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《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選11篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
在教學(xué)過(guò)程中，老師需要注意以下幾點(diǎn)：
1.需要讓學(xué)生充分理解小數(shù)在除法中的作用，而不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生一個(gè)計(jì)算方法。
2.在講解小數(shù)除法的具體計(jì)算方法時(shí)，需要注意解釋清楚每一個(gè)步驟的意義和作用，以便學(xué)生能夠理解和記憶。
3.在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，需要注重練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生能夠熟練掌握小數(shù)除法的基本步驟和計(jì)算方法。
4.需要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多舉例子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的.理解和記憶。
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
一、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造性地處理教材
計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒(méi)有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的`除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得新知，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中，出示214.5÷15=14.3，要求學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉(zhuǎn)化方法。最后通過(guò)計(jì)算來(lái)總結(jié)計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)算法，突破難點(diǎn)
在計(jì)算的過(guò)程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)。“外移幾，里移幾；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊。”
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除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的.，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數(shù)，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多。原來(lái)我們以前學(xué)的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒(méi)有發(fā)生任何改變，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可�？墒浅龜�(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用，不能找出錯(cuò)誤。因此，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。
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在《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)這一關(guān)鍵步驟理解有難度。在講解時(shí)，雖然通過(guò)實(shí)例演示了利用商不變規(guī)律移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的.方法，但部分學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)仍會(huì)出錯(cuò)。這讓我意識(shí)到，應(yīng)增加更多的直觀演示，比如利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生計(jì)算速度和準(zhǔn)確率參差不齊。對(duì)于計(jì)算較慢的學(xué)生，我需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是小數(shù)乘法和除法中關(guān)于小數(shù)點(diǎn)處理的練習(xí)。同時(shí)，我也注意到一些學(xué)生在處理余數(shù)問(wèn)題上存在困惑，這需要在今后教學(xué)中詳細(xì)講解余數(shù)在小數(shù)除法中的特殊情況。
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本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索。然而，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組未能有效開(kāi)展討論，導(dǎo)致討論時(shí)間浪費(fèi)。我應(yīng)在小組分組和討論問(wèn)題設(shè)置上更加合理，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。
在教學(xué)方法上，我采用了從整數(shù)除法引入的方式，但在過(guò)渡到除數(shù)是小數(shù)的.除法時(shí)不夠自然。可以增加一些過(guò)渡性的問(wèn)題或練習(xí)，讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)的連貫性。而且，在課堂總結(jié)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與，說(shuō)出自己在本節(jié)課的收獲和疑惑，這樣能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。
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《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》這堂課，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。部分學(xué)生在之前小數(shù)乘法和整數(shù)除法的基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握。今后要重視知識(shí)的復(fù)習(xí)與鋪墊。
在講解算理時(shí)，我運(yùn)用了多種方法，但在實(shí)際解題中，學(xué)生容易忘記移動(dòng)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的情況。這提示我要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的`檢驗(yàn)意識(shí)，讓他們?cè)谟?jì)算后能檢查自己的解題過(guò)程是否正確。另外，在課堂上，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)注不夠，需要在課后給予他們更多的輔導(dǎo)。
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在教學(xué)這一課時(shí)，我注重了知識(shí)的系統(tǒng)性，從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)的除法的特點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)不一致的情況容易出錯(cuò)。
這表明在教學(xué)中，對(duì)這種特殊情況的講解不夠深入。在今后教學(xué)中，可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律。而且，在引導(dǎo)學(xué)生理解算理時(shí)，可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子，比如分東西的情境，讓學(xué)生更直觀地感受小數(shù)除法的.意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
在《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)思考。
