《童區(qū)寄傳》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《童區(qū)寄傳》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　這節(jié)課老師講話時間不足六分鐘，而更多的是學生或思考、或發(fā)言、或表演，充分調(diào)動了學生學習的積極性，很好地體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，較好地實現(xiàn)了“新課標”的要求。這堂課我的感觸很大，并由此引發(fā)了我的一系列思考：

　　反思一：新課程理念下，教師在課堂中應扮演一個什么樣的角色?

　　新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質(zhì)的變化。

　　因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式。創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。

　　反思二：教師在傳授知識和技能的同時，應如何關注學生“過程和方法，情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)?

　　傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的`傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之二，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

　　因此教師在教學過程中，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

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