作文寫作教學課件
作文寫作教學課件已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教案內容，整理好自己的授課思路哦！
［設計依據與教學目標］
寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生和初中生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生寫作的情感，使之感受深刻，使學生樂于寫作練筆。教師引導學生通過作文，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發展奠定堅實的基礎。
寫人類紀實作文的教學目標是：
�。ǎ保┘ぐl學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學生的生活需要。
（２）通過抓讀寫聯系，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。
（３）培養學生獨立構思和認真修改自己作文的良好習慣。
［教學過程與教學策略］
一、啟發回憶，確定寫作素材
為了激發學生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出作文的要求，啟發學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。
１．啟發談話，喚醒學生記憶的表象
教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。
２．分四人小組互議，相互啟發，確定寫作題目
教師先組織學生分四人小組交流以上填表內容，讓學生在互動中相互啟發，并允許學生調換所要介紹的那個人，然后啟發學生根據自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。
二、讀寫聯系，領悟寫法規律
學生的作文素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人類文章的一般規律。
�。保畣l學生從學過的寫人的課文中領悟寫法
同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的.，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。
�。玻龑W生從讀過的優秀作文中領悟寫法
教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀作文，想一想：哪些作文給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
�。常笇W生從作文“病例”中領悟寫
把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的 “病例”，然后組織學生討論。
�。ǎ保﹩l談話：最近老師收到一篇介紹人物的作文，老師看了不夠滿意，現在我把這篇作文帶來了，請你們當小老師，給這位同學的作文提出修改意見，行嗎？
�。ǎ玻┏鍪尽安±保趯W生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學生討論：這篇作文所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？
�。ǎ常┮龑W生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀作文中，以及從剛才討論修改的 “病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾點？然后教師揭示寫人類文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人�？梢允恰耙蝗艘皇乱黄焚|”，可以是“一人多事一品質，”也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構思起草，修改完善
�。保畡撛O情境，激發構思起草的興趣。
教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看看，不就行了嗎？現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在２５分鐘內完成作文初稿的同學可獲得“耕耘獎”。其目的是為了培養學生快速表達的能力。
２．學生獨立構思起草，教師巡視，并對作文有困難的學生作個別輔導。
３．對在２５分鐘內完成作文初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成作文初稿的同學可以繼續寫，已經完成作文的同學可以嘗試修改。
�。矗笇薷�，完善作文。
�。ǎ保﹩l談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學還可以獲得本次作文的“百花獎”呢！
（２）學生自改作文。先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。
�。ǎ常┩阑蚍中〗M相互傳閱作文，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。
�。ǎ矗┱n堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的→現在怎么修改的→為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。
�。ǎ担┰u議“百花獎”，先分四人小組評議，再進行全班評議。
四、指導評賞，成就激勵
１．啟發談話，激發評賞的興趣。
啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。
２．示例評賞，啟發自我評賞。
教師先選擇具有代表性的優秀作文或片段組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。
�。常處熃M織學生評議班級“浪花獎”。
４．提供發表條件，激發學生的成就動機
�。ǎ保⿲炐阕魑幕蛐薷暮笥忻黠@進步的作文裝訂成冊，在班內（或學校同年級內）傳閱。
（２）鼓勵學生將自己的作文寄給遠方的親人。
�。ǎ常┕膭顚W生將自己的作文向學校廣播站或學校畫廊投稿。
�。ǎ矗⿲嗉壷械膬炐阕魑耐扑]給少兒報刊。
�。ǎ担┊攲W生的優秀作文積累到一定的數量后，教師可鼓勵學生編自己的優秀作文集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。
［評 析］
以上作文教學設計體現了“三性”：
第一，情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出作文的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的“寫作心境”，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生作文的積極性，讓學生在作文訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學的實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。
第二，自主性。學生是作文的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上，從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主回憶和選擇作文素材，自主構思起草，自主領悟寫法，自主修改和評賞。并且，學生的自主學習體現了全體參與和全程參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的作文興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。
第三，規律性。作文教學必須遵循學生作文的認知規律。以上作文教學設計，從“積累（生活和閱讀）→構思→修改→評賞”幾個環節的縱向聯系來看，既符合辯證唯物主義“實踐———認識———再實踐———再認識”的認識論原理，也符合學生作文由“感悟生活→理解表達→修改完善→評賞提高”這一作文的心理規律。
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