

　　c、從表格中你還發現什么規律？xxxxxxxxxxxxx

　　根據規律，能不能從一次猜測直接調整到正確結果？

　　(2)畫圖法

　　想：假設8只全是xxxxxx，就有xxxxxx只腳；實際上有26只腳，與設想相差xxxxx只腳，一只雞與一只兔相差2只腳，所以要把xxxx只xxxxx換成xxxxx只xxxxxx，腳數剛好為26只。因此，兔有xxxxxx只，雞有xxxxxx只。

　　a、說說你是怎樣想的？

　　b、看懂了他的方法嗎？有什么問題想問他？為什么要添(劃去)腿呢？為什么要兩條兩條添（劃去）呢？為什么要添(劃去)五(三)次呢？

　　6、能不能用算式把畫圖法的過程寫出來？(一生復述，教師板書。)

　　7、分析算式：10是什么意思？（4-2）求的是什么？

　　8、不用看畫圖，能不能把第二種假設法直接列出算式？（假設8只是兔，你會想到什么算式？與26只腳相比，你又會想到什么算式？多出了6只腳，又會讓你想到什么算式？答案3是什么?）

　　9、比較兩種假設方法，你有什么發現？（總結：假設全雞少兔腳，除以腳差便得兔；假設全兔多雞腳，除以腳差便得雞。板書：假設）

　　10、選擇方法解答原《孫子算經》中的雞兔同籠問題

　　(1)我們探索出了幾種方法來解決“雞兔同籠”數學問題？

　　(2)現在我們來解決《孫子算經》中的雞兔同籠問題，你會選擇哪種方法？為什么？

　　(3)獨立解答，一生板演。

　　(4)全班交流。

　　三、練習鞏固，反思提升。

　　1、雞和兔關在同一個籠子的`現象在生活中并不常見，但生活中還有很多與“雞兔同籠”有相同數量關系的例子，觀察下面的圖片，你發現了什么？

　　(1)樂樂餐廳有2人桌和4人桌兩種餐桌。

　　(2)有幸運草之名的四葉三葉草有些長3片葉，有些長4片葉。

　　(3)藍球比賽中有記3分的球和計2分的球。

　　2、“龜鶴算”：有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴各有幾只？

　　(1)這道題是“雞兔同籠”這一類的問題嗎？

　　(2)解決這個問題，你喜歡用哪種方法呢？

　　四、梳理小結

　　1、今天研究了什么問題？你掌握了哪些解決“雞兔同籠”問題的方法？

　　2、我們怎樣找到解決這個問題的方法呢？

【四年級數學《雞兔同籠》教學設計】相關文章：

數學雞兔同籠教學設計04-21

《數學廣角-雞兔同籠》教學設計06-13

數學廣角雞兔同籠教學設計04-19

小學數學雞兔同籠教學設計07-25

數學雞兔同籠教學設計模板06-24

人教版小學數學雞兔同籠教學設計04-20

雞兔同籠教學設計01-23

雞兔同籠教學設計06-13

《雞兔同籠》教學設計05-11