七年級(jí)下冊(cè)生物人類的起源和發(fā)展教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的七年級(jí)下冊(cè)生物人類的起源和發(fā)展教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)下冊(cè)生物人類的起源和發(fā)展教學(xué)反思1
這是我第一次將《人類的起源和發(fā)展》選作公開課——之前從未曾想過上《人類的起源和發(fā)展》能上出什么花樣，翻出什么新意來，能夠讓聽課的老師和學(xué)生耳目一新并有醍醐灌頂之感。在絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一開始是完全沒有頭緒和亮點(diǎn)的，只是憑著自己的興趣和愛好在網(wǎng)上搜集我感興趣的圖片、視頻以及文字資料。等到圖片、視頻和文字資料已經(jīng)堆積了許多的時(shí)候，我的頭腦依然一片茫然，不知道該如何有機(jī)地組織這些素材，甚至不知道我需要的某一個(gè)視頻該剪切哪一段用來講什么。當(dāng)我將目光放在“起源”、“進(jìn)化”和“發(fā)展”這三個(gè)詞的時(shí)候，我突然想，是不是該搞一個(gè)具有“時(shí)空穿越感”的“體驗(yàn)版”《人類起源和進(jìn)化》？思路由此打開。這節(jié)課的設(shè)計(jì)及亮點(diǎn)，大概可以作如下陳述：
1、視頻“一分鐘計(jì)地球歷史”用學(xué)生意想不到的有趣數(shù)據(jù)吸引學(xué)生關(guān)注生物的進(jìn)化和人類的誕生，不失為一個(gè)視角獨(dú)特的.引入。
2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結(jié)合學(xué)生已有的地理知識(shí)理解人類起源與地球環(huán)境變化的關(guān)系，效果意想不到的好。
3、圍繞人類的祖母——露西骨骼化石的發(fā)現(xiàn)、名字的由來、上海世博會(huì)上露西復(fù)制品的展出，展開關(guān)于“直立行走”的知識(shí)，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學(xué)生有“原來如此”之感。
4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態(tài)比較，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生深入理解身體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。
5、通過區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，回答未來的類人猿是否可以進(jìn)化成人類等問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、推斷能力。
6、通過使用人類歷最偉大的“高科技”——石器來體驗(yàn)祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動(dòng)作的形式完成老師交代的任務(wù)來體驗(yàn)語言和文字在人類交流與合作中的意義，達(dá)到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。
7、通過今天的我們和科學(xué)家眼中“未來的我們”對(duì)比，展現(xiàn)了生物學(xué)的獨(dú)特魅力。
8、通過關(guān)注今天的類人猿現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)同了人與自然應(yīng)該和諧共處的人文情愫。
聽課老師和學(xué)生都反映，這一節(jié)課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意。總結(jié)這堂課的成功，除了花大量時(shí)間精心的準(zhǔn)備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點(diǎn)特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生物科學(xué)的最新成果，貫徹STS教育，不斷進(jìn)行自我知識(shí)更新和修復(fù)，與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學(xué)中才能更有全局掌控的意識(shí)，更能以科學(xué)發(fā)展的眼光，以豐富淵博的知識(shí)征服學(xué)生，以靈活多樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生，以縝密理性的思考引領(lǐng)學(xué)生，為他們打開暢游生物科學(xué)殿堂的眾妙之門。
七年級(jí)下冊(cè)生物人類的起源和發(fā)展教學(xué)反思2
《人類的起源和發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，每一次上課都覺得不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.沒有充分利用自學(xué)提示。第一沒有深挖教材，應(yīng)該提煉出重點(diǎn)的問題作為預(yù)習(xí)提示，比如人類的發(fā)源地在哪？這個(gè)問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預(yù)習(xí)提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過程中盡量減少對(duì)學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。
2.小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個(gè)小組解決一個(gè)問題，學(xué)生討論結(jié)束后針對(duì)某一個(gè)問題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒有放開。上課說的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導(dǎo)的作用。
3.不能充分利用多媒體課件，首先從設(shè)計(jì)上，幻燈片要精簡(jiǎn)，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。
4.問題的提法。第一本節(jié)課我的問題比較多。第二如何設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習(xí)慣。第三不提是非問題，比如說達(dá)爾文的進(jìn)化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的.思考，讓學(xué)生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學(xué)生的思路引導(dǎo)，所以今后關(guān)于提問注意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思考問題的情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
5.提問的同學(xué)過于集中，有的同學(xué)在課上表現(xiàn)活躍，于是點(diǎn)名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點(diǎn)到的機(jī)會(huì)就很少，高效課堂還應(yīng)該體現(xiàn)在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)，并正確的評(píng)價(jià)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，同時(shí)也有助于成績(jī)的提高。
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