三年級數學《小數的初步認識》教學反思（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的三年級數學《小數的初步認識》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級數學《小數的初步認識》教學反思1
《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：
一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。
二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。
在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很緊張。
總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
三年級數學《小數的初步認識》教學反思2
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的'意義的教學上。
課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來比方2.6元，我說：2表示2元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！
三年級數學《小數的初步認識》教學反思3
縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發現，學生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。
3、充分體現了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活，生活中處處有數學。
三年級數學《小數的初步認識》教學反思4
學生在日常生活中對小數已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為理想。
通過以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫，讓學生感受到了數學知識與現實生活的聯系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創新意識，學生只是按照教師生成的環節去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環節之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。
三年級數學《小數的初步認識》教學反思5
本教學設計我認為我較好地處理了生活與數學的關系；探究與接受的關系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學中的優缺點，具體自析如下：
在導入小數環節，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數學化”過程。我創設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數來觀察小數與整數的區別，接著認識“小數點”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設計：“老師發現超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節省時間。
生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現在想來可以在指出不是小數后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學生說“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“2009.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊！！！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“2009.3.25”是小數嗎？讓學生自己去感悟吧！
有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。
事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優生）。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續深度挖掘交流下去了。
另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關系，那么很容易就能發現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說一句“數學上規定十分之一米就是0.1米。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。
總之一句話，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學生已有的知識經驗基礎上展開教學。
尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。學生學習小數的數學現實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格。但是，大部分學生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發展，使學生經歷“數學化”的過程，并獲取數學概念的建構。在引出小數時，我讓學生幫小紅認價格，根據學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時提出：“關于小數，你們已經知道了什么？你們會讀小數嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。這節課，我對本節教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進率聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。再通過測量自己的身高來認識兩位小數。這樣的教學，不僅使學生在認識小數的首次感知時就了解了小數的來源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯系。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結構化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學生對小數的理解。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數的對比引出小數。在測量認識小數時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創造了一個自由發揮的空間，激發學生濃厚的學習興趣。而講練結合，是成功的教學經驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進所獲得的關于小數意義的認識。有講有練，不僅發揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養了學生的參與意識和思維能力。
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