二年級場景歌教學反思

時間：2022-10-09 09:25:09 教學反思我要投稿

二年級場景歌教學反思（通用5篇）

　　在日常生活中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的二年級場景歌教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級場景歌教學反思（通用5篇）

　　二年級場景歌教學反思1

　　范晶晶

　　《場景歌》編排在統編教材二年級上冊的一個識字單元中，是一篇數量詞歸類識字課。本課把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，感知不同事物數量詞的不同表達方式。而且作為本單元第一篇課文出現，它在一定程度上對學生是一種方向的引領，方法的傳授。

　　二年級的孩子，在大量接觸漢字之后，總會出現混淆，易忘的現象，這無形中成為孩子們閱讀的一大障礙。所以，在本課教學中，我充分利用教材，努力挖掘學生生活場景，通過一系列適合學生年齡特征的活動使得他們學字、析文。

　　一、教學效果

　　本課教學設計中，為了將發散的知識點串聯起來，為學生構建一個整體的概念。我特此在開課將孩子們喜歡的哆啦A夢引入課堂，隨著哆啦A夢的中國之行，從而走過不同場景。而出示哆啦A夢時的小謎語中，也引用到了一些數量詞，為本課數量詞的學習作以鋪墊。

　　本課識字學習，我努力創設孩子們喜歡的多種學習形式，直觀與抽象相結合，自理研究與自我創編相結合，使得孩子們感受到中國漢字博大精深，識字方法更是多種多樣。

　　字理探究，從中發現：在學習“領”字時，我為學生提供了三個含有“頁”的古代漢字，孩子們在其中對比識記時，明白了含有“頁”的字多與頭部有關，并一字拓多字，認識其他兩個字。詞語拓展，從中總結：在學習“隊”字時，采用了與本課有關的多個詞語，在拓詞積累中，學生了解字義，認識字形。歸類識記，從中發散：歸類識記也是本課想要傳授給學生的一種識字方法，在學習“船、艘、艦”幾個字時，學生自己談發現，認識“舟”字旁，通過自己想象畫畫甲骨文，與祖先的甲骨文進行對比，明白了含有它的字與船相關。之后出示的一艘含有“舟”的形聲字輪船，便是結合孩子們興趣點，拓展的一個識字趣味活動。與此同時后面的“國字框”開花，也是類似的歸類識記法。兒歌創編，從中鞏固：學習“園”字的書寫時，為了幫助學生明晰其筆順的注意點，我為學生提供了一個小兒歌，并讓學生自己來創編，以此來加深對筆順的認識。本課還有許多有趣的識字方法，努力在主線問題之下，總結提升。學生在一個個教學環節中，識字方法與能力逐漸提升，思維越發活躍，學習氛圍越來越熱烈，

　　本課出現了很多美麗場景與事物，為了擴大學生的知識面，使他們明晰每個名字背后代表的含義，我采用了直觀感受，鏈接生活的方法。與教材相對應，我挑選了大量的精美圖片，學生以直觀的方式感受到了事物的美麗。之后讓學生回憶生活中類似的場景與事物，將課本學習拉向生活，建立通道，加以鞏固。學生看到一幅幅美麗圖片時，都激動地睜大了眼，張大了嘴，驚嘆聲此起彼伏。

　　數量詞是本課一難點，我為學生提供了一段和數量詞相關的相聲。孩子們笑得合不攏嘴，課堂學習氛圍十分活躍，孩子們樂著、學著，原本生硬的知識點，一下子活了起來。

　　二、不足之處

　　學生本課學習氛圍較為濃厚，能夠緊緊跟隨老師的節奏，但與此同時，伙伴之間的交流碰撞仍有些欠缺。發言的學生較為固定，應該多關注到教室每個角落學生的表現與發展。本課升華的知識點不夠，如果可以在最后讓學生將填補的短語進行串聯，自編《場景歌》就更好了。

　　三、改進措施

　　1．課堂學習環節更加注重學生的合作學習方式，如：同桌、小組等。

　　2.利用多種渠道調動起所有學生的積極性，可使用開火車等形式使每個人都有展示的機會。

　　3.結尾環節增設創編《場景歌》，利用小組合作的`形式進行展示。

　　整節課，我期望為學生營造一種氛圍，愛上文字背后的世界，期望為他們插上想象的翅膀，敢于翱翔天際，跨越古今，更想要傳遞給每一個孩子一個信號——語文學習，有法可依。我將帶著本節課的思考不斷改進，從而在之后的教學生涯中摸索總結出最適合學生的教育教學方法，真正服務與每一位學生的發展。

