以學定教，順學而導——課堂語文教學調控反思
在當今社會生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的以學定教，順學而導——課堂語文教學調控反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
推薦開學之初的一段時間里，課堂中在講授內容之余將重點放在了組織教學上。組織教學可以說是課堂教學調控的一個最基本的方面。近兩個月下來，學生已經形成了課堂常規方面的意識，由最初的“坐正”等生硬的語言到現在老師的一個動作，一個眼神學生基本能夠領會老師的意圖，意識到自己的問題。但我想，要深入到學生心中，將其成為一種習慣還是一個長期的過程。
一堂課的主體是課堂教學。反思自己在這一過程中的問題主要就是不能做到“以學定教、順學而導”。一方面，在教學過程中容易出現“虎頭蛇尾”的現象，前面用時太多，課堂教學節奏把握不好。另一方面，在課堂教學時只是按著預先的設計"走教案"，較少關注和傾聽學生的發言，很少關注到學生的狀態。總是寄希望于學生按教案預設走，若不，就感覺一下子打亂了計劃，有不知所措的感覺。當學生的答案與自己設想的不一樣時，不能做出正確的引導，只會再喊其他人回答，直至達到預定答案為止，這樣就打亂了教學節奏，或者直接生搬硬套到自己設想的答案中，讓"死"的教案支配和限制了"活"的.學生，使課堂變得機械、刻板與程式化。例如，在教授《第八次》時，指生回答：如果你是布魯斯，你如何動員已經七次戰敗的軍隊？預設是指生回答，然后老師總結他說得很有序。再指生答，老師總結說得很有情，最后總結，這就是演講所必備的兩點。但在真正教的過程中，第一位學生說得很好，這兩點都做到了，但我還是只總結了一處：說得很有序。然后又找一生，再總結很有情。完全是按照預設。經過老師的指點和反思，這個地方完全可以在第一個學生說得很好的情況下，把這兩點都揭示出來，然后問：“有誰能像他一樣做到這兩點呢？”再指生說。
此外，課堂教學語言也值得自己反思。自己的教學語言不夠生動，語調過平，這也使得課堂氣氛不夠活躍。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學實踐中總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果＝7%文字＋38%音調＋55%面部表情。可見，教師的情感、聲音、面部表情等都會對學生產生影響。在以后的教學中會特別關注自己的語音語調，用聲音的高低快慢對教學重點做出詮釋。
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