人教版下冊(cè)初一《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）積累一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法，翻譯全文
（二）學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
（三）體會(huì)我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
（四）學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的二、三點(diǎn)
（二）難點(diǎn)：體會(huì)我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
三、課時(shí)安排 2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生欣賞一名口技表演藝術(shù)家的一場(chǎng)表演。并結(jié)合課后的《口技漫畫(huà)》了解口技的淵源典故，并作相應(yīng)補(bǔ)充。
導(dǎo)語(yǔ)：口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱(chēng)“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。
簡(jiǎn)介作者、作品
作者林嗣環(huán)，是明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《＜秋聲詩(shī)＞自序》的一部分。
疏通字詞，朗讀課文
1、疏通字詞
頃（qǐng） 囈（yì） 絮（xù） 叱（chì） 齁（hōu） 間（jiàn） 許許（hǔ） 曳（yè） 幾（jī）
2、試讀課文
點(diǎn)名讓學(xué)生一段段讀，抽查預(yù)習(xí)情況。
3、再讀課文
要求： ①全班一起齊聲朗讀，注意節(jié)奏，語(yǔ)音、語(yǔ)氣，領(lǐng)會(huì)作者感情。
② 初步理解全文大意。
翻譯課文
1、 讓學(xué)生一段段試著翻譯，教師糾錯(cuò)，注意下列詞語(yǔ)的正確翻譯。
善：擅長(zhǎng) 廳事：大廳、客廳
施：設(shè)置 安放 少頃：一會(huì)兒
但：只 聞：聽(tīng)見(jiàn)
坐：通假字，同“座”，座位
欠：打呵欠 伸：伸懶腰
既而：不久 乳：喂奶
畢：全 絕：極點(diǎn)，最
意：心情 舒：伸展，放松
中間：中間夾雜 曳：拉
雖：即使 名：說(shuō)出 奮：卷起
股：大腿 幾：幾乎，差點(diǎn)兒 走：逃跑
教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上，全文翻譯，矯正缺漏。
小結(jié)：本堂課我們了解了口技這一民間藝術(shù)，并初步的了解了文章內(nèi)容。
布置作業(yè)
1、本文以時(shí)間前后位順序，課后反復(fù)熟讀課文，找出所有表示時(shí)間的詞語(yǔ)并分類(lèi)。
2、完成《思考與練習(xí)》的一二題
第二課時(shí)
導(dǎo)語(yǔ)
上一節(jié)課，我們熟讀了課文，并翻譯了全文。課后也讓同學(xué)們反復(fù)讀了課文，現(xiàn)在我們來(lái)檢驗(yàn)一下同學(xué)們?nèi)蝿?wù)的完成情況。
整體感知
1、檢驗(yàn)閱讀情況。請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀課文，并做點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)內(nèi)容：字詞是否讀準(zhǔn)，語(yǔ)句是否通順，情感是否到位
2、請(qǐng)?jiān)谖恼抡页鲆粋�(gè)字或者詞概括口技表演者的本事？
明確：“善” “京中有善口技者”
3、全文可分幾個(gè)部分：明確：第一部分：第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。第三部分：第5段，寫(xiě)表演結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。
4、課文真正寫(xiě)口技表演是哪幾個(gè)段？寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景？
討論并歸納：是第二、三、四段，寫(xiě)了3個(gè)場(chǎng)景
5、請(qǐng)三位同學(xué)分別復(fù)述這三個(gè)場(chǎng)景。
6、分析三個(gè)場(chǎng)景
提示：學(xué)生可以注意表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)
①第一個(gè)場(chǎng)景：夜深人靜，一家人驚醒的場(chǎng)景
學(xué)生討論：作者是如何寫(xiě)這段“聲音”的？
討論并歸納：
遙聞 遠(yuǎn)→近
便有 外→內(nèi)
夢(mèng)中驚醒 既而 小→大
當(dāng)是時(shí) 分→合
一時(shí)齊發(fā)
②第二個(gè)場(chǎng)景，一家人再次入睡的情景
學(xué)生討論：作者是如何寫(xiě)這段“聲音”的'？
討論并歸納：
再次入睡： 未幾 大→小
微聞 密→疏 以動(dòng)襯靜
③第三個(gè)場(chǎng)景：深夜失火、救火的情景
學(xué)生討論：作者是如何寫(xiě)這段“聲音”的？
討論并歸納：
忽 小→大
俄而 響聲齊作
火起群亂 中間 百千齊作
又夾 無(wú)所不有
7、這三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)中，除了描寫(xiě)口技藝人的表演，還有其它方面的描寫(xiě)嗎？如果有，請(qǐng)找出來(lái)！
討論并歸納：有，寫(xiě)了聽(tīng)眾的反應(yīng)
無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕
意少舒 稍稍正坐
無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走
8、這些屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？
討論并歸納：側(cè)面描寫(xiě)，作用是烘托口技藝人技藝高超
（三）分析理解文章的側(cè)面描寫(xiě)部分
1、上面我們分析了文章描寫(xiě)口技表演者“善"的三個(gè)方面的表現(xiàn)，這三個(gè)方面是從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)口技者的高超技藝。既從正面突出描寫(xiě)了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人口技的“善”。都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，這種正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，是本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
2、在這三個(gè)場(chǎng)景中，作者除了描寫(xiě)口技者高超技藝和聽(tīng)眾的反應(yīng)外，作者有沒(méi)有直接進(jìn)行評(píng)論？
討論并歸納：有，
在第二段中說(shuō)“眾妙畢備” ；
第四段中有“不能指其一端，不能名其一處”。
3、 那么文章除了通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)賓客的反應(yīng)和正面描寫(xiě)口技者高超的技藝來(lái)表現(xiàn)口技表演者的本事外，還通過(guò)哪些方面來(lái)體現(xiàn)他表演的高超？
明確：“一桌、一椅、一扇、一撫尺”。這個(gè)簡(jiǎn)單的道具在課文開(kāi)頭一段已經(jīng)做了交代，但在結(jié)尾一段又做了強(qiáng)調(diào)，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對(duì)比，從而達(dá)到贊美表演者的目的。這也是屬于一種側(cè)面烘托，與賓客的反應(yīng)效果類(lèi)似。兩段相互呼應(yīng)，既突出了舞臺(tái)道具簡(jiǎn)單，也反襯了口技表演的熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝而不是借助于外物，突出“善”。
（四）課堂練習(xí)：完成課堂練習(xí)一、二、三
（五）總結(jié) ：
口技表演者技藝“善”，作者對(duì)口技表演的描摹也繪聲繪色，亦善，這種描寫(xiě)方法，給人生動(dòng)形象，如臨其境，如聞其聲之感。既從正面描寫(xiě)又從側(cè)面描寫(xiě)，還通過(guò)道具、直接評(píng)論來(lái)表寫(xiě)表演者的“善”。
布置作業(yè)
1、完成《三維》
2、以觀看電影、體育比賽或文藝節(jié)目、報(bào)告會(huì)等為題材寫(xiě)一個(gè)片斷，刻畫(huà)觀眾的神情舉止，要求抓住特征，描摹細(xì)致。
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