　　二年級場景歌教學反思2

　　第一課時教學反思

　　優點：

　　1、采用多種形式認讀，進一步鞏固學生的識字成果。

　　2、教學重難點通過自主閱讀、出示圖片、展開想象、聯系表達、趣味誦讀等方式，讓學生真正體會到量詞的表達效果。

　　不足：

　　1、教學評價語需要改進，過多得使用“很好，真不錯”等俗套的評語。

　　2。在教學生講授的內容多了一些，尤其是量詞的學習方面，側重在理論上多一些，缺少實踐練習。

　　改進措施：

　　1、在今后的教學中，更好地設計教學評價，使評語更有針對性、靈活性。

　　2、在下一節課上課之前，或者利用課下時間對孩子進行拓展練習，以恰當地學會使用量詞。

　　第二課時教學反思

　　1、上課之初讓學生用本課所學的數量詞進行說話聯系，學生發言欠積極，在這方面要想一些更好地策略來激發學生的說話的積極性。

　　2、寫字教學過程需整合的更加簡潔，課堂要留給學生一定的寫的時間。

　　二年級場景歌教學反思3

　　《場景歌》是一組數量詞歸類識字，把數量詞分類集中在四幅不同的場景圖中，以歌謠的形式呈現，讓學生在朗朗上口的誦讀中，欣賞美麗景色、感受美好生活，同時認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。這篇課文主要是讓學生感受場景美，生活美，感知量詞的用法，學生在正確、流利地朗讀兒歌的基礎上，在情境中學習兒歌，積累數量詞，并嘗試用量詞表達熟悉的事物，激發學生了解、觀察大自然的興趣。

　　教學本課時，在導入部分，我利用孩子最喜歡的游樂園的圖片導入，讓孩子說出這些事物讓他們想到了哪個地方的場景，從而了解什么是場景，并提示孩子，我們要學習的課文就是幾個場景組成的《場景歌》，激發孩子的學習興趣。

　　初讀課文環節，我通過教師范讀、同學們借助拼音自由朗讀、指名四個同學分小節讀、男女生比賽讀、打著節拍讀，幫助孩子讀準字音，讀通句子，讀好“一”字的聲調變化，感受兒歌的節奏韻味，初步了解課文的四個場景。

　　接下來是隨情境學文、識字。文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，我主要是通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但可能學生生活經驗所限，有些問題說得不夠到位，在這一點上我還缺乏指導。

　　一年級已經掌握了多種識字方法，這節課，我根據學情和生字特點，用多種方式指導孩子學字。從字形方面看，本課生字以形聲字為主，在識記生字時，我充分利用形聲字的特點，讓學生用已有的識字經驗，采用多種方式，靈活識記。比如，“艘”“艦”，偏旁相同，教學時可以圖文對照，引出“舟字旁”的表義，知道帶“舟字旁”的字都和船有關，初步建立起形聲字形旁的表義特點，又把“帆”和圖片進行對照，從而讓學生知道“帆”的“巾字旁”代表布，學生自然就區分了帆船和軍艦�！皥@、銅”是聲旁表音十分明顯的形聲字，適合用形聲字的規律識字，也可以讓學生用加一加、熟字換偏旁的方式的識記，還可以結合生活中經常見到的“動物園、幼兒園、公園”等圖片識記“園”字�！暗尽笔且环N農作物，教學時，通過圖文對照，讓學生明白“禾”字旁的表義。

　　課間游戲，我設計了一項師生互動環節，做一做課中操，我選擇了一首量詞歌，學生跟著音樂邊說邊動，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

　　指導書寫時，我注重引導孩子從結構、占位、筆順和關鍵筆畫先觀察字形，并養成寫字之前先正寫字姿勢和握筆姿勢的好習慣，寫完之后，又通過得星的方式引導孩子從“規范、整潔、端正”三個方面進行評價，并適當修改，達到把生字寫規范、寫整潔的目的。

　　反思這節課，我還有很多地方做得不足，比如，我認為我在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。對學生還需要再多一些個性化的鼓勵，激發孩子課堂表達的欲望。在今后的教學中，我會更好地設計教學評價，使評語更有針對性、靈活性。

　　二年級場景歌教學反思4

　　《場景歌》是部編版二年級上冊識字單元的一首兒歌，全文向我們描繪了四幅不同的場景。教學時創設情境，讓學生在游玩中感受美景，學習生字。課堂上，我設計了一個拍手歌的小游戲，既鞏固了前面一個環節認識的生字，也讓學生在課間進行了休息，達到了預期的效果。但在教學中仍然存在一些不足，現反思如下：

　　1、初讀兒歌時，我在大屏幕上標出小節，沒有體現學生的主體性，如果讓學生上臺標出，效果更好。

　　2、課堂評價語單一。只用了很好、真棒等，不能激起學生的發言熱情。

　　3、朗讀方式單一。本課的兒歌朗朗上口，適合多種方式朗讀。由于時間關系，教學時只采用了齊讀和拍手讀，應該再采用同桌合作讀、師生合作讀等。

　　4、引導學生書寫生字時，只范寫了生字，沒有寫出詞語。低段學生的寫字教學應該多指導，如果再寫出拼音及組詞就更好了。

　　5、教師板書粉筆字不夠美觀。

　　教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。

　　二年級場景歌教學反思5

　　《場景歌》這篇課文主要是讓學生感受場景美，生活美，感知量詞的用法，激發學生了解、觀察大自然，并嘗試用量詞表達熟悉的事物。

　　在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

　　而我在教學中也沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對視識字教學的生活化和情景化。平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段。

　　做“小詩人”這一環節，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

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