在知識(shí)傳授方面，我通過(guò)復(fù)習(xí)商不變規(guī)律，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但在引入除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，部分學(xué)生不能迅速將商不變規(guī)律應(yīng)用到新情境中。這可能是因?yàn)槲以谝龑?dǎo)環(huán)節(jié)沒(méi)有充分激活學(xué)生的已有知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)遷移出現(xiàn)障礙。在今后教學(xué)中，可以增加一些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生在熟悉的情境中回憶商不變規(guī)律，并引導(dǎo)他們思考如何應(yīng)用到除數(shù)是小數(shù)的情況。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了實(shí)例講解和練習(xí)鞏固。然而，在講解過(guò)程中，雖然我強(qiáng)調(diào)了除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向和位數(shù)要相同，但仍有學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這說(shuō)明我在講解算理時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解為什么要這樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。我可以利用教具或者圖形，更加直觀地展示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)對(duì)除法運(yùn)算的影響，讓學(xué)生明白其中的數(shù)學(xué)原理。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，練習(xí)的梯度不夠明顯。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一開(kāi)始就接觸較復(fù)雜的除數(shù)是小數(shù)的'除法題目，會(huì)讓他們感到困難和挫敗。我應(yīng)該設(shè)計(jì)一些由易到難的練習(xí)題，從簡(jiǎn)單的除數(shù)是一位小數(shù)的除法開(kāi)始，逐步增加難度，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》是小數(shù)除法中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這次教學(xué)，我有了更深的體會(huì)。
在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生掌握除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法上，但對(duì)算理的挖掘還可以更深入。例如，在講解將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的過(guò)程中，可以從除法的意義、商不變性質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。這樣在遇到復(fù)雜的.計(jì)算情況時(shí)，學(xué)生才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。部分小組在討論如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，缺乏有效的引導(dǎo)，討論效率低下。我應(yīng)該在小組合作前，明確小組每個(gè)成員的任務(wù)，提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提高小組合作的實(shí)效性。
在課堂評(píng)價(jià)方面，我的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。對(duì)于學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中的思維閃光點(diǎn)和努力沒(méi)有給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。在今后的教學(xué)中，我要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和思維過(guò)程，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
完成《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)開(kāi)始，我以生活中的購(gòu)物情境引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在從情境問(wèn)題過(guò)渡到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)，導(dǎo)致部分學(xué)生只是機(jī)械地模仿計(jì)算方法，而沒(méi)有真正理解為什么要這樣計(jì)算。在今后教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的分析，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在講解算理和算法的過(guò)程中，我使用了板書(shū)和多媒體演示相結(jié)合的方式。然而，在演示過(guò)程中，對(duì)于一些關(guān)鍵步驟，如被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位數(shù)不夠時(shí)要用“0”補(bǔ)足的情況，沒(méi)有給予足夠的強(qiáng)調(diào)和解釋。這使得部分學(xué)生在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在后續(xù)教學(xué)中，對(duì)于這些易錯(cuò)點(diǎn)要重點(diǎn)講解，并且通過(guò)多種方式反復(fù)強(qiáng)化，如專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、錯(cuò)題分析等。
在課堂時(shí)間管理上，我在講解算理和算法上花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足。在今后教學(xué)中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。
在學(xué)生個(gè)體差異方面，我雖然意識(shí)到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，但在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如探究除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)對(duì)商的'影響；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助他們掌握基本的計(jì)算方法。在今后教學(xué)中，我要更加注重分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
本次《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)，讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索計(jì)算方法。通過(guò)讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后小組交流討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。這種教學(xué)方法在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。但是，在自主探索過(guò)程中，部分學(xué)生由于對(duì)舊知識(shí)的掌握不牢固，如商不變規(guī)律、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等，導(dǎo)致在探索新算法時(shí)遇到困難。這提醒我在今后教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建更堅(jiān)實(shí)的階梯。
在講解算理時(shí)，我運(yùn)用了實(shí)物演示和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的方法。例如，通過(guò)將除數(shù)和被除數(shù)看作是不同數(shù)量的小棒，演示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)前后小棒數(shù)量的變化，幫助學(xué)生理解商不變的'原理。同時(shí)，從數(shù)學(xué)推理的角度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變規(guī)律來(lái)解釋小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)這種抽象與直觀相結(jié)合的方式理解起來(lái)仍有困難。這可能是因?yàn)槲覜](méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。在今后教學(xué)中，可以嘗試從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解算理，降低學(xué)習(xí)難度。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)。但在練習(xí)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型比較集中，主要集中在小數(shù)點(diǎn)位置的錯(cuò)誤和余數(shù)的處理上。這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)還不夠。在今后教學(xué)中，要針對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，同時(shí)在練習(xí)講解中，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
此外，在課堂氛圍營(yíng)造方面，我雖然努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，但在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有充分利用這些錯(cuò)誤資源。有時(shí)會(huì)急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。在今后教學(xué)中，我要更加注重利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
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