老師寫幼兒爭搶玩具后反思

　　隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的老師寫幼兒爭搶玩具后反思，希望能夠幫助到大家。

　　今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由于孩子在家都是獨生子，獨占獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發生了。佳佳跑到樂樂小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊教育：“怎么能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎？“佳佳在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看樂樂時，我發現她正拿著那個積木小車瞪著眼看我，我不解的問她：”樂樂，你怎么了？你要做什么？“樂樂小心翼翼的說：“我要把積木小車給佳佳玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎？”我想了很多，我竟然小氣的不如一個三四歲的孩子，為什么我要替孩子處理這件事情呢？為什么處理得這么不妥？連孩子都不能理解呢？我這才發現很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好。反思：幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，而面對不同年齡段的孩子，教師應有不同的解決方式。孩子到了小班，教師心里應該明確的是：

　　1、幼兒已經存在基本的.是非觀念；

　　2、能夠培養一定解決問題的主動性；

　　3、還停留在個體活動的階段。

　　所以，遇到幼兒爭搶糾紛，小班教師可直截了當地制止：“不可以搶玩具！”，中班教師可遵循游戲的概念，為活動賦予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的誰？你的任務是什么？”而在小班，大多數的幼兒已經明白“搶玩具是不對的”，但是一旦爭搶起來，還是會頭腦發熱、僵持不下。這時教師可以引導幼兒解決問題的方法，而不可用一句“搶玩具的是壞寶寶哦！”打發了幼兒的興致。當然，為了將自主性“行為”提升為“習慣”，教師在經過一段時間的“干預性”的引導以后，可以在集體活動時進行方法的總結，最后嘗試引導幼兒自主解決矛盾。

　　相信不久，班級里會傳來和諧之音：“這是我的xx！”“我們一起用吧！”